摘要：文章通過對國內(nèi)場館學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合大中城市先進實踐經(jīng)驗，分析了湛江市場館教育發(fā)展現(xiàn)狀，從地方科學(xué)教育師范專業(yè)課程改革角度探索高校、博物館、中小學(xué)聯(lián)合開展場館學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)為可以聯(lián)合三方資源與優(yōu)勢，以大學(xué)生實驗項目和實踐基地為平臺，面向中小學(xué)生開發(fā)適合的博物館教育課程，開展融合地域文化的科學(xué)實驗活動，針對地區(qū)場館資源利用問題，探討高校開放創(chuàng)新實驗室與博物館和青少年宮共建課程的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；場館學(xué)習(xí)；專業(yè)建設(shè)；實踐基地

在我國，場館學(xué)習(xí)成為近20年教育學(xué)和博物館學(xué)領(lǐng)域交叉研究的熱點。2015年，國務(wù)院通過的《博物館條例》突出了博物館的教育功能，鼓勵開展倡導(dǎo)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播優(yōu)秀文化的社會教育和服務(wù)活動，鼓勵學(xué)校結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)計劃，組織學(xué)生到博物館開展學(xué)習(xí)實踐活動[1]。2021年5月，國家文物局等部門發(fā)布的《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，到2035年我國博物館社會功能將更加完善，基本建成世界博物館強國[2]。伴隨政策的良好導(dǎo)向，截至2020年底，全國備案博物館5788家，其中國家一、二、三級博物館達(dá)1224家。2020年，我國博物館推出陳列展覽2.9萬余個，開展教育活動22.5萬余場，接待觀眾5.4億人次，網(wǎng)絡(luò)觀眾數(shù)以億計[3]。2021年7月，“雙減”政策出臺[4]，意味著中小學(xué)生的文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)教育將從學(xué)科培訓(xùn)的邊緣走向舞臺中心，而以博物館教育為主的場館學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將迎來更多的研究和發(fā)展。

一、研究背景

場館學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代西方學(xué)者提出的學(xué)術(shù)概念，在建構(gòu)主義心理學(xué)理論興起的背景下，這種思潮廣泛影響和應(yīng)用于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體在特定情境中自發(fā)產(chǎn)生的適應(yīng)過程，場館是引發(fā)人的智能“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的場所[5]。從廣義上說，場館可理解為學(xué)習(xí)行為發(fā)生的人造物理環(huán)境，在50多年逐漸深入的研究中，場館學(xué)習(xí)主要指在博物館、科技館、天文館、美術(shù)館等社會公共機構(gòu)中開展的基于真實情景的學(xué)習(xí)[6]。場館學(xué)習(xí)產(chǎn)生于美國博物館教育的繁榮發(fā)展時期，伴隨美國課程與教學(xué)改革運動，教育工作者的研究開始聚焦于將場館作為實踐主體發(fā)揮其社會功能的問題。研究者認(rèn)為場館應(yīng)提供更多的科學(xué)教育內(nèi)容，使中小學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)得以提高[7]。2001年，教育部正式批準(zhǔn)建立我國第一個科學(xué)教育本科專業(yè)，十余年間全國已有80余所高校設(shè)置了科學(xué)教育專業(yè)[8]。科學(xué)教育專業(yè)是一個新興專業(yè)，授予畢業(yè)生教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，各高校根據(jù)實際情況，通常將科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置在化學(xué)、物理或生物等理科學(xué)院中，科學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域為中小學(xué)科學(xué)課程教師。2017年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景和年齡特征，制定以啟發(fā)性、探究式為主的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，中小學(xué)課程改革反映出科學(xué)實驗和探究性活動越發(fā)受到重視，甚至成為考試內(nèi)容[9]。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，向社會輸出具有交叉學(xué)科知識體系的復(fù)合型、創(chuàng)新型教師人才。然而，國內(nèi)高校的科學(xué)教育專業(yè)實踐課程設(shè)置還欠缺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[10]，一般是在涵蓋理科基礎(chǔ)實驗項目的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，并開設(shè)教育實習(xí)、科普基地實習(xí)、科普場館學(xué)習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。嶺南師范學(xué)院是廣東省在校師范生最多、規(guī)模最大的高校，師范畢業(yè)生80%都在省內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就業(yè)。2020年，學(xué)校以《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》為綱領(lǐng)，明確了服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。借此契機，科學(xué)教育專業(yè)作為省級特色專業(yè)，應(yīng)圍繞課程改革持續(xù)探索，突出特色、發(fā)揮優(yōu)勢。目前，面對的一個重要問題是，教育實習(xí)開展仍主要在傳統(tǒng)課堂中完成，學(xué)生組織第二課堂的經(jīng)驗較少，這與中小學(xué)側(cè)重科學(xué)、勞動和社會實踐的教育要求脫鉤。為此，依托實驗實踐平臺，整合專業(yè)特色和地域、場館資源，對接中小學(xué)師生開展教師教育、鄉(xiāng)村教育和科學(xué)普及等課題研究是至關(guān)重要的。

