【摘要】近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，西班牙語(yǔ)的世界性地位也在不斷提升。為了能夠促進(jìn)高校大學(xué)生更好的掌握西班牙語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用技巧，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新是非常有必要的。本文主要對(duì)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行有效的研究，旨在通過(guò)以內(nèi)容為依托來(lái)推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果得到更好的提升，學(xué)生的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力得到更好的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容；依托；大學(xué)外語(yǔ)；教學(xué)模式；探究

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，西班牙語(yǔ)的地位愈發(fā)重要。我國(guó)的很多高校在開展外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)思維與方式的局限和落后，使得大學(xué)西班牙語(yǔ)教學(xué)的效果并不是十分的理想，學(xué)生駕馭西班牙語(yǔ)的能力也沒有得到更好的塑造和提升，這對(duì)于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及大學(xué)西班牙語(yǔ)課程教學(xué)水平的提升也是非常不利的。因此，大學(xué)在開展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，西班牙語(yǔ)教師要重視以內(nèi)容為依托教學(xué)模式的有效運(yùn)用，將外語(yǔ)教學(xué)建立在某種主題內(nèi)容或者學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上，將外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)或者主題內(nèi)容的進(jìn)行有效的融合，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)科知識(shí)以及外語(yǔ)水平。

1以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式主要是指將大學(xué)外語(yǔ)教育架設(shè)在某種主題內(nèi)容或者某個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的一種外語(yǔ)教學(xué)方式。這種教學(xué)模式重視將外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，且在具體的教學(xué)過(guò)程中將外語(yǔ)當(dāng)成是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或者主題內(nèi)容的工具或者媒介，這樣既能夠增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力，又能夠促進(jìn)大學(xué)生外語(yǔ)水平的有效鍛煉和提高。與此同時(shí)，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的核心是某個(gè)主題內(nèi)容或者學(xué)科，并在主題內(nèi)容或者學(xué)科探究過(guò)程中運(yùn)用可靠、真實(shí)的外語(yǔ)材料，且依托式的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)容與課程設(shè)置要與大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，這樣才能夠大大的提升大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的效果，才能夠更好地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)與駕馭外語(yǔ)的能力和水平，促進(jìn)大學(xué)生的外語(yǔ)思維和能力得到更好的鍛煉和提高。

2以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

［摘要］思想政治教育融入外語(yǔ)課程既有重要性，也有必要性。以課程思政引領(lǐng)高校外語(yǔ)教學(xué)，要發(fā)揮教師育人的主體功能，潛心研究和深入挖掘每門課程中內(nèi)蘊(yùn)的隱性思政教育資源，統(tǒng)籌把握外語(yǔ)教學(xué)的政治意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政在高校外語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高校；外語(yǔ)教學(xué)

