摘要：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校行政管理專業(yè)的專業(yè)核心課，在行政管理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中具有重要的學(xué)科地位。由于這門(mén)課是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的新興課程，目前課堂教學(xué)效果還未達(dá)到預(yù)期。文章針對(duì)行政管理專業(yè)本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)方法不匹配專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，分析了原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；行政管理專業(yè)

自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，但市場(chǎng)機(jī)制固有缺陷導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈也需要政府進(jìn)行干預(yù)調(diào)控，如何科學(xué)地確定政府的經(jīng)濟(jì)職能對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)解釋、分析和規(guī)范政府職能和作用的新興學(xué)科，能為行政管理專業(yè)學(xué)生樹(shù)立政府管理決策的經(jīng)濟(jì)分析思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此公共經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但已成為本科院校行政管理專業(yè)的核心課程，學(xué)科重要性日益突出。通過(guò)本課程在行政管理專業(yè)本科生實(shí)際教學(xué)中的觀察分析發(fā)現(xiàn)，由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的新興課程，教學(xué)難度較大，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期，必須針對(duì)行政管理專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的現(xiàn)狀。因此，本文擬從以下幾方面探討行政管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

一、目前公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足

1.教學(xué)方法未結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)熱衷于運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)建模來(lái)做定量研究，理論體系抽象復(fù)雜，要求有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而行政管理專業(yè)的本科生以文科生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在大一學(xué)學(xué)文科數(shù)學(xué)時(shí)，掛科率就比較高。到了學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，要運(yùn)用高數(shù)知識(shí)來(lái)理解推導(dǎo)大量的數(shù)理模型、圖形、公式時(shí)，學(xué)生就更加感覺(jué)晦澀難懂，枯燥無(wú)味，產(chǎn)生了畏難情緒。如果在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中還繼續(xù)采用填鴨式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，只會(huì)讓學(xué)生徹底失去對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的信心和興趣。因此，這門(mén)課程對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該與其他專業(yè)有所區(qū)別，要因材施教，從感性直觀的經(jīng)濟(jì)實(shí)例入手，深入淺出，理論結(jié)合實(shí)際，側(cè)重于讓學(xué)生理解政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制。

2.教學(xué)手段單一，學(xué)生參與性不足。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目前的教學(xué)手段比較單一，采用的是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式的弊端在于，從教師一方來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)過(guò)程中缺少互動(dòng)和反饋，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和興趣所在，不能及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和內(nèi)容，影響教學(xué)效果。從學(xué)生一方來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有參與性，他們作為課堂主體的地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上以聽(tīng)為主，即使沒(méi)聽(tīng)懂或者有好的想法也沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)。由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生一旦在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上卡了殼，就容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。到最后有的學(xué)生可能放棄課堂聽(tīng)講，只為通過(guò)考試在考前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考完就忘。而學(xué)生不愿聽(tīng)課的抵觸情緒反過(guò)來(lái)會(huì)影響老師上課的情緒和積極性，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。所以改革教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和學(xué)生的參與度也是亟待探索的方面。

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

在高校教育管理工作中，地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革路徑分析，逐漸成為高校教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的問(wèn)題，積極地探究地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革路徑，并將其有效的運(yùn)用到具體工作中，更加有利于地方本科高校全面的開(kāi)展教育教學(xué)工作。因此，在實(shí)際工作中，根據(jù)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的發(fā)展方案，對(duì)于實(shí)現(xiàn)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊

近幾年，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)工作的發(fā)展，地方本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，也導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率較低，這一問(wèn)題逐漸引起高校管理層的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程，相對(duì)于其他專業(yè)的理論知識(shí)而言，具有一定的難度，學(xué)生只有全面的掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，才能更好的深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，直接影響了學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，難以提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)落后

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)落后，也是地方本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)改革存在的問(wèn)題之一。為了提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，重視這一教學(xué)問(wèn)題非常關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)落后，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程開(kāi)展的效率較低，專業(yè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響。因此，在地方本科高校的教育工作中，應(yīng)充分關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)落后這一問(wèn)題。

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來(lái)越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)過(guò)程中存在教材缺乏適用性、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低等突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策:增減優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精心編寫(xiě)適用教材和豐富課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:非經(jīng)管類專業(yè);“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程;問(wèn)題教學(xué)法;案例教學(xué)法;探討式教學(xué)

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅在專業(yè)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質(zhì)量上也提出更新、更高的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術(shù)，還要求具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、寬廣型、應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來(lái)越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才必須要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于選擇的科學(xué)，為非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，目的是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理并結(jié)合本專業(yè)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合經(jīng)濟(jì)管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)水平和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2014年9月至2016年7月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查的形式，對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非經(jīng)管類的10個(gè)專業(yè)600名學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂授課、教材選用、學(xué)生聽(tīng)課、教學(xué)效果等情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)走訪了河北師范大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)教師，總結(jié)了目前教學(xué)過(guò)程中存在的代表性問(wèn)題，以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，最后為非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提出綜合性的課程改進(jìn)建議。

