本文作者：周學(xué)恒鄧曉明工作單位：哈爾濱工程大學(xué)

研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題本研究以周星和周韻［14］、李素枝［5］和謝曉燕［22］的3次研究設(shè)計(jì)為參考，以兩所同層次高校內(nèi)執(zhí)教交際性口語(yǔ)課程的中外教師為研究對(duì)象，擬研究中外教師在EFL課堂話語(yǔ)總量上是否存在顯著差異，中外教師在課堂互動(dòng)中提問(wèn)的類型及其比例，以及中外教師在課堂互動(dòng)中反饋的類型及其比例。（二）研究對(duì)象本研究選取了同一城市相鄰的兩所同層次高校內(nèi)的4名中國(guó)教師（CT）和5名母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師（FT）為研究對(duì)象，其中中國(guó)教師都承擔(dān)著2009級(jí)中文專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)四級(jí)課程，5名外籍教師則承擔(dān)了2009級(jí)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)四級(jí)課程。（三）研究方法與步驟本研究的目的是了解和描述國(guó)內(nèi)EFL課堂語(yǔ)境下中外教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)，而不涉及任何課堂話語(yǔ)與教學(xué)行為之間的因果探討，因而采用以課堂觀察為主的自然調(diào)查法，并對(duì)教師進(jìn)行了訪談。數(shù)據(jù)采集共持續(xù)兩周，其目的是獲取不同教師講授相同課程相同章節(jié)時(shí)的課堂話語(yǔ)。在未事先通知和不干涉課堂教學(xué)的情況下，筆者對(duì)9位教師進(jìn)行跟班聽課，對(duì)各自講授的兩課時(shí)（50分鐘／課時(shí)）進(jìn)行了完整錄音，在課后與同事一起轉(zhuǎn)寫錄音，并對(duì)音頻和文字材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與討論

（一）中外教師的話語(yǔ)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在EFL課堂內(nèi)9位中外教師的話語(yǔ)總量無(wú)顯著差異。中外教師的話語(yǔ)總量分布在55％～77％之間，外籍教師的課堂話語(yǔ)略多于中國(guó)教師。在教師訪談中，外籍教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)：“在課堂上，學(xué)生帶著饑渴的心理在學(xué)習(xí)，但被給予交流機(jī)會(huì)時(shí)，卻常顯得不知所措，學(xué)生會(huì)在緊張狀態(tài)下用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)答，然后等待教師的反饋與解釋?！绷硗猓糠滞饧處熖岢?，學(xué)生知識(shí)面較窄，交流技巧匱乏，易犯口語(yǔ)中的常識(shí)性錯(cuò)誤，需要教師在互動(dòng)前先進(jìn)行示范性表演。中國(guó)教師也提出了“學(xué)生在詞匯應(yīng)用、交際技巧、思想表達(dá)等方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生開口講話時(shí)間不多，且應(yīng)答偏短”的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，調(diào)查顯示了“教師主導(dǎo)”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生處于交際的弱勢(shì)位置，甘于傾聽而非主動(dòng)交際，這在國(guó)內(nèi)EFL課堂中仍具有代表性，應(yīng)引起教師及研究者的關(guān)注。（二）中外教師的提問(wèn)盡管中外教師在訪談中均提出了“學(xué)生由于能力不足而需要教師事先大量示范”的觀點(diǎn)，但教師課堂話語(yǔ)還是以提問(wèn)和反饋為主要形式，且中外教師在提問(wèn)的形式上有差異。中外教師在提問(wèn)頻數(shù)上差別不大，但在提問(wèn)類型上具有顯性群體傾向。具體而言，外籍教師喜歡使用開放性的非限答式問(wèn)題和參考性問(wèn)題，更愿意尋求未知信息；而中國(guó)教師則大多偏愛(ài)使用限答式問(wèn)題和展示性問(wèn)題，樂(lè)于讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)事先知道的答案來(lái)操練語(yǔ)言或檢查知識(shí)的掌握情況。（三）中外教師的反饋本研究參考Chaudron［4］的分類將收集的反饋數(shù)據(jù)分為肯定反饋和否定反饋，同時(shí)依據(jù)Cullen［21］的分類將其分為評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外教師都能對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋，甚至對(duì)同一問(wèn)題在不同學(xué)生回答后給出不同角度的肯定或否定反饋。中外教師都偏愛(ài)使用肯定反饋，少用否定反饋。中外教師在使用評(píng)價(jià)性和話語(yǔ)性反饋上存在群體差異：外籍教師比中國(guó)教師更傾向于話語(yǔ)性反饋，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)中的內(nèi)容，語(yǔ)言形式具有寬容性；中國(guó)教師對(duì)于學(xué)生回答的語(yǔ)言形式及理解的準(zhǔn)確性給予較多關(guān)注，時(shí)常會(huì)對(duì)回答是否可接受進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，外籍教師間反饋使用差別較小，而中國(guó)教師CT2和CT4與另兩位教師在評(píng)價(jià)性和話語(yǔ)性反饋的運(yùn)用上有顯著差別。CT2和CT4在提問(wèn)時(shí)，更多地使用了參考性問(wèn)題和非限答式問(wèn)題，在反饋中表現(xiàn)為更多地使用了話語(yǔ)性反饋，這一結(jié)果與外籍教師反饋類型相似。中外教師的肯定反饋主要有機(jī)械性認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、重復(fù)、換說(shuō)法和對(duì)回答進(jìn)行擴(kuò)展等形式。中外教師大多能夠采用積極的肯定反饋形式，在教學(xué)中或者鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出更多話步，或者深入闡述交互信息，但少數(shù)課堂中教師的肯定反饋仍顯得較為籠統(tǒng)與機(jī)械，表現(xiàn)為“ok”，“great”和“good”等機(jī)械性認(rèn)可。