思想政治教育融入外語(yǔ)課程的重要性、必要性

推進(jìn)課程思政是高校外語(yǔ)教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。1.課程思政是外語(yǔ)教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求高校外語(yǔ)教學(xué)包括公共外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，公共外語(yǔ)教學(xué)作為一種通用技能或者通識(shí)類基礎(chǔ)課程，所覆蓋的學(xué)生面較廣，對(duì)于開展課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)來(lái)說(shuō)具有一定獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言類教學(xué)課程，其深層的含義是文化、價(jià)值觀的傳播和教育，為此，在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在發(fā)展要求。由于外語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)外國(guó)文化知識(shí)、語(yǔ)言技能進(jìn)行教育，從客觀和主觀上容易造成學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和語(yǔ)言的過(guò)度重視，而對(duì)本國(guó)價(jià)值觀和文化教育效果的關(guān)注不夠，因而需要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的力量，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值觀教育，將價(jià)值塑造寓于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，為未來(lái)的就業(yè)、社會(huì)活動(dòng)打好思想和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.課程思政是新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑高校外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，就是要求提升外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的核心在于學(xué)生的滿意度，其具體實(shí)效體現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)就業(yè)成功率上。當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)面臨人才培養(yǎng)模式的單一化問(wèn)題，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的職業(yè)化要求越來(lái)越高，往往容易出現(xiàn)高校外語(yǔ)教學(xué)同學(xué)生的社會(huì)就業(yè)需求無(wú)法銜接的問(wèn)題。為此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住課程思政建設(shè)的機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和育人目標(biāo)，由單純地注重知識(shí)技能的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生用外語(yǔ)從事學(xué)習(xí)研究和工作實(shí)踐的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，滿足學(xué)生的就業(yè)需求，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多外語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才。高校外語(yǔ)是一門實(shí)踐類課程，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)模式更多的是以開展階段性出國(guó)學(xué)習(xí)交流的方式來(lái)進(jìn)行，但以這樣的方式存在會(huì)在學(xué)生心理層面產(chǎn)生出國(guó)才能學(xué)好外語(yǔ)，學(xué)好外語(yǔ)就必須在國(guó)外的思想。如果高校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才都留在國(guó)外，要深刻反思外語(yǔ)教學(xué)中育人目標(biāo)上是否存在問(wèn)題。高校需要培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才，這個(gè)問(wèn)題只有通過(guò)課程思政才能夠得到解決，也必然成為新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑。無(wú)論是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，還是人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題，都可以結(jié)合課程思政的建設(shè)來(lái)進(jìn)行思考和改進(jìn)，從而提升外語(yǔ)人才的職業(yè)發(fā)展能力，激發(fā)外語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代、引領(lǐng)新時(shí)代的發(fā)展活力和能力。3.課程思政為新時(shí)代培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才提出了新要求當(dāng)前，高校外語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際國(guó)內(nèi)大環(huán)境中發(fā)生了深刻變化，對(duì)外語(yǔ)課程建設(shè)提出了新要求，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也發(fā)生了時(shí)代性轉(zhuǎn)變。改革開放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速提升，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和第一大貿(mào)易出口國(guó)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的極大提升，未來(lái)我國(guó)將繼續(xù)堅(jiān)定不移地提升對(duì)外開放水平。高校作為人才培養(yǎng)和人才交流的主要陣地，外語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言工具性的教學(xué)，在人文交流和科技創(chuàng)新方面將具有越來(lái)越重要的作用，為此必須明晰國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求面轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以往外語(yǔ)教學(xué)“向外看”的單一路徑，形成“以我為主、面向未來(lái)”的嶄新視野，培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才。

高校外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課程思政需要注意的問(wèn)題

新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)落實(shí)立德樹人、實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型的新發(fā)展內(nèi)涵和實(shí)踐路徑，就要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注人文性、思想性，課程設(shè)置系統(tǒng)化、應(yīng)用化，提升外語(yǔ)教育教學(xué)的國(guó)際化、開放化水平。1.外語(yǔ)人才培養(yǎng)要關(guān)注人文性、思想性高校外語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)或者專業(yè)技能類課程，也是一門拓寬視野、了解不同國(guó)家歷史文化傳統(tǒng)、政治制度、地理環(huán)境的素質(zhì)教育類課程，兼有工具性和人文性、知識(shí)性和思想性。在高校全方位落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，必然要求把外語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相互融合，發(fā)揮好外語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同育人作用。外語(yǔ)教學(xué)具有其特殊性，語(yǔ)言的教學(xué)往往受到學(xué)科資源和外部環(huán)境的影響，其發(fā)展趨勢(shì)也往往根據(jù)人的生產(chǎn)、生活、交往實(shí)踐需要發(fā)生變化。當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從自身學(xué)科屬性出發(fā)，綜合考量外部實(shí)際情況和發(fā)展局勢(shì)，著重把握課程實(shí)施的靈活性和人文內(nèi)核。由此探索課程思政建設(shè)，并達(dá)到同思政課程相結(jié)合、相融合的狀態(tài)。在課程思政的教學(xué)理念指引下，公共外語(yǔ)教學(xué)要更加注重通識(shí)性、人文性，在國(guó)際比較中深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國(guó)歷史發(fā)展道路和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)情意識(shí)，擴(kuò)寬不同專業(yè)學(xué)生的研究視野，提升其人文素養(yǎng)。2.外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)化、應(yīng)用化在以往的外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置和考核中，主要都以學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能為主，外語(yǔ)教師在授課過(guò)程中往往也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)技巧的講授，以學(xué)生語(yǔ)言技能的提升作為培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前這一人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)高等教育的發(fā)展目標(biāo)。因此，立足新時(shí)代，推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，就要進(jìn)一步完善其外語(yǔ)課程設(shè)置的系統(tǒng)化、應(yīng)用化水平，增強(qiáng)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型人才，為展示中國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大支撐和思想智慧。3.外語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該提升國(guó)際化、開放化水平從高校外語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展格局中戰(zhàn)略地位的上升來(lái)看，必須以外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化、開放化為基本立場(chǎng)，使其在實(shí)現(xiàn)中外文化交流，向世界講好中國(guó)故事的過(guò)程中起到重要引領(lǐng)作用。當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化、開放化，更多地是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)雙方的平等對(duì)話，不僅要求學(xué)習(xí)外國(guó)的語(yǔ)言，同時(shí)也要用外國(guó)的語(yǔ)言來(lái)傳播和表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。堅(jiān)持以我為主的原則，而不能本末倒置，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在真正意義上的溝通和交流。外語(yǔ)教學(xué)的課程思政建設(shè)，首先要在不同的文化感知和對(duì)比思考中堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和文化傳播能力，其次要提升外語(yǔ)應(yīng)用的跨文化意識(shí)和交流能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的外語(yǔ)人才。從外語(yǔ)專業(yè)廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景和途徑出發(fā)，更多注重培養(yǎng)外語(yǔ)人才在不同的、具體的應(yīng)用場(chǎng)域中的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