二、研究現(xiàn)狀

摘要:木材科學(xué)與工程是林業(yè)工程一級學(xué)科下一個重要的專業(yè)方向。其中，實踐教學(xué)是木材科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分。在實踐教學(xué)模式、平臺建設(shè)、基地建設(shè)三個方面開展創(chuàng)新教育，構(gòu)建適用于木材科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實踐模式，對提高木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，滿足新時展需求具有重要意義。

關(guān)鍵詞:木材科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新教育;實踐模式;發(fā)展需求

在建設(shè)世界一流林業(yè)大學(xué)背景下，如何協(xié)同教育資源、精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)推進高質(zhì)量木材科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，成為高水平林業(yè)大學(xué)特色化發(fā)展的重要任務(wù)。其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力是高等教育的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新實踐能力強、理論基礎(chǔ)知識扎實的人才隊伍，已成為社會發(fā)展的必然需求。通過開展實踐教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的意義。

1傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的問題

實踐教學(xué)是木材科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分。現(xiàn)階段，基于創(chuàng)新實踐的角度，主要存在以下現(xiàn)象:(1)實驗教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、考核形式單調(diào)的問題。教師作為主動的施教者和知識的灌輸者，學(xué)生是被動的接受者和知識的灌輸對象。這可能在根本上忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時處于被動的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)積極性。隨著木材行業(yè)的迅速發(fā)展，統(tǒng)編教材與知識的迅速更新和多元化的矛盾日益明顯，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容具有明顯的局限性和滯后性。從而，造成學(xué)生對本專業(yè)的知識了解和掌握不夠全面，不能完全認(rèn)識到專業(yè)的前瞻性知識點和未來的發(fā)展方向。這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮。此外，憑借實驗報告的撰寫情況進行教學(xué)考核，無法評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這也與社會對木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求背道而馳。(2)實驗教學(xué)平臺建設(shè)方面。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，現(xiàn)有的實驗室建設(shè)應(yīng)進一步滿足學(xué)生的實踐教學(xué)需求。充足的實驗平臺支持，在保證有效的科研產(chǎn)出的同時有利于創(chuàng)新理念在實驗與實踐中得到驗證。從而不斷地激勵和促進對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。(3)實踐基地建設(shè)方面。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中，主要以教師指導(dǎo)為主，利用課堂所學(xué)理論知識來開展實踐活動，以此來達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。然而，實習(xí)基地不穩(wěn)定，實習(xí)周期相對較短的情況，無法確保每位學(xué)生都參與實踐，難以達(dá)到創(chuàng)新實踐教學(xué)的實際目的。

2木材科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐措施

摘要:為提高木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提出了創(chuàng)新教育理論、強化實踐教育、加強創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和堅持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等創(chuàng)新教育實踐模式的改革措施，以滿足目前社會對木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的要求。

關(guān)鍵詞:木材科學(xué)與工程，實踐教學(xué)，教學(xué)改革

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識得到了很大鍛煉［1］，使得理論基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新實踐能力強的人才成為企業(yè)需求的目標(biāo)［2，3］，故實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力［4］。因此，加強創(chuàng)新實踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，及綜合素質(zhì)的提升具有很大的促進作用。木材科學(xué)與工程專業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力都要求比較高，注重實踐和應(yīng)用，但也存在部分問題。對此，本文結(jié)合西南林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)的實際情況，從創(chuàng)新教育理論、強化實踐教育、創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和堅持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等方面，探討了創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的新模式，以加強木材科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實踐體系，大力提升人才培養(yǎng)的能力。