本研究由于受試的數(shù)量和代表性、學(xué)校層次、調(diào)查頻次等多項(xiàng)因素的限制，其結(jié)論僅是對(duì)EFL課堂內(nèi)中外教師話語(yǔ)特點(diǎn)的窺視，但其反映出的問(wèn)題仍值得關(guān)注。在國(guó)內(nèi)EFL語(yǔ)境下中外教師都存在某種程度上的以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)生甘于接受課堂內(nèi)傾聽者的角色；中外教師課堂話語(yǔ)總量上沒(méi)有顯著差異，但具有群體性特征，這些特征與教學(xué)有效性之間的關(guān)系、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效度的影響等還有待后續(xù)的深入研究。

論文關(guān)健詞:外籍教師地方高校英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格

論文摘要:由于社會(huì)的需求，使得英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力越來(lái)越成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。遠(yuǎn)離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學(xué)均加天了引進(jìn)外籍教師的力度，并積極鼓勵(lì)本地區(qū)英語(yǔ)教師和外教合理分工，共同承擔(dān)英語(yǔ)課的教學(xué)。文章通過(guò)對(duì)本地區(qū)英語(yǔ)教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)教師與外籍教師在教學(xué)風(fēng)格上存在著較大的差異。試圖通過(guò)二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達(dá)到提高地方高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

根據(jù)溫晉方(m)對(duì)外籍教師的影響進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，外籍教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)為中國(guó)學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，如語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對(duì)NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精讀課的看法意見(jiàn)進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國(guó)教師更具優(yōu)勢(shì)，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國(guó)內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績(jī)。但是在中外教師英語(yǔ)課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過(guò)對(duì)中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒。

一、中外教師的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)方法上的差異。中國(guó)教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)扮演各種角色去理解和掌握語(yǔ)言;反對(duì)教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地獲取外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會(huì)意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。他們植長(zhǎng)于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫，對(duì)學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來(lái)，使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。他們?cè)谡n堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)扮演各種角色去理解和掌握語(yǔ)言，例如，口語(yǔ)課堂沒(méi)有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國(guó)家為背景，設(shè)置中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)將要面臨的種種場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場(chǎng)出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊(cè)等各種場(chǎng)合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語(yǔ)。這樣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語(yǔ)言交際活動(dòng)。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣。如講到“電腦對(duì)人類的影響”這一間題時(shí)，外教會(huì)在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過(guò)這種方式獲取的知識(shí)還不容易遺忘，所以值得中國(guó)教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國(guó)教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說(shuō)話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會(huì)盡可能地營(yíng)造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們?cè)诒拘Ｃ兰處烱atie的口語(yǔ)課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“jobinterview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會(huì)問(wèn)到的一些問(wèn)題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問(wèn)，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問(wèn)同樣或類似的問(wèn)題。然后，再交換角色，原來(lái)的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問(wèn)題。整個(gè)課堂看似“無(wú)序”，可教學(xué)效果很好。

[摘要]介紹分析了中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中外合作辦學(xué)中存在的質(zhì)量問(wèn)題、經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題、外籍教師管理問(wèn)題和德育問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出解決辦法。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