摘要：語(yǔ)言與文化的關(guān)系緊密相聯(lián)，而跨文化交際在外語(yǔ)教學(xué)中有著核心作用。本文通過(guò)從語(yǔ)言與文化、外語(yǔ)的教學(xué)與“跨文化交際”的關(guān)系為切入點(diǎn)，有效分析了當(dāng)下在“文化教學(xué)中”主要存在的缺陷并提出了在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行跨文化意識(shí)的舉措。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；外語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施

跨文化交際是指有著不同文化背景的“人”進(jìn)行著交際互動(dòng)。跨文化交際不僅是參與到交際者所接受的文化層面，還有“社會(huì)、歷史、民俗”等相關(guān)層面。而“交際者”在跨文化的語(yǔ)境中能夠有效地對(duì)“文化差異”進(jìn)行得體的交際能力就叫“跨文化交際能力”。它囊括了“語(yǔ)言知識(shí)能力、跨文化意識(shí)、語(yǔ)法正確性”等多種能力。

一、跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

我們都知道，“外語(yǔ)教學(xué)”的目的就是為了能夠讓學(xué)習(xí)者掌控所要學(xué)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用此語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“跨文化交際”。隨著當(dāng)今全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，中國(guó)不斷地與全世界接軌，那么在這個(gè)接軌的過(guò)程中自然需要與外國(guó)文化進(jìn)行“接觸”。所以，我們需要不斷地提升中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)“質(zhì)量”及“效率”及培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合素養(yǎng)，這也是當(dāng)前中國(guó)面臨“經(jīng)濟(jì)、文化”等飛速發(fā)展的境遇要求，更是中國(guó)高等教育的又一項(xiàng)重重要使命。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該加大力度于“跨文化交際”在外語(yǔ)教學(xué)中的核心作用，將“外語(yǔ)教學(xué)”看成跨文化教育的一種，讓跨文化交際認(rèn)知直接植入在外語(yǔ)的教學(xué)課程中。

二、現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷

摘要：近年來(lái)，高職院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因外語(yǔ)不過(guò)關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識(shí)，難尋外語(yǔ)類崗位。高職院校外語(yǔ)教學(xué)缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識(shí)，把外語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校外語(yǔ)教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向技能訓(xùn)練

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。但有些高職院校仍存在外語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語(yǔ)言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

一、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

1.用人單位對(duì)應(yīng)聘者的外語(yǔ)要求

摘要：兼顧多種外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,構(gòu)建新型的高校外語(yǔ)教學(xué)多元化模式，能大大地提高高校外語(yǔ)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)一專多能的人才。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)教學(xué)；多元化模式；外語(yǔ)基礎(chǔ)模式；外語(yǔ)拓展模式

