摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點，通過調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫查詢實踐、講授基因測序報告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識、運用和掌握，也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以二代基因測序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合，在分子水平對患者疾病進(jìn)行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點，從而對不同遺傳背景的患者提出個性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展趨勢。目前，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用，但是臨床醫(yī)生對基因測序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對高?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系，既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科，其理論和實踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴(kuò)大的新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測序結(jié)果或者不能有效甄別基因測序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性，工作后可能忽略了對新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，提高臨床本科生對精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識、運用和掌握，提升其在臨床工作中對遺傳病的識別、診斷能力，并加強臨床工作中對遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實施對象

實施對象為我校2021級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生，在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

摘要:動物遺傳學(xué)是動物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了一些比較簡單的遺傳學(xué)基本定律及染色體理論外，還涉及核酸的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、非孟德爾遺傳、動物基因組學(xué)與生物信息學(xué)、動物的遺傳操作等。課程理論性較強，難以理解，還有一些涉及遺傳操作的知識，若沒有完整的同步實驗講解，學(xué)生靠想象來理解就更難了。在教學(xué)中，針對學(xué)生們提出的知識難點，動物遺傳學(xué)教研小組根據(jù)學(xué)生們的需求，因才施教，研究出一套多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)之后，取得了很好的效果，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)打下了基礎(chǔ)。講授好一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，除了具有廣博和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，授課形式的多樣化也是必不可少的。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物遺傳學(xué)教研組也在不斷地與時俱進(jìn)，嘗試各種形式的教學(xué)方法，專題討論、微課制作、小電影、翻轉(zhuǎn)課堂甚至申請了“MOOC”平臺的建設(shè)。生動的教學(xué)形式往往更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深層的求知欲望，從而可以做到自覺自愿地探索求知，結(jié)合學(xué)生們的需求和學(xué)習(xí)特點，最終摸索出一套行之有效的方法，學(xué)生們在切實掌握基礎(chǔ)知識的同時，拓展了視野，激發(fā)了求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞:動物遺傳學(xué);教學(xué)形式多樣化;教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學(xué)習(xí)

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開篇在過去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學(xué)生們對動物遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個問題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進(jìn)化史你了解多少?對課程作了簡單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過這樣一個故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險撰寫了《物種起源》的前因后果?；钌娜宋锕适聞龠^千百次說教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動力在于生存競爭產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個網(wǎng)上爭論熱點:第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書中一針見血地說“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點，歸納后大致分四類:第一類觀點是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥類進(jìn)化來的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動物進(jìn)化來的。第二類觀點是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說:“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進(jìn)化來的，那也必須先有一個蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時認(rèn)為人是地球上最早的生命，因為人類最聰明，是人類在主宰和改變其他生物。第三類觀點認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類觀點認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來的，比如人類離開地球，到太空中就會發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點新奇而獨特，說明他(她)們在認(rèn)真地思考這些問題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時，及時鼓勵他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會開設(shè)一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語為通俗易懂的民間俗語，加深學(xué)生們對概念的理解

把復(fù)雜的問題簡單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語來幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語，不僅生動，而且加深學(xué)生們對概念的理解。在講解“變異”的概念時，引入”一娘生九子，連娘十個樣”的俗語。學(xué)生們很快明白，原來“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類的概念或術(shù)語，都盡量用通俗易懂的俗語來解釋，學(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時遺傳學(xué)具有較強的實踐性。遺傳學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實驗技能、學(xué)習(xí)實驗設(shè)計以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點[3-4],而遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實驗教學(xué)的效果。近年來,農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對遺傳學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實驗教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認(rèn)真分析遺傳學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和特點,進(jìn)行有益的探索和嘗試,對原有的實驗教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn),建立新的實驗教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的新問題,對農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進(jìn)一步提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)中通常存在以下共性缺點:①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實驗以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗證性實驗為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對較少;②學(xué)生基本不參與實驗的前期準(zhǔn)備工作,做實驗時目的不明確,單純?yōu)樽鰧嶒灦鲵?對實驗的全局設(shè)計思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的環(huán)節(jié);④實驗教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣;⑤實驗教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學(xué)生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中首先針對原先設(shè)置的實驗內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實驗劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性(研究創(chuàng)新型)實驗3大類[8-9],針對農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實驗內(nèi)容上建立一個既能突出專業(yè)特點,又能提高學(xué)生實驗技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系。

摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強、內(nèi)容廣、難點多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動性。本文針對目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對探索生命本質(zhì)、不斷推動相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實際密切相關(guān)，在動物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實踐，早在新石器時代人們便開始嘗試改良動植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識不斷加深，同時生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實用性都比較強，對于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法，逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運用BOPPPS教學(xué)模式開展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實踐方法和經(jīng)驗，以期激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索知識的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問題的能力，形成合作學(xué)習(xí)意識，達(dá)到增強課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動植物難以比擬的優(yōu)勢，在1930年以后的短短半個世紀(jì)，微生物遺傳學(xué)實現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來，以微生物為研究對象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位［1］。值得關(guān)注的是，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動和反饋，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低［2］。通過不同的教學(xué)模式改革，越來越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，重點圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動［3］。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實踐中，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，本課程將采用OBE教學(xué)理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動的加式教育)教學(xué)法［4］進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，開展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實踐應(yīng)用能力，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計中常見的一種教學(xué)法，此教學(xué)法是基于認(rèn)知過程和層次對教學(xué)過程劃分為6個要素，分別為導(dǎo)入(bridge-in，B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome，O)、前測(pre-assessment，P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)、后測(post-assess-ment，P)、小結(jié)(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實踐

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對外交流合作的加強，留學(xué)生教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進(jìn)程接軌，加強中外教育交流與合作，提升學(xué)校的國際知名度，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學(xué)院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育，并成立了留學(xué)生專門管理機(jī)構(gòu)———國際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱本教研室）承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來看，醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論，研究疾病發(fā)生的機(jī)制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過程中，本教研室積累了一些實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學(xué)知識的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓(xùn)，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然具備了簡單的漢語溝通能力，但是對于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學(xué)生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，在英語口語表達(dá)上還存在不足，不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此，語言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先要克服的一個障礙，也是教師教學(xué)授課中面臨的一個難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來自于不同的國家，每個人的文化基礎(chǔ)水平各有差異，對于專業(yè)知識的理解能力不一。此外，本校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國家的內(nèi)容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異，使得教師在實際教學(xué)過程中未能與留學(xué)生的本國基礎(chǔ)教育相互銜接和互補，甚至導(dǎo)致了某些知識點的重復(fù)授課。

醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)相統(tǒng)一的一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性是人文性和社會性。隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)達(dá)到一個前所未有的高度，而醫(yī)患關(guān)系卻也達(dá)到了前所未有的緊張?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對人的疾病診治過程中忽視了對人的整體性的關(guān)注，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)人文正遇到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。加強醫(yī)學(xué)生人文教育是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展亟待解決的問題。提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使人文素養(yǎng)和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，融人文素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)、心理、倫理、道德等多個角度去思考、解決醫(yī)學(xué)問題是醫(yī)學(xué)人文教育的重要途徑。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究的對象是遺傳病或遺傳相關(guān)疾病的患者。環(huán)境污染加重了人類的遺傳負(fù)荷，使遺傳相關(guān)疾病發(fā)病率不斷增高;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展使試管嬰兒、卵子黑市、代孕、基因隱私等關(guān)鍵詞成為當(dāng)今的熱點話題，而所有這些熱點話題的背后都隱含許多社會因素和人文因素。配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘?qū)I(yè)知識其中的人文因素，可實現(xiàn)知識傳授與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。