一、中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

改革開放不久，我國(guó)的高等教育為了落實(shí)鄧小平同志提出的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”這一指示精神，以南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明率領(lǐng)的中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)一行于1979年11月赴美國(guó)考察，揭開了中外高等教育與文化交流的新篇章。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)頭，沿海地區(qū)合作的數(shù)量大大增加，中西部地區(qū)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也已經(jīng)開始起步。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2004年底，全國(guó)共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1300個(gè)，覆蓋了28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。中夕哈作辦學(xué)機(jī)構(gòu)相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市諸如上海、北京、山東、扛蘇、遼寧、浙江等省市，這種發(fā)展趨勢(shì)符合這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的迫切需求。外方合作者主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)。例如，美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本等國(guó)。合作辦學(xué)的專業(yè)主要有工商管理、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、電氣信息、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)等。

近年來(lái)，我國(guó)雙邊和多邊教育合作與交流不斷取得新的進(jìn)展，并向高層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。國(guó)務(wù)委員陳至立還代表中國(guó)政府與德國(guó)政府簽署了(關(guān)于互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)定)，這是中國(guó)與西方主要國(guó)家簽署的第一個(gè)相互承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)定，標(biāo)志著中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育合作與交流達(dá)到了—個(gè)新層次。

二、中外合作辦學(xué)中的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)舉措

[摘要]介紹分析了中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中外合作辦學(xué)中存在的質(zhì)量問(wèn)題、經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題、外籍教師管理問(wèn)題和德育問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出解決辦法。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

一、中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

改革開放不久，我國(guó)的高等教育為了落實(shí)鄧小平同志提出的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”這一指示精神，以南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明率領(lǐng)的中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)一行于1979年11月赴美國(guó)考察，揭開了中外高等教育與文化交流的新篇章。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)頭，沿海地區(qū)合作的數(shù)量大大增加，中西部地區(qū)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也已經(jīng)開始起步。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2004年底，全國(guó)共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1300個(gè)，覆蓋了28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。中夕哈作辦學(xué)機(jī)構(gòu)相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市諸如上海、北京、山東、扛蘇、遼寧、浙江等省市，這種發(fā)展趨勢(shì)符合這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的迫切需求。外方合作者主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)。例如，美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本等國(guó)。合作辦學(xué)的專業(yè)主要有工商管理、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、電氣信息、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)等。

近年來(lái)，我國(guó)雙邊和多邊教育合作與交流不斷取得新的進(jìn)展，并向高層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。國(guó)務(wù)委員陳至立還代表中國(guó)政府與德國(guó)政府簽署了(關(guān)于互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)定)，這是中國(guó)與西方主要國(guó)家簽署的第一個(gè)相互承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)定，標(biāo)志著中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育合作與交流達(dá)到了—個(gè)新層次。

二、中外合作辦學(xué)中的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)舉措

摘要：教學(xué)管理的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的水平，中外合作辦學(xué)模式下的教學(xué)管理有其獨(dú)特性和復(fù)雜性，本文對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，有針對(duì)性地提出了中外合作辦學(xué)模式下教學(xué)管理的優(yōu)化路徑和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教學(xué)管理

一、中外合作辦學(xué)模式下教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)建設(shè)缺乏特色，課程體系不合理，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。我國(guó)現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)的專業(yè)和學(xué)科分布主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理及信息技術(shù)等實(shí)用性教育項(xiàng)目和相關(guān)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展考慮，課程體系上英語(yǔ)課程比重較大，學(xué)生專業(yè)課削減嚴(yán)重，未能按照自身辦學(xué)條件和特色提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成教育資源的浪費(fèi)。（二）中外合作辦學(xué)教學(xué)管理對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性。中外合作辦學(xué)的教師一般包括中方教師、中方聘用的外籍教師以及外方合作院校教師，師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人員流動(dòng)性大，直接增加了教學(xué)管理的難度。總的來(lái)看中外合作辦學(xué)中方聘用的外籍教師整體偏少，且大多集中在英語(yǔ)課程，能勝任專業(yè)課程的少之又少，沒(méi)有建立合理的招聘機(jī)制和廣泛的招聘渠道，缺乏專業(yè)的教學(xué)考核衡量標(biāo)準(zhǔn)。外方合作院校教師無(wú)法長(zhǎng)期留在我國(guó)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，外方在選派人員方面可能欠缺綜合考量。中外合作辦學(xué)的學(xué)生同樣有其特殊性和復(fù)雜性，一般家庭條件較好，缺乏吃苦和拼搏精神，個(gè)性比較張揚(yáng)，視野比較豐富。中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力較大，除了專業(yè)學(xué)習(xí)，還有外語(yǔ)學(xué)習(xí)和出國(guó)挑戰(zhàn)，容易受到多元的西方思想意識(shí)影響。（三）中外文化差異對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的影響。中外合作辦學(xué)過(guò)程中，文化背景差異造成的中外雙方在教育理念和教學(xué)方法上的差異對(duì)教學(xué)管理也有著不容忽視的影響作用。在我國(guó)較為傳統(tǒng)和保守的教學(xué)理念下，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，教師上課也以“灌輸式”教學(xué)為主，容易形成定式思維，學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力十分欠缺，與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，中國(guó)學(xué)生自主性較差，成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)和老師過(guò)分干預(yù)，依賴心理較為嚴(yán)重。西方教育是一種嘗試性教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的本能出發(fā)，重視學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，鼓勵(lì)思想和思維自由，注重整合各類社會(huì)資源為學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)。教學(xué)主要采用引導(dǎo)模式，學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，較為自主獨(dú)立。