目前，雖然高校外語(yǔ)教學(xué)都在進(jìn)行各種各樣教學(xué)改革的探索，但傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)仍舊是學(xué)校教育的重要渠道。在這樣的情況下，高校外語(yǔ)教學(xué)熱衷于建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在高校外語(yǔ)教育改革中，積極引入多樣化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將外語(yǔ)教學(xué)開展多樣化教學(xué)，既可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)的、單一灌輸式的弊端，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，通過(guò)多樣化教學(xué)，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，這將是我國(guó)教學(xué)改革的一種重要趨勢(shì)[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式，這需要新型的、多元化的符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。在外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建中，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育思想，根據(jù)實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)需要，構(gòu)建新型的、多元化的外語(yǔ)教學(xué)模式，具有重要實(shí)踐意義[2]。高校外語(yǔ)教學(xué)多樣化模式，根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和內(nèi)容，首先劃分為外語(yǔ)基礎(chǔ)模式和外語(yǔ)拓展模式，每個(gè)模式將教學(xué)活動(dòng)分解為不同的模塊，按模塊的特性制定教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同類型的教學(xué)項(xiàng)目，最后達(dá)到技能發(fā)展目標(biāo)。

一外語(yǔ)基礎(chǔ)模式構(gòu)建

外語(yǔ)基礎(chǔ)模式是通過(guò)各種渠道，扎實(shí)地打好“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“譯”等方面的基礎(chǔ)而構(gòu)建的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從外語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā)，外語(yǔ)基礎(chǔ)模式分為外語(yǔ)模塊、外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)模塊、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊等3大模塊，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)大模塊的目標(biāo)，設(shè)置具體的實(shí)施項(xiàng)目。