1創(chuàng)新實踐教學(xué)中存在的問題

實踐教學(xué)是工科專業(yè)教學(xué)活動的重要組成之一［5］。我校對木材科學(xué)與工程專業(yè)的實踐教學(xué)進行了一些改進，但比較側(cè)重實踐教學(xué)方面，對其具體實施方法還缺乏系統(tǒng)深入的闡述，就當(dāng)今形勢，該專業(yè)的實踐教學(xué)部分還存在以下問題:首先，在實驗教學(xué)方面。木材科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ?，其中部分?nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。由于實驗課的上課學(xué)生數(shù)量較多、實驗儀器數(shù)量不足，實驗課多是附屬于理論課，實驗課時較少，所以，一般在上課時，一組有多個人，會造成“一人動手，多人旁觀”的局面;而且，實驗內(nèi)容比較陳舊，沒有及時更新，缺乏創(chuàng)新性，容易使學(xué)生對實驗過程失去興趣;另外，各實驗課程之間沒有連貫性，相互獨立，相互之間沒有交叉，不能形成一個系統(tǒng)的整體，導(dǎo)致實驗資源難以得到綜合利用。其次，在實踐教學(xué)的平臺建設(shè)方面。木材科學(xué)與工程專業(yè)的實習(xí)基地和實驗室建設(shè)，無論數(shù)量還是質(zhì)量，均滿足不了學(xué)生的實踐教學(xué)需求，而且由于缺少平臺或者企業(yè)的支持、幫助，使得一些研究成果只能在實驗室中完成，而沒有辦法在企業(yè)生產(chǎn)中得到驗證。最后，實習(xí)方面。實習(xí)是需要在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)理論知識到實踐中鍛煉和培養(yǎng)能力的活動［6］。但由于實驗設(shè)備數(shù)量較少，實習(xí)質(zhì)量很難保證。而且，實習(xí)基地不穩(wěn)定，實習(xí)經(jīng)費不足，時間較短，所以，在實習(xí)過程中學(xué)生不能自己動手實踐，實習(xí)效果得不到保證。

2創(chuàng)新教育實踐模式的改革措施

摘要：科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)技能與方法、科學(xué)精神三個方面，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，既有利于學(xué)生科學(xué)教育能力的提高，又有助于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過拓展課外閱讀、進行教材研析、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)等途徑，可實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)知識；科學(xué)精神

最早使用科學(xué)素養(yǎng)一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)涵義的深入探究，美國學(xué)者米勒后又提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個維度：科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)范與方法、科學(xué)對社會的影響[1]?，F(xiàn)階段對公民科學(xué)水平方面的描述多用“科學(xué)素質(zhì)”一詞，其含義與科學(xué)素養(yǎng)略不同，但是從國家對科學(xué)教育日趨重視的程度來看，科學(xué)素質(zhì)的提升最終以提高科學(xué)素養(yǎng)為歸宿。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，既有利于提高學(xué)生科學(xué)教育能力，又能幫助其形成完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學(xué)素養(yǎng)的提升需要整體規(guī)劃，從學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進程來設(shè)計，從學(xué)生感興趣的形式入手，逐步培養(yǎng)提升科學(xué)素養(yǎng)的自主意識。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有文理科之分，對于大多數(shù)理科學(xué)生來說，科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，而對于多數(shù)文科學(xué)生來說，科學(xué)領(lǐng)域是一個薄弱環(huán)節(jié)。對于自己不擅長的領(lǐng)域，學(xué)生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導(dǎo)方式，同時為學(xué)生推薦適合其知識水平的學(xué)習(xí)方式。例如，大一新生在經(jīng)歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態(tài)，這段時間恰好是大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)年或第一學(xué)期，此時教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學(xué)知識、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，如動畫片、紀(jì)錄片、影視作品等，其不僅可以提升學(xué)生的審美水平，又可以幫助學(xué)生在潛移默化中了解科學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生的能量消耗，減少疲憊感的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效果，還可以在一定程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的二年級學(xué)生來說，可以逐步增加科學(xué)類書目的閱讀，并將學(xué)習(xí)范圍擴展到科學(xué)史、科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，在了解了感性的科學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)生在這一階段能逐漸意識到科學(xué)素養(yǎng)對自身的要求，有意識地探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，在興趣基礎(chǔ)上融入一定的意志努力和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學(xué)科學(xué)教育實踐活動等更多的途徑，實現(xiàn)更高層次的提升。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，每個人的學(xué)習(xí)過程都會遵循自身的需求，教師應(yīng)看到個體差異，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生“只停留在某一階段”。

二、強化教材研析

摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)進行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎(chǔ)上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴大的東風(fēng)，民辦本科高校也開始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。

二、民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色

摘要：本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應(yīng)對舉措進行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對策。

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問題

摘要：小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化研究改變物理課程傳統(tǒng)的灌輸式集體教學(xué)模式，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、實踐活動、教學(xué)評價等方面探索接地氣的生活化教學(xué)模式，既能全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；物理課程；生活化研究；實效性