二、中外合作辦學(xué)模式下教學(xué)管理的優(yōu)化

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系設(shè)置。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)把國(guó)外的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)的教育特色結(jié)合起來(lái)，以引進(jìn)外方先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)課程為思路，由中外雙方共同制定優(yōu)化。在課程體系設(shè)置上需將外方優(yōu)質(zhì)成熟的課程融進(jìn)中方課程體系，加強(qiáng)語(yǔ)言課程和專業(yè)課程、中方課程和外方課程的銜接，建議語(yǔ)言課程不要集中在前兩學(xué)年，適當(dāng)分配部分到第三學(xué)年，加強(qiáng)第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程。引進(jìn)的外方課程不應(yīng)集中，建議分散安排到每個(gè)學(xué)年，使外方先進(jìn)的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生持續(xù)的潛移默化作用，在課程設(shè)置上既要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)校企合作，特別是要多安排學(xué)生到有跨國(guó)背景的企業(yè)實(shí)習(xí)。（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建課程共享平臺(tái)。中外合作辦學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括優(yōu)質(zhì)課程資源、教材資源和教師資源。部分課程與教材可以原原本本引進(jìn)，也可以將外方比較成熟的內(nèi)容融入到中方課程，將中外雙方的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，比如在專業(yè)課程中加入國(guó)外領(lǐng)先的科學(xué)知識(shí)和研究成果，或者是在課程的考評(píng)手段上引進(jìn)外方的機(jī)制，提高學(xué)生的自主探究能力、組織創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源方面，可以組織中外雙方教師通過(guò)教學(xué)訪學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式進(jìn)行教學(xué)、教研和科研的合作交流。中外合作辦學(xué)還需有效整合利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建中外合作辦學(xué)課程共享平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)課堂影像、網(wǎng)上課程等資源，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。（三）重視教師隊(duì)伍建設(shè)，利用發(fā)揮外教資源。中外合作辦學(xué)應(yīng)與外方建立教師互訪制度，通過(guò)訪學(xué)、進(jìn)修、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流和科研合作等方式不斷提升中方教師的英語(yǔ)水平和國(guó)際化視野，加強(qiáng)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的本土化建設(shè)。此外，還需積極引進(jìn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)扎實(shí)的外國(guó)學(xué)者、專家、海歸人員組建國(guó)際化的師資隊(duì)伍。在外籍教師管理上，需建立健全招聘和管理機(jī)制，嚴(yán)格資質(zhì)，對(duì)外籍教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)及國(guó)情普及，每位外教配備一名中方專業(yè)教師作為聯(lián)系人，建立專家監(jiān)督小組定期聽課，保障外教的教學(xué)效果。充分發(fā)揮外教的聘用效益，增強(qiáng)外教與中方教師的交流，除了上課之外，積極利用外教資源開展英語(yǔ)特色活動(dòng)，如開設(shè)講座沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)第二課堂、創(chuàng)辦英語(yǔ)雜志等。（四）提高管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)。中外合作辦學(xué)各項(xiàng)工作的順利完成離不開高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，教學(xué)管理人員必須首先熟練掌握英語(yǔ)工作能力和跨文化交際能力，還應(yīng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到教書是育人，管理同樣是另一種形式的育人。其次應(yīng)該學(xué)習(xí)中外合作辦學(xué)法律法規(guī)和政策，熟悉國(guó)際通用法則，了解項(xiàng)目各項(xiàng)合作條款。中外合作辦學(xué)應(yīng)為教學(xué)管理人員多提供培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，比如培訓(xùn)新形勢(shì)下我國(guó)中外合作辦學(xué)的新規(guī)定和新要求，外方的教育體制和各項(xiàng)法律制度等，還應(yīng)讓教學(xué)管理人員有機(jī)會(huì)去外方進(jìn)行實(shí)地交流和學(xué)習(xí)。（五）嚴(yán)把學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。中外合作辦學(xué)可以提高招生標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)生源質(zhì)量的提高，綜合考量學(xué)生的整體素質(zhì)，比如對(duì)英語(yǔ)單科成績(jī)?cè)O(shè)置標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線，加試英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以對(duì)招收到的學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前的集中培訓(xùn)。學(xué)習(xí)國(guó)外管理手段，強(qiáng)化學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程管理，推行高校寬進(jìn)嚴(yán)出制度，實(shí)行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大選課覆蓋面。