1豐富教學(xué)內(nèi)容

1．1重視課程發(fā)展史教育。醫(yī)學(xué)發(fā)展史是歷代醫(yī)學(xué)家智慧的集中體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)教育在漫長的發(fā)展歷程中形成的寶貴精神財富。今天，醫(yī)學(xué)生不僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來的專業(yè)技術(shù)的受益者，更是這筆寶貴的精神財富的受益者。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展過程中也涌現(xiàn)出現(xiàn)了許多偉大人物，他們對科學(xué)的執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)，他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，都可以作為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的資源。如孟德爾的科研經(jīng)歷，摩爾根及其助手的團(tuán)隊合作，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，人類染色體數(shù)目的確定過程等經(jīng)典事例，都蘊含著人文因素。加強醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展史教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作精神，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、名利觀、價值觀。加強醫(yī)學(xué)發(fā)展史教育對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)具有不可或缺的作用。1．2融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育。醫(yī)學(xué)既研究病，更研究人。遺傳病的種類繁多，再加上醫(yī)療實踐的復(fù)雜性，使得在醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的重要性越來越凸顯出來。由于遺傳病患者的特殊性，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究與服務(wù)范圍已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系。遺傳病研究不僅涉及到患者本人及家屬的健康狀況，還涉及到患者及家屬的婚姻、就業(yè)、保險等多方面的問題，這其中涉及到的基因隱私、基因歧視等敏感問題都需要醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的制約。如以遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等教學(xué)內(nèi)容為切入點，將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育融入到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生懂得遵循遺傳病研究中的“知情同意，尊重公平原則”“有利和不傷原則”“安全保密與提醒原則”等。通過融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育，可以使學(xué)生從中明確醫(yī)生在遺傳病患者面前所處的社會角色，需要承擔(dān)的社會責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病患者更需要尊重和保護(hù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力、醫(yī)德良知和人文精神。

2改革教學(xué)方法

2．1情景模擬教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的情景模擬教學(xué)是指教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成“遺傳咨詢醫(yī)生與患者之間的咨詢”，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將遺傳咨詢發(fā)展過程通過“模擬”再現(xiàn)出來。情景模擬教學(xué)是一種極具影響力的教學(xué)方法。通過情景模擬，多方位、多層次、多角度看待診療過程醫(yī)患溝通行為。通過角色扮演體會到患者需要的不僅是技術(shù)上的支持，更有情感上的支持。情景模擬教學(xué)將患者病情與人文關(guān)懷的實際應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓枯燥的人文培訓(xùn)變得生動起來，潛移默化中引發(fā)學(xué)生對患者的人文關(guān)懷需求的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。情景模型教學(xué)還可以讓學(xué)生懂得體諒患者的心理狀態(tài)，學(xué)會如何和患者溝通，掌握溝通的基本原則和技巧，為今后醫(yī)患關(guān)系溝通打下基礎(chǔ)。2．2研究式教學(xué)。在教學(xué)中，給學(xué)生布置與專業(yè)知識相關(guān)的社會熱點問題，如“如果對自己做基因測序和解讀，你敢試試么?”“談?wù)勀銓υ嚬軏雰?、設(shè)計嬰兒、代孕、卵子黑市、棄嬰安全島的看法”“婚檢率在降低，出生缺陷發(fā)病率在升高，對此你有何看法”“遺傳病患者是否是社會的負(fù)擔(dān)”。讓學(xué)生大量查閱課外資料，了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，表達(dá)出自己的體會、見解。學(xué)生在查資料的過程中，能了解更多時事熱點背后隱藏的社會問題，引發(fā)人文思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感。此外，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識對于學(xué)生來說具有一定的權(quán)威性，這會讓他們在今后的工作中，不愿接受病人對其專業(yè)知識的質(zhì)疑，影響與病人溝通的態(tài)度，影響醫(yī)患關(guān)系。因此，在討論過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生作出不恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑、爭論，并教會他們怎樣應(yīng)對同學(xué)之間的質(zhì)疑、爭論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。2．3豐富視頻資源。因遺傳病的特殊性，臨床見習(xí)工作受到一定影響，因此教學(xué)中，教師可多查找、更新相關(guān)的視頻資源豐富課程教學(xué)。如“致命的舞蹈”“不食人間煙火的孩子”“姐妹雙性人”“嬰兒安全島的尷尬”等視頻資料，“瓷娃娃關(guān)懷協(xié)會”“苯丙酮尿癥救助活動”等部分遺傳病公益活動宣傳片。通過觀看遺傳病患者的真實生活狀態(tài)，可以讓學(xué)生感受到遺傳病患者遭受的痛苦、無助，心靈受到震撼。讓學(xué)生認(rèn)識到作為醫(yī)療工作者肩上的責(zé)任之重，激發(fā)學(xué)生為做好遺傳病、出生缺陷的預(yù)防工作做出努力的決心。學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、愛傷觀念和人文關(guān)懷精神。