一、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)狀況調(diào)研

(一)學(xué)習(xí)意愿

調(diào)研結(jié)果顯示，非經(jīng)管類的本科生大約70%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程很有必要，認(rèn)為能開(kāi)拓視野、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面，對(duì)將來(lái)步入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)有很大的幫助。20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”不一定有用。10%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與本專業(yè)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

摘要:根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性;教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化;輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用等。針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題建議

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽(tīng)彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書(shū)方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無(wú)從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后，通過(guò)相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過(guò)多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

水利是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異為水利經(jīng)濟(jì)的研究和發(fā)展提出了很多新的問(wèn)題,也為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的水利經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才提出了新課題。

1水利行業(yè)基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

1.1當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了龐大的科學(xué)群。從總體上觀察大致有三個(gè)層次。一是理論經(jīng)濟(jì)學(xué),主要研究經(jīng)濟(jì)科學(xué)的原理,從全局上把握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的情況、特征及規(guī)律性。包括現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。二是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用,講究應(yīng)用實(shí)效。其中又包括部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué),如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)等;專門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué),如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等;綜合經(jīng)濟(jì)學(xué),如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重于研究技術(shù)領(lǐng)域里的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,如工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這是一個(gè)大致的經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域的框架,表明了經(jīng)濟(jì)科學(xué)正處在一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的大好時(shí)期,經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展打破了自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)各自封閉的狀態(tài),出現(xiàn)了許多交叉和邊緣科學(xué),內(nèi)容廣泛、生動(dòng),揭示并研究了國(guó)民經(jīng)濟(jì)中眾多的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

1.2水利行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征

水利作為一個(gè)行業(yè)部門(mén),其所有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù),以實(shí)際產(chǎn)生的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益為目標(biāo),具有下述重要特征。大中型的水利項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)管理,以調(diào)節(jié)地區(qū)水情為手段,一般投資大;在目前情況下,主要靠政府進(jìn)行投資或多渠道集資;建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)(三五年或上10年)、占用資金時(shí)間長(zhǎng)、運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)(一般為30年或更長(zhǎng)),投資效果是長(zhǎng)期的,涉及到方方面面、多種學(xué)科,特別是對(duì)地區(qū)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大影響。所以,項(xiàng)目的決策必須合理,一旦失誤,會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)與不良影響。水利項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)管理一般是多目標(biāo)的,各目標(biāo)之間可以是一致的,更多的是相互矛盾和不可公度的,水利項(xiàng)目建設(shè)與管理的效益與費(fèi)用分配,直接影響到社會(huì)各部門(mén)間的利益分配,因此,水利項(xiàng)目的建設(shè)與管理必須有全局觀。水資源工程及運(yùn)行管理中都具有風(fēng)險(xiǎn),相對(duì)于其他一些行業(yè),風(fēng)險(xiǎn)還很大,且在實(shí)踐中,存在風(fēng)險(xiǎn)的多元化。因而涉及到效益的合理分配與風(fēng)險(xiǎn)的合理負(fù)擔(dān),在風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者與工程的收益者分離的情況下,會(huì)導(dǎo)致更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。水利工程作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施,以國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益為主;然而,工程的運(yùn)行維護(hù)必須獲得穩(wěn)定的資金來(lái)源。水利行業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品一方面具有公益性,另一方面又具有商品性,其服務(wù)或供應(yīng)價(jià)格呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的形態(tài)。

摘要:通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)背景和人才市場(chǎng)需求特點(diǎn)，根據(jù)工商管理類碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面探討了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的教學(xué)模式，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國(guó)管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實(shí)踐上，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W(xué)研究，而對(duì)研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級(jí)水平，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景

這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)理工院校管理類碩士研究生主要來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來(lái)自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來(lái)自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問(wèn)及本科是否學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過(guò)經(jīng)濟(jì)類課程的教育，少量學(xué)生出于愛(ài)好閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)類書(shū)籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來(lái)，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺(jué)地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)?？傊m然他們具有某一專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)

摘要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中因應(yīng)用性不強(qiáng)而往往被冠上“沉悶的科學(xué)”之名。如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果成為教學(xué)研討的熱點(diǎn)話題之一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位出發(fā)，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)及其課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并從優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會(huì)保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國(guó)公共管理類專業(yè)的招生對(duì)象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識(shí)。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書(shū)，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材并在保持其基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)政府所出臺(tái)的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？梢試L試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書(shū)的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過(guò)程和解題步驟動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對(duì)于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)，通過(guò)播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語(yǔ)，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)和對(duì)比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，自己主動(dòng)思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤(pán)互動(dòng)式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤(pán)模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)演練，突破長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識(shí)地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識(shí)選取的綜合性案例。通過(guò)案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫(xiě)情況、課堂提問(wèn)的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過(guò)量化指標(biāo)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績(jī)抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查?？梢詫⑿〗M案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，按比例納入總評(píng)。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開(kāi)深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)情況以及知識(shí)積累的廣度和深度。