由于中外合作辦學(xué)對(duì)外交流的特殊性，學(xué)生容易受到外國(guó)思想意識(shí)形態(tài)的影響，而大學(xué)生正處在思想逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育和愛(ài)國(guó)主義教育十分必要，專門開設(shè)形勢(shì)與政策課程，在課上分析國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生明辨是非的能力，也可以將一些政治主題穿插到學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和班會(huì)中去，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和民族自信。（六）構(gòu)建完善中外合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系。中外合作辦學(xué)應(yīng)樹立科學(xué)合理的辦學(xué)質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒境外高等教育質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)體系，從外部質(zhì)量監(jiān)控和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控同時(shí)研究，構(gòu)建科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的中外合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系。外部質(zhì)量監(jiān)控體系主要包括國(guó)家關(guān)于中外合作辦學(xué)的法律和規(guī)章制度、教育行政主管部門的各項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控，以及中外合作辦學(xué)跨境教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估與認(rèn)證。內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建可以從以下幾方面著手：建立中外雙方聯(lián)合管理委員會(huì)，全面監(jiān)督中外合作辦學(xué)的各項(xiàng)工作；落實(shí)中外雙方的定期互訪機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員不同層面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和監(jiān)督；建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期聯(lián)絡(luò)制；建立學(xué)生評(píng)教制度等。（七）凸顯中外合作辦學(xué)社會(huì)影響和示范輻射作用。通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)來(lái)提升我國(guó)自己的辦學(xué)能力和國(guó)際化開放水平，促進(jìn)我國(guó)的教育教學(xué)改革。在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)非中外合作辦學(xué)專業(yè)的遷移、滲透和輻射作用，甚至到來(lái)華留學(xué)生的教育教學(xué)方面，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)項(xiàng)目先進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用范圍。中外合作辦學(xué)應(yīng)該適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前“一帶一路”倡議，為地方經(jīng)濟(jì)改革服務(wù)，探索多種形式的教育輸出和輸入。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的不斷增多，人才培養(yǎng)重要性更加突出。教學(xué)管理是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)高校的社會(huì)信譽(yù)、提高高校綜合實(shí)力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)存在問(wèn)題的分析，提出加強(qiáng)教學(xué)管理的優(yōu)化建議，為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);教學(xué)管理;問(wèn)題分析;優(yōu)化建議

質(zhì)量和管理是教育永恒的話題，中外合作辦學(xué)，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都和普通辦學(xué)有明顯的區(qū)別，具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，教學(xué)管理對(duì)合作辦學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，因此，如何根據(jù)院校實(shí)際情況分析中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀，采取合理的措施，優(yōu)化教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

一、重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)合作不斷增多，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)面臨著新挑戰(zhàn)，教育是人才培養(yǎng)的搖籃，是國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力，中外合作辦學(xué)推進(jìn)了國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的引入，為國(guó)內(nèi)教育提供了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的借鑒，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展；中外合作辦學(xué)區(qū)別于普通辦學(xué)，由于營(yíng)銷理念的滲透，必須以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)、學(xué)生的個(gè)性化需求為基本出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)了教材內(nèi)容、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式等改革創(chuàng)新，人才培更能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)了教育體系的創(chuàng)新；時(shí)代的發(fā)展和對(duì)外開放的需求，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，中外合作辦學(xué)能夠通過(guò)與國(guó)外優(yōu)秀院校的合作與交流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