3強化實踐教學(xué)

摘要：本文闡述了汽車電機(jī)故障診斷的特點和意義，并詳細(xì)介紹了多種汽車電機(jī)故障診斷的方法。

關(guān)鍵字：汽車電機(jī)故障方法

1.電機(jī)故障診斷的特點及實施電機(jī)故障診斷的意義

1.1電機(jī)故障診斷的特點

電機(jī)的功能是進(jìn)行電能與機(jī)械能量的轉(zhuǎn)換，涉及因素很多，如電路系統(tǒng)、磁路系統(tǒng)、絕緣系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、通風(fēng)散熱系統(tǒng)等。哪一部分工作不良或其相互之間配合不好，都會導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。因此，電機(jī)故障要比其它設(shè)備的故障更復(fù)雜，其故障診斷所涉及到的技術(shù)范圍更廣，對診斷人員的要求也就更高。一般來說，電機(jī)故障診斷涉及到的知識領(lǐng)域主要有[20]：電機(jī)理論、電磁測量、信號處理、計算機(jī)技術(shù)、熱力學(xué)、絕緣技術(shù)、人工智能等。電機(jī)故障診斷的復(fù)雜性還表現(xiàn)在故障特征量的隱含性、故障起因與故障征兆之間的多元性。一種故障可能表現(xiàn)出多種征兆，有時不同故障起因也可能會反映出同一個故障征兆，這種情況下很難立即確定其真正的故障起因。另外，電機(jī)的運行還與其負(fù)載情況、環(huán)境因素等有關(guān)，電機(jī)在不同的狀態(tài)下運行，表現(xiàn)出的故障狀態(tài)各不相同，這進(jìn)一步增加了電機(jī)故障診斷難度，所以要求對電機(jī)進(jìn)行故障診斷首先必須掌握電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)原理、電磁關(guān)系和進(jìn)行運行狀況分析的方法，即掌握電機(jī)各種故障征兆與故障起因間的關(guān)系的規(guī)律。

1.2實施電機(jī)故障診斷的意義

摘要：本文闡述了汽車電機(jī)故障診斷的特點和意義，并詳細(xì)介紹了多種汽車電機(jī)故障診斷的方法。

關(guān)鍵字：汽車電機(jī)故障方法

1.電機(jī)故障診斷的特點及實施電機(jī)故障診斷的意義

1.1電機(jī)故障診斷的特點

電機(jī)的功能是進(jìn)行電能與機(jī)械能量的轉(zhuǎn)換，涉及因素很多，如電路系統(tǒng)、磁路系統(tǒng)、絕緣系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、通風(fēng)散熱系統(tǒng)等。哪一部分工作不良或其相互之間配合不好，都會導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。因此，電機(jī)故障要比其它設(shè)備的故障更復(fù)雜，其故障診斷所涉及到的技術(shù)范圍更廣，對診斷人員的要求也就更高。一般來說，電機(jī)故障診斷涉及到的知識領(lǐng)域主要有[20]：電機(jī)理論、電磁測量、信號處理、計算機(jī)技術(shù)、熱力學(xué)、絕緣技術(shù)、人工智能等。電機(jī)故障診斷的復(fù)雜性還表現(xiàn)在故障特征量的隱含性、故障起因與故障征兆之間的多元性。一種故障可能表現(xiàn)出多種征兆，有時不同故障起因也可能會反映出同一個故障征兆，這種情況下很難立即確定其真正的故障起因。另外，電機(jī)的運行還與其負(fù)載情況、環(huán)境因素等有關(guān)，電機(jī)在不同的狀態(tài)下運行，表現(xiàn)出的故障狀態(tài)各不相同，這進(jìn)一步增加了電機(jī)故障診斷難度，所以要求對電機(jī)進(jìn)行故障診斷首先必須掌握電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)原理、電磁關(guān)系和進(jìn)行運行狀況分析的方法，即掌握電機(jī)各種故障征兆與故障起因間的關(guān)系的規(guī)律。