（一）外語(yǔ)模塊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的可能性。論文主要分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的意義，分析傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中各項(xiàng)應(yīng)用并且對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，探討互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的影響、目前存在的問(wèn)題和可行的解決辦法。論文也探討了外語(yǔ)教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下需要做出的調(diào)整和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；外語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)各個(gè)行業(yè)，都受到其廣泛的影響和沖擊?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)備和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成成分，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域上的應(yīng)用，人們希冀通過(guò)這個(gè)模式，合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行跨區(qū)域、跨文化、跨學(xué)科的信息交流，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，協(xié)助學(xué)生和教師多途徑溝通。慕課，微課，云課堂，直播課等，都對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)起了挑戰(zhàn)，這也促使教學(xué)工作者，進(jìn)一步思考教學(xué)組織形式的調(diào)整以及教學(xué)模式的優(yōu)化，來(lái)適應(yīng)新技術(shù)的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)上嚴(yán)重依賴于教師言傳身教的外語(yǔ)教學(xué)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷。傳統(tǒng)教育主要是圍繞著教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者——教師來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生們?cè)诮淌抑?，依賴書本和教師語(yǔ)法詞匯講解，被動(dòng)地接受傳統(tǒng)教學(xué)模式中各類語(yǔ)言模仿和訓(xùn)練，包括模擬造句、對(duì)話演練、課堂討論和演講等。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言培訓(xùn)方式，主要憑借著文字資料與聽力資料，通過(guò)教師傳遞給學(xué)生，完成知識(shí)的傳授過(guò)程。大量傳統(tǒng)的語(yǔ)言練習(xí)，某種程度上可以被視為相當(dāng)?shù)目菰锓ξ?，相?dāng)多的外語(yǔ)系學(xué)生，很難完成所有的基礎(chǔ)練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)效率大打折扣，傳統(tǒng)練習(xí)的不足，也可見一斑。另外，外語(yǔ)課本和教學(xué)材料，都可能存在著資料時(shí)效性差或脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于許多年前的資料，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也容易受到不利影響。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著不足，但是外語(yǔ)教學(xué)始終需要立足于完整的教學(xué)體系和教材，教材不能一蹴而就，教學(xué)體系更是多年實(shí)踐驗(yàn)證所得的精華，因此，傳統(tǒng)教育有其固定的優(yōu)勢(shì)，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育的不足。（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要分為以下幾類：電子詞典、搜索引擎，教學(xué)視頻及外語(yǔ)視頻、交互式外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，外語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，網(wǎng)課等。1.電子詞典。外語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離不了字典的幫助，傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣借助于紙質(zhì)字典來(lái)查閱生詞，拓展詞匯量。而在新技術(shù)的支持下，便攜式的電子詞典，網(wǎng)絡(luò)在線詞典，手機(jī)APP詞典等，都方便學(xué)生隨時(shí)隨地查閱，從而擺脫傳統(tǒng)字典笨重不易攜帶的弱點(diǎn)，而且諸多電子詞典都完整收錄了原版詞典，準(zhǔn)確性得以保證。2.搜索引擎。搜索引擎帶給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者海量的學(xué)習(xí)資料，而基于搜索引擎基礎(chǔ)而實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)翻譯軟件以及語(yǔ)言對(duì)比網(wǎng)站的推出，進(jìn)一步有助于學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取各式材料。同時(shí)，這也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何來(lái)教授學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的搜索，如何挑選正確的關(guān)鍵詞，以及如何在海量的資料中，迅速準(zhǔn)確地尋找到需要的內(nèi)容。3.視頻材料。視頻材料具有與生俱來(lái)的生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，相比文字和聽力材料，更能夠吸引觀眾的注意，給觀者更深刻的印象。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得外語(yǔ)視頻的獲得，不再成為一件艱辛的工作，其中既有官方的新聞視頻，也有電影電視視頻、生活?yuàn)蕵饭?jié)目視頻、廣告視頻、個(gè)人或者機(jī)構(gòu)拍攝的視頻等。許多視頻甚至配有雙語(yǔ)多語(yǔ)字幕，極大地方便外語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，體驗(yàn)其中的語(yǔ)言和氛圍。而視頻資料的真實(shí)性和實(shí)時(shí)性，也優(yōu)于傳統(tǒng)的音頻資料。4.交互式外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。交互式外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)軟件，即時(shí)確認(rèn)自己學(xué)習(xí)成果的正確性，或者通過(guò)軟件中類似游戲的互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。交互式外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件中，也可能包括文字、音頻和視頻，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力。目前，許多交互式軟件，都存可以通過(guò)手機(jī)下載，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)使用。目前這些學(xué)習(xí)軟件一般能運(yùn)用在初級(jí)外語(yǔ)教學(xué)或者單純的詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)于高級(jí)或者復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)工作，還不能提供充分協(xié)助。5.外語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇。外語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，方便外語(yǔ)學(xué)習(xí)者互相交流問(wèn)題，提出疑問(wèn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教訓(xùn)。通過(guò)論壇，大量?jī)?yōu)秀的學(xué)習(xí)資料得以互享和積累，能夠減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己的勞動(dòng)量，獲得有經(jīng)驗(yàn)者的幫助。在國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)答網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)者還能夠得到母語(yǔ)者的幫助，正確理解語(yǔ)言中的某些特有的用法和現(xiàn)象。6.網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)課程，是目前發(fā)展十分迅猛的外語(yǔ)教學(xué)形式，一般可以分為兩種：錄播式課程以及實(shí)時(shí)課程。兩者都可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，實(shí)現(xiàn)教師（或者助教）和學(xué)生的溝通聯(lián)系。從而得以讓外語(yǔ)教育從封閉走向開放，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

摘要：近年來(lái)，高職院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因外語(yǔ)不過(guò)關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識(shí)，難尋外語(yǔ)類崗位。高職院校外語(yǔ)教學(xué)缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識(shí)，把外語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校外語(yǔ)教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向技能訓(xùn)練

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。但有些高職院校仍存在外語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語(yǔ)言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

一、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

1.用人單位對(duì)應(yīng)聘者的外語(yǔ)要求

一、前言

二十一世紀(jì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際化的高科技時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化和高信息技術(shù)是主要的特征。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和中國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)一體化，中國(guó)的許多大公司需要大量的外語(yǔ)人才，而中職學(xué)校肩負(fù)著人才輸出的重任。然而，眾所周知，很多中職學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較差在，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學(xué)生。相關(guān)調(diào)查研究資料進(jìn)一步顯示，普遍自信心不足是中職學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，如何深入研究出更好的中職外語(yǔ)教學(xué)策略，幫助中職學(xué)生克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，對(duì)于其今后的成長(zhǎng)有著莫大的好處，也是我們所要面對(duì)的重要課題。