二、問(wèn)題分析

1雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中外合作辦學(xué)模式的重要性

中外合作辦學(xué)，是一種國(guó)內(nèi)和國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)的新模式，它一方面可以引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面可以快速提升我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般分為兩個(gè)階段：國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國(guó)外學(xué)習(xí)階段。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段通常安排國(guó)外合作高校的外教來(lái)講授部分專業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，外教課教師來(lái)自外國(guó)合作方，英語(yǔ)水平高，專業(yè)基礎(chǔ)好，熟悉國(guó)外教學(xué)模式，但通常中文水平有限，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育理念、教學(xué)方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過(guò)程中，與國(guó)內(nèi)師生交流互動(dòng)比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不夠理想，考試成績(jī)也受到一定的影響。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，如果在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段引入雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，有助于外教課及后續(xù)的國(guó)外學(xué)習(xí)生活，另一方面通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入國(guó)外的教學(xué)方式和教育理念，也可以有效提高國(guó)內(nèi)教育的國(guó)際化水平。下文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方式、教材選擇及教學(xué)方法等方面對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

2雙語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的具體實(shí)施方式

雙語(yǔ)教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）和外語(yǔ)（通常為英語(yǔ)）的使用比例大小，可以將雙語(yǔ)教學(xué)分為三種方式：即維持式、過(guò)渡式和沉浸式。（1）維持式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的大部分過(guò)程使用中文來(lái)進(jìn)行，對(duì)于課程涉及的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)則進(jìn)行英語(yǔ)注解和說(shuō)明。這種方式是雙語(yǔ)教學(xué)的最初級(jí)階段，即中文講授加英語(yǔ)注解，它對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求相對(duì)較低。（2）過(guò)渡式。過(guò)渡式是從維持式向沉浸式的過(guò)渡階段。在這種教學(xué)方式中，英文的使用比例相對(duì)較大。課程的教材、板書、作業(yè)等一般使用英語(yǔ)，課堂講解則根據(jù)需要交叉使用中英文。這種方式的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，要求教師同時(shí)熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種教學(xué)方式，能夠熟練使用中英文兩種語(yǔ)言。（3）沉浸式。在這種教學(xué)方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語(yǔ)，只在講授個(gè)別重難點(diǎn)時(shí)才用中文。沉浸式對(duì)教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中具體采用上述哪種教學(xué)方式取決于課程性質(zhì)、難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，該門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。該門課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握基本的微觀經(jīng)濟(jì)原理，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；二是進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)能力，逐步適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)討論。根據(jù)這門課程的性質(zhì)及目標(biāo)“，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，合理選擇教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，可以按照課程內(nèi)容的難易分別使用上述三種雙語(yǔ)教學(xué)方式，具體分為三個(gè)階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述和入門知識(shí)。這部分內(nèi)容主要用中文講授，有助于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和基本問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在用中文講解的同時(shí)對(duì)于基本概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)注解，可以為后面兩個(gè)階段的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段：過(guò)渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語(yǔ)言并用。具體來(lái)說(shuō)，基本概念、基本原理及課程重難點(diǎn)內(nèi)容使用中文講授，圖表、案例等其他內(nèi)容可以盡量使用英語(yǔ)講授。這樣安排既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以逐步讓學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學(xué)要注意既要講授課本知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過(guò)前兩個(gè)階段的鋪墊，這一階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語(yǔ)，只在個(gè)別難點(diǎn)部分輔以中文講授。這個(gè)階段的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語(yǔ)討論及答題，最終目標(biāo)是適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中最后一章“市場(chǎng)失靈和政府政策”可以采用這種教學(xué)方式。這一章是前面所學(xué)理論的運(yùn)用，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，討論性話題較多。另外，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學(xué)過(guò)程中可以多組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

3“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇

目前，國(guó)內(nèi)使用的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材。這兩類教材各有所長(zhǎng)也各有所短。原版教材或中譯本通常行文流暢、語(yǔ)言生動(dòng)活潑、注重理論的運(yùn)用、實(shí)例較多，缺點(diǎn)是教材內(nèi)容較多，篇幅太大，價(jià)格昂貴，實(shí)例與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材相對(duì)來(lái)說(shuō)，篇幅適當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，也包含一定的實(shí)例。缺點(diǎn)是語(yǔ)言太抽象、內(nèi)容較難、案例較少?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇一本中文教材，同時(shí)選用一本英文原版教材作為參考書。如中文教材可以選擇國(guó)內(nèi)知名度較高的高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分，同時(shí)以曼昆的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”英文版教材作為主要參考書。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的階段，有側(cè)重地運(yùn)用教材和參考書。在維持式和過(guò)渡式階段，以中文教材為主，在沉浸式階段，以英文參考書為主。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)典教材的閱讀，了解國(guó)外教材的行文風(fēng)格，更好地適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)。