1.2實施電機(jī)故障診斷的意義

1.電機(jī)故障診斷的特點及實施電機(jī)故障診斷的意義

1.1電機(jī)故障診斷的特點

電機(jī)的功能是進(jìn)行電能與機(jī)械能量的轉(zhuǎn)換，涉及因素很多，如電路系統(tǒng)、磁路系統(tǒng)、絕緣系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、通風(fēng)散熱系統(tǒng)等。哪一部分工作不良或其相互之間配合不好，都會導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。因此，電機(jī)故障要比其它設(shè)備的故障更復(fù)雜，其故障診斷所涉及到的技術(shù)范圍更廣，對診斷人員的要求也就更高。一般來說，電機(jī)故障診斷涉及到的知識領(lǐng)域主要有[20]：電機(jī)理論、電磁測量、信號處理、計算機(jī)技術(shù)、熱力學(xué)、絕緣技術(shù)、人工智能等。電機(jī)故障診斷的復(fù)雜性還表現(xiàn)在故障特征量的隱含性、故障起因與故障征兆之間的多元性。一種故障可能表現(xiàn)出多種征兆，有時不同故障起因也可能會反映出同一個故障征兆，這種情況下很難立即確定其真正的故障起因。另外，電機(jī)的運行還與其負(fù)載情況、環(huán)境因素等有關(guān)，電機(jī)在不同的狀態(tài)下運行，表現(xiàn)出的故障狀態(tài)各不相同，這進(jìn)一步增加了電機(jī)故障診斷難度，所以要求對電機(jī)進(jìn)行故障診斷首先必須掌握電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)原理、電磁關(guān)系和進(jìn)行運行狀況分析的方法，即掌握電機(jī)各種故障征兆與故障起因間的關(guān)系的規(guī)律。

1.2實施電機(jī)故障診斷的意義

電機(jī)的驅(qū)動易受逆變器故障的影響，在交流電機(jī)驅(qū)動系統(tǒng)中，逆變器短路故障將會使電機(jī)產(chǎn)生有規(guī)律波動的或是恒定的饋電扭矩，使車輛突然減速。研究表明：逆變器出現(xiàn)故障時，永磁感應(yīng)電機(jī)將產(chǎn)生較大的饋電扭矩，而且永磁電機(jī)也有存在潛在的高消磁電流的問題。而感應(yīng)電機(jī)在逆變器出現(xiàn)故障時所產(chǎn)生有規(guī)律的饋電扭矩將由于有持續(xù)的負(fù)載而迅速衰減，這說明了感應(yīng)電機(jī)具有較高的容錯能力，適應(yīng)混合動力系統(tǒng)的要求。開關(guān)電機(jī)磁阻是最具有故障容錯能力的電機(jī)，而且當(dāng)其有一個逆變器支路出現(xiàn)故障時電機(jī)仍能產(chǎn)生凈扭矩，另外，開關(guān)磁阻電機(jī)成本低，結(jié)構(gòu)緊湊，但是開關(guān)磁阻電機(jī)有較大的噪聲和扭矩脈沖，而且需要位置檢測器，而這些缺點使得開關(guān)磁阻電機(jī)在現(xiàn)階段不適合應(yīng)用于混合動力客車上。在混合動力客車動力系統(tǒng)中，電機(jī)是作為輔助動力的，而且電機(jī)屬于高速旋轉(zhuǎn)設(shè)備，如果電機(jī)出現(xiàn)故障，電機(jī)產(chǎn)生的瞬態(tài)扭矩將使車輛的穩(wěn)定性和動力性將受到影響，而且，電機(jī)由高壓電池組驅(qū)動，如果電機(jī)出現(xiàn)故障而不能及時容錯，電機(jī)產(chǎn)生的瞬態(tài)電流將使電池受到損害，因此在混合動力系統(tǒng)中對電機(jī)進(jìn)行故障診斷是非常必要的。

2.電機(jī)的故障診斷方法及典型故障診斷分析