摘要：高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類中的一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)的院校比較多各校要根據(jù)自身和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新專業(yè)特色，并通過(guò)不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系等措施，把專業(yè)特色貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；特色創(chuàng)新；保障措施

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，新常態(tài)不僅意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的進(jìn)一步完善，還意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高校必須加大人才培養(yǎng)的改革力度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新常態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況簡(jiǎn)介

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類中的一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)的院校比較多，是一個(gè)相對(duì)比較成熟的專業(yè)。在山西省本科院校中，山西大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中北大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原科技大學(xué)、太原師范學(xué)院、太原工業(yè)學(xué)院、晉中學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，數(shù)量相對(duì)比較多。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)綜合性的基礎(chǔ)專業(yè)，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的基本理論部分，具有涉及面廣、講授內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)的特色。按照教育部的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)，金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、規(guī)劃和管理工作的專門(mén)人才。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心工作，無(wú)論是政府機(jī)構(gòu)還是企業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求比較大，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出路比較好，就業(yè)率比較高。但近年來(lái)由于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求相對(duì)減弱，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不夠?qū)?，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐步增大。

二、創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試

［摘要］問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式是行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是提升行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何通過(guò)教學(xué)方式創(chuàng)新，滿足行政管理專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需要，成為行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索方向。本文以行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)為核心，系統(tǒng)分析“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)采用的方法及面臨的困境，并提出了優(yōu)化教學(xué)的具體路徑。

［關(guān)鍵詞］行政管理專業(yè);公共經(jīng)濟(jì)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型加速，傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代的需求。因此，人才培養(yǎng)模式亟需革新，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，作為行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程———“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”，亦需通過(guò)教學(xué)模式改革破除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，培養(yǎng)更具獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化行政管理專業(yè)人才。

一、行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的效果問(wèn)題，對(duì)安徽工業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，83．5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)方式有必要進(jìn)行改革;92．5%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。與此同時(shí)，對(duì)行政管理專業(yè)100名畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的畢業(yè)生感覺(jué)自己運(yùn)用理論分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足;75%的畢業(yè)生認(rèn)為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式限制了他們獨(dú)立思考問(wèn)題能力的發(fā)揮，不利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展。為此，我們?cè)谛姓芾韺I(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中積極主動(dòng)探索新的教學(xué)方式———問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式。首先，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中突出問(wèn)題導(dǎo)向。在“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，采取“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參觀某市行政機(jī)關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)案例、調(diào)查社區(qū)公共產(chǎn)品配置情況，以此發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公共產(chǎn)品、公共規(guī)制、公共選擇、公共支出等理論分析和解決問(wèn)題，注重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際運(yùn)用的有效結(jié)合。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中采取重點(diǎn)講思路、講方法、講要點(diǎn)的授課思路，在提煉基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)造問(wèn)題情境和突出問(wèn)題導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。對(duì)于“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的派生性、細(xì)節(jié)性問(wèn)題，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論為主、個(gè)別學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)為輔的教學(xué)思路，更好地激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的欲望和團(tuán)結(jié)互助的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中提倡反思和批判精神。學(xué)習(xí)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，既要掌握它的理論淵源，又要使其服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。一方面，“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的許多理論源于西方國(guó)家，西方經(jīng)典理論成果有很多值得我們研究和總結(jié)，但這并不代表所有的西方公共經(jīng)濟(jì)學(xué)思想都可以拿來(lái)供我們使用。有些西方學(xué)者提出的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)思想觀點(diǎn)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，有些思想觀點(diǎn)甚至與我國(guó)社會(huì)主義制度本質(zhì)相違背。因而，要批判地學(xué)習(xí)西方公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)習(xí)西方公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和批判意識(shí)。另一方面，“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中講授的理論，其產(chǎn)生都有特定的歷史條件和現(xiàn)實(shí)背景。我們要秉承與時(shí)俱進(jìn)的精神，使課程中的理論能夠更加精準(zhǔn)地服務(wù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。再次，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中推崇靈活多樣的教學(xué)形式。在教學(xué)中，著眼于當(dāng)前世界各國(guó)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展形勢(shì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，凝聚相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式將枯燥的理論演繹出來(lái)，圍繞學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)方面所看、所思、所惑，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行講授，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，在行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中建立多元的考核機(jī)制。在“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，為了更好地落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念，我們改變了以“卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的方式，提出了“卷面考試評(píng)價(jià)+實(shí)踐能力評(píng)價(jià)+分析與解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平評(píng)價(jià)”的考核機(jī)制，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐合作能力和分析判斷能力，極大地激發(fā)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、課題研討、團(tuán)隊(duì)合作的熱情，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

二、行政管理專業(yè)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)困境