作為中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，中心自成立以來(lái)始終堅(jiān)持國(guó)際化辦學(xué)模式，所有主干課程全部聘請(qǐng)外籍專家和教師授課并全部采用小班化、互動(dòng)式、全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生充分享受不出國(guó)門相似在國(guó)外的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和廣泛的國(guó)際合作，已經(jīng)建立起完整的國(guó)際化高等專業(yè)課程教學(xué)體系，良好的教學(xué)質(zhì)量及優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)已經(jīng)得到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和歡迎，社會(huì)聲譽(yù)逐年提高。學(xué)院外籍教務(wù)長(zhǎng)分別于2003年、2007年、2010年榮獲上海市政府頒發(fā)的“白玉蘭紀(jì)念獎(jiǎng)”。

一、積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平

積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平始終是中心教學(xué)管理工作的重要原則。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)課程，目前引進(jìn)外方提供的課程占總課程80%以上，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外最新原版或?qū)嵱眯越滩?，占教材總量?0%以上。

為了保障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效執(zhí)行，學(xué)校制定了各項(xiàng)嚴(yán)格的管理制度，重視過(guò)程管理、完善學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為中心教學(xué)管理最基本的工作理念。學(xué)校成立學(xué)術(shù)組，由外籍教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的中外教師組成，同時(shí)聘請(qǐng)教務(wù)管理部和學(xué)生代表共同參與。學(xué)術(shù)組成員定期進(jìn)班級(jí)聽課并做評(píng)價(jià)記錄，每周舉行工作會(huì)議，交流各班級(jí)教學(xué)檢查情況，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提供幫助和解決。同時(shí)，積極做好外籍教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對(duì)每一位新任外教在走上講臺(tái)之前都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)和課程指導(dǎo)，使外教充分明確了自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)做好完整的教學(xué)計(jì)劃經(jīng)課程主管審查符合教學(xué)要求后才能走上講臺(tái)。為了發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的民主權(quán)利，每一課程結(jié)束前教務(wù)管理部都要向所有聽課學(xué)生發(fā)放“教師評(píng)估表”，讓學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行不記名評(píng)分。對(duì)于評(píng)分沒(méi)有達(dá)到要求的教師，課程主管即要求其及時(shí)整改，如果整改還達(dá)不到要求的，中心將會(huì)提前解除工作合同。這不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到嚴(yán)格的監(jiān)督管理作用，更重要的是保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

二、重視內(nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)實(shí)力、規(guī)范辦學(xué)制度促進(jìn)健康發(fā)展

隨著近幾年生源逐年減少，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。中心的發(fā)展同樣面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和生源危機(jī)。為了體現(xiàn)學(xué)校國(guó)際教學(xué)特色和綜合辦學(xué)能力，學(xué)校積極引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，所有外籍教師都嚴(yán)格按國(guó)家有關(guān)規(guī)定及時(shí)申辦文教專家資格證，同時(shí)按照國(guó)家外事制度派專人負(fù)責(zé)做好每一項(xiàng)外事管理及服務(wù)工作，外教對(duì)學(xué)校工作環(huán)境總體滿意度較高，目前在職外籍教師70%都是工作滿2年以上，最長(zhǎng)的在我校工作已滿6年。公安外事主管部門曾來(lái)我校突擊檢查，因沒(méi)有任何違規(guī)現(xiàn)象而受到檢查部門的認(rèn)可和好評(píng)。同樣我們也是非常重視中方教師和管理人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，中心聘用的所有中方教師和管理人員全部嚴(yán)格按國(guó)家勞動(dòng)法有關(guān)規(guī)定簽訂勞動(dòng)合同并提供相應(yīng)的待遇。中心重視企業(yè)文化建設(shè)，努力為在職人員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和勞動(dòng)福利，不斷促進(jìn)和提升了員工的企業(yè)歸屬感和職業(yè)自豪感。

論文關(guān)鍵詞：南通市高校；外籍教師；教學(xué)管理

論文摘要：隨著高等院校國(guó)際化水平的不斷提升，高等院校聘請(qǐng)外籍教師的數(shù)量在逐年增加。通過(guò)對(duì)南通市部分高校外籍教師的教學(xué)和管理情況進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對(duì)外籍教師教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了存在問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策。