一小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化研究

對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義我校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和實踐反思能力，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育需要，從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的“全科”型的?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師。這就要求各學(xué)科教學(xué)都要著力提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。1.小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化有利于推進大專師范院校重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)。大專小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的“全科”型的?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師，因此小教專業(yè)學(xué)生必須具備較全面的專業(yè)知識和素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化把生活現(xiàn)象有機融入物理課堂教學(xué)，圍繞中國傳統(tǒng)文化、生活小調(diào)查、撰寫科技小論文等設(shè)計作業(yè)，進行生活化的實踐活動和全方位的教學(xué)評價，豐富了物理課程教學(xué)的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，也促使其他課程教學(xué)也聯(lián)系生活，挖掘生活中的各種資源融入各門課程教學(xué)，從而摒棄照本宣科，推進聯(lián)系生活重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。各門課程的書本理論知識教學(xué)夯實了小教專業(yè)學(xué)生的本體性知識，即特定的學(xué)科知識，而“生活化”的內(nèi)容教學(xué)則充實了學(xué)生的文化知識、實踐知識、條件性知識，從而拓寬了小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，夯實將來從事教學(xué)工作所需的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)。2.小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化有利于推進大專師范院校改革課程教學(xué)模式，提高小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)。大專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情與本科院校的學(xué)生相比存在較大的差距，因此大專院校的教師在教學(xué)過程中必須想方設(shè)法找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，努力提高學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，從生活化教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，搭建生活化教學(xué)平臺，讓學(xué)生處于一個自然、和諧、放松的生活化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自由地討論、自主地思考、自信地解疑、自覺地把物理回歸生活，聯(lián)系社會，創(chuàng)新意識和實踐能力自然而然就得到了培養(yǎng)和提升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種生活化教學(xué)環(huán)境中，打破絕對的師生關(guān)系，學(xué)生也可以是老師角色，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，無形之中提高了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)，為“成長為合格的從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的‘全科’型的?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師”奠定基礎(chǔ)，有助于實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。3.小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化有利于推進大專師范院校完善課程教學(xué)的育人目標(biāo)，提升小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)。勉勵廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好教師，小學(xué)教育專業(yè)理應(yīng)把培養(yǎng)“四有”好老師作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點?！八挠小钡男纬呻x不開科學(xué)理論的引導(dǎo)，更離不開現(xiàn)實生活的錘煉。小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化實現(xiàn)了“從自然走進物理，從物理走向社會”，完善學(xué)科課程教學(xué)的育人目標(biāo)，把人的生活離不開的自然和社會融入學(xué)科課程教學(xué)，學(xué)生在學(xué)會正確認(rèn)識和處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系中，既實現(xiàn)做到“有扎實學(xué)識”，又堅定自己的理想信念、陶冶自己的道德情操、培育自己的仁愛之心，從而提升自身的專業(yè)情感素養(yǎng)，促使自己將來在從事教育教學(xué)工作中明大德、守公德、嚴(yán)私德，嚴(yán)守底線，有助于實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的情感價值目標(biāo)。

二小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化模式對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的促進作用