二、現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題所在

1.關(guān)于中職學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較差的現(xiàn)狀。對(duì)于這方面，在中等職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生連外語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的知識(shí)都沒有掌握，學(xué)生的英文語(yǔ)言水平都普遍的較為偏低。比如，現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中，我們需要掌握我們必須掌握的語(yǔ)音符號(hào)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。在中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求的層次則較高。同時(shí)，它還需要基本的外語(yǔ)知識(shí)來(lái)鋪平道路。相關(guān)調(diào)查研究資料也進(jìn)一步顯示，現(xiàn)階段中職學(xué)生的水平普遍不高，這也是現(xiàn)階段我國(guó)中職外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展不快的一大主因。筆者在這里還要著重強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段我國(guó)中職外語(yǔ)教學(xué)的目的性不是十分明確而且從就教學(xué)開展的主要陣地—課堂教學(xué)的反饋來(lái)說(shuō)，教學(xué)效率非常低下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是十分被動(dòng)。如何在這種情況下結(jié)合學(xué)校的自身情況，系統(tǒng)性的開展教學(xué)是我們所要面對(duì)的一大課題。2.關(guān)于中職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。事實(shí)上，中職教育的開展主要陣地還處于課堂之上，而目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在課堂中大都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師成了主體地位，課堂效率極其低下。對(duì)于這個(gè)方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生在某一特定方面的熟練程度。畢業(yè)后，我們可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地，而學(xué)生沒有正確的理解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)很被動(dòng)，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在這種情況下外語(yǔ)水平怎么能提高呢。

三、在主框架概念下，中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)策略分析

中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)在主體性教育觀的制約下，主體間性是對(duì)主體性揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的理論框架，對(duì)中等職業(yè)教育改革的迫切要求，從西方引入了一種新的教育理念，即在我國(guó)進(jìn)行中等職業(yè)教育，即主體性教育的概念。它解決了主體性對(duì)客體的漠視和“主客體二元對(duì)立”的本身缺陷，采用主體間性教育觀，它為中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)提供了新的背景和獨(dú)特的視角。這不僅是理論框架中主體性的必然變化，也是發(fā)展階段瓶頸期的深化。

【摘要】報(bào)告要求，我國(guó)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育的現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。外語(yǔ)作為當(dāng)前大學(xué)階段的基礎(chǔ)公共課，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。對(duì)此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)特色的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與理論進(jìn)行了研究，希望能推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)化進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ);中國(guó)特色;創(chuàng)新;理論

前言

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求與日俱增。各大高校也掀起了新一輪的“外語(yǔ)熱”。召開后，黨中央高度重視高等教育的發(fā)展，同時(shí)也提出了結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。外語(yǔ)教學(xué)幾十年來(lái)，中國(guó)高等教育工作者一直沒有放棄對(duì)中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法的探索。實(shí)踐證明，通過(guò)創(chuàng)新和結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況出現(xiàn)的外語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的幫助。

1.探索中國(guó)特殊外語(yǔ)教學(xué)理論的重要意義

1.1新時(shí)代中國(guó)崛起的必然要求

第一條為了提高漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的水平，做好漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定工作，加強(qiáng)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，依據(jù)《教育法》和《教師法》制定本辦法。

第二條本辦法適用于對(duì)從事漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)工作的中國(guó)公民和外國(guó)公民所具備的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)水平和技能的認(rèn)定。對(duì)經(jīng)認(rèn)定達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》（以下簡(jiǎn)稱《能力證書》）。

第三條漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定工作由漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“認(rèn)定委員會(huì)”）根據(jù)本辦法進(jìn)行組織。認(rèn)定委員會(huì)成員由教育部任命。認(rèn)定委員會(huì)的職責(zé)是制訂能力認(rèn)定的考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范能力證書課程，組織考試和認(rèn)定工作，頒發(fā)《能力證書》。

第四條《能力證書》申請(qǐng)者應(yīng)熱愛漢語(yǔ)教學(xué)工作、熱心介紹中國(guó)文化、遵守法律法規(guī)、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，須具有大專（含）以上學(xué)歷和必要的普通話水平。其中的中國(guó)公民應(yīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上或全國(guó)外語(yǔ)水平考試（WSK）合格水平。

第五條《能力證書》分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三類。

取得初級(jí)證書者應(yīng)當(dāng)具備漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本知識(shí)，能夠?qū)δ刚Z(yǔ)為非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基礎(chǔ)性的漢語(yǔ)教學(xué)工作。