19世紀(jì)中葉，英美等列強(qiáng)在我國(guó)設(shè)立教會(huì)學(xué)校，西方傳教士相繼來(lái)到中國(guó)執(zhí)教，這是外籍教師的雛形。南通聘請(qǐng)外籍教師始于通州師范學(xué)校，在1903年建校之初，張謄先生就先后聘請(qǐng)了6位日本籍教師講授理科、農(nóng)業(yè)等課程，1906年張警先生在通州師范學(xué)校開設(shè)測(cè)繪科，聘請(qǐng)8位日籍教師任教。外籍教師為我國(guó)的教育教學(xué)工作和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。經(jīng)江蘇省教育廳統(tǒng)計(jì)，江蘇省高等院校聘請(qǐng)外籍教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，2004年為599人，2005年為624人，2006年為657人，2007年為698人，2008年已達(dá)到733人。外籍教師已然成了一個(gè)龐大的教學(xué)隊(duì)伍，正以其獨(dú)特的方式影響著中國(guó)高等教育。筆者就外籍教師的教學(xué)情況、校方對(duì)外籍教師的教學(xué)管理等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。

1調(diào)研的基本情況

(1)時(shí)間安排。從2008年10月開始到2009年1月，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)南通市高等院校外籍教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并輔以訪談，以盡量使調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)。

(2)調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查對(duì)象為南通大學(xué)、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通職業(yè)大學(xué)三所高校的學(xué)生。

摘要:隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)重要組成部分，而人才培養(yǎng)模式是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)以往中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)師資力量、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展管理體制方面進(jìn)行分析闡述，以求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式并發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué);機(jī)械類專業(yè);人才培養(yǎng)模式;復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高等學(xué)校國(guó)際化、分享國(guó)外教育資源正在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。［1］皖西地區(qū)是革命老區(qū)，發(fā)展相對(duì)緩慢，對(duì)擁有國(guó)際化視野的專業(yè)化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求與日俱增。在這種背景下，皖西學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)緊密圍繞國(guó)家和皖西地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)與英國(guó)高水平大學(xué)特色專業(yè)的合作與交流，融合國(guó)內(nèi)外最為優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)新思想和新成果，施展中、英大學(xué)各自特點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)、校企聯(lián)合制定企業(yè)培養(yǎng)方案的發(fā)展思路，以培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的德智體全面發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才為基礎(chǔ)，通過(guò)中英高校合作項(xiàng)目的建設(shè)，使教育教學(xué)思想、人才培養(yǎng)方案符合國(guó)家和皖西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才的要求，為國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力資源［2］;同時(shí)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與改革，促使皖西學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及其專業(yè)建設(shè)、管理水平和辦學(xué)水平在同類型高校中起到示范和帶頭作用。

一、合作辦學(xué)概況

皖西學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的省屬綜合性公辦本科院校，辦學(xué)歷史悠久，最早為原全國(guó)人大副委員長(zhǎng)朱蘊(yùn)山先生1918年創(chuàng)辦的“安徽省立第三甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校”，2000年3月由原六安師范專科學(xué)校、皖西聯(lián)合大學(xué)和六安師范學(xué)校三校合并組建，目前學(xué)校設(shè)有15個(gè)二級(jí)學(xué)院，64個(gè)本科專業(yè)。皖西學(xué)院為安徽省高等教育振興計(jì)劃“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)單位。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為安徽省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。格林威治大學(xué)是英國(guó)規(guī)模最大的公立綜合性大學(xué)之一，也是英國(guó)獲得研究經(jīng)費(fèi)和咨詢服務(wù)收入最高的大學(xué)之一，也是教育部推薦出國(guó)留學(xué)大學(xué)之一，學(xué)?，F(xiàn)有400多個(gè)專業(yè)課程，在校生規(guī)模30000余人，來(lái)自140多個(gè)國(guó)家。再者，它不僅具有英國(guó)資歷較老大學(xué)的容顏和味道，同時(shí)又具備現(xiàn)代大學(xué)的格調(diào)及適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，已被公認(rèn)為在英國(guó)大學(xué)中應(yīng)用性專業(yè)建設(shè)處于帶頭作用的高校，學(xué)校擁有完備的學(xué)士、碩士和博士等多層次的人才培養(yǎng)體系。格林威治大學(xué)已先后與安徽大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、開封大學(xué)等多所高校成功開展過(guò)合作辦學(xué)。

二、中外合作辦學(xué)背景下高校人才培養(yǎng)模式的不足之處