1.有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在未來教學(xué)中落實?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)”的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重視實驗教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。教師還要加強實踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的主力軍在學(xué)校學(xué)習(xí)時就接受物理等自然科學(xué)課程教學(xué)生活化訓(xùn)練，參與生活化實踐，能為他們將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)打下堅持的專業(yè)基礎(chǔ)。2.有助于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在未來教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)能力的重大任務(wù)，科學(xué)素養(yǎng)是他們必備素養(yǎng)之一,這就要求應(yīng)加強對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，而物理課程教學(xué)生活化是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。通過物理課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、實踐活動及教學(xué)評價生活化設(shè)計，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)，特別是對培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立堅持不懈的科學(xué)精神、培養(yǎng)正確全面的科學(xué)意識起到了重要作用，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，并讓他們懂得如何教育培養(yǎng)下一代，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的傳承。這為實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)從娃娃抓起，為加強從事少年兒童科學(xué)啟蒙教育的小學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。3.有助于幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握小學(xué)科學(xué)。課程的科學(xué)的教學(xué)方法。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫、進階的科學(xué)學(xué)習(xí)與躬行實踐才能達(dá)成。教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，如實驗、探究、討論等；提供比教室、實驗室更廣闊的學(xué)習(xí)場所，如校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地等；提供更充裕的時間，課上和課下，這就要求教師要掌握綜合的科學(xué)教學(xué)方法，能精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課后作業(yè)，而小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化研究既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、鍛煉的機會又提供了可借鑒的方法。4.有助于幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)會將來如何進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)具的開發(fā)與制作。教學(xué)具是教學(xué)活動中供教師演示和學(xué)生操作所用的器具和材料。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)離不開實驗與探究，科學(xué)實驗與探究離不開教學(xué)具的支持。精心設(shè)計的教學(xué)具可以幫助學(xué)生更好地理解抽象、難懂的科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，并能通過學(xué)生手腦并用、解決問題的機會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力。教學(xué)具的開發(fā)與制作是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作必須具備的一項能力。由于條件的限制，很多農(nóng)村小學(xué)還不具備較好的小學(xué)科學(xué)課所必備的實驗條件，因而在物理教學(xué)中我們必須培養(yǎng)學(xué)生能夠利用生活中的廢舊物品、身邊易獲取、成本低的材料制作一些簡易教學(xué)具，小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化中實踐活動生活化正是出于此目的設(shè)計的。5.有助于幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)會將來對課程資源合理開發(fā)與利用。課程資源是指有助于進行科學(xué)教學(xué)活動的各種資源，包括校園內(nèi)的教室、實驗室等各種資源和校外的各種可用資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量，也會提高教學(xué)活動的水平。小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化，從物理課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、實踐活動及教學(xué)評價等方面進行設(shè)計，讓學(xué)生全方位、立體地參與教學(xué)活動，必然要接觸和運用到各種教學(xué)資源，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)即生活，生活即科學(xué)，為將來合理開發(fā)和利用各種課程資源打下良好基礎(chǔ)。6.有助于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中增強實驗安全意識。小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，教學(xué)過程中經(jīng)常要進行各種實驗和探究活動。實驗和探究活動無論大小都會存在一定的安全隱患，包括實驗材料安全、實驗操作過程安全、實驗器材設(shè)備安全。特別是，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動的主體是小學(xué)生，安全性就顯得更為重要。小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化，學(xué)生所親身經(jīng)歷的實驗多、探究活動多，接觸使用的材料多，對其中存在的安全隱患有一定的了解（教學(xué)過程中教師也會作必要的提醒和要求按操作規(guī)定操作），為他們在未來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強安全意識教育打下良好基礎(chǔ)。三結(jié)語小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化通過學(xué)生最熟悉的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中參與物理現(xiàn)象的觀察和物理知識、規(guī)律的探究，既創(chuàng)新了物理課程教學(xué)模式，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提升了小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；準(zhǔn)幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識和實際工作能力的各類學(xué)前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對科學(xué)作為一項社會文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。

摘要科技教育專業(yè)是以培養(yǎng)有較高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)造教育能力和實踐能力的合格的中小學(xué)科技教師為目標(biāo)的一種師范專業(yè)，它的創(chuàng)辦具有歷史必然性。這塊未來教育的處女地必將有廣闊的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞科技教育專業(yè)歷史必然性創(chuàng)造教育能力創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

人類正在經(jīng)歷著一場跨越千年史冊的巨大變革。在這場變革中人類將以驚人的加速度走出工業(yè)文明，步入追求知識創(chuàng)新的信息時代。當(dāng)前，一個以知識經(jīng)濟為特征的社會在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴展。知識經(jīng)濟將人的創(chuàng)造力提高到社會財富的首位，如何培養(yǎng)開發(fā)人的創(chuàng)造力則被推向科學(xué)探索的前沿，成為多學(xué)科交叉的尖端科學(xué)[1]。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造教育能力。因為，創(chuàng)造教育能力本質(zhì)上是以開發(fā)教育對象的創(chuàng)造力為目的的教育能力，是教師教育能力的核心[2]。那么，如何去培養(yǎng)和造就大批具有較強創(chuàng)造教育能力的教師呢？綜觀培養(yǎng)教師的主要基地師范院校的所有專業(yè)，沒有哪個專業(yè)是以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)造教育能力的教師為目標(biāo)，因此，筆者以為，未來教育的處女地--科技教育專業(yè)的創(chuàng)辦就很有必要了。

一、對科技教育專業(yè)的基本構(gòu)想

科技教育專業(yè)是一個嶄新的專業(yè)，是誰最先提出來的，尚有待考證。至于什么是科技教育專業(yè)，目前尚未見有統(tǒng)一的、規(guī)范的定義。筆者認(rèn)為，科技教育專業(yè)就是以培養(yǎng)有較高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)造教育能力和實踐能力的合格的中小學(xué)科技教師為目標(biāo)的一種師范專業(yè)。該專業(yè)的理論支柱主要是：教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、科學(xué)學(xué)等，及其有關(guān)的交叉學(xué)科如：創(chuàng)造教育學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、教育心理學(xué)等等。

摘要：十八屆三中全會對學(xué)校體育工作提出了新要求，“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。這為新時期的學(xué)校體育工作指明了發(fā)展方向。在分析當(dāng)前體育院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對體育院校體育教育專業(yè)本科教學(xué)改革提出了建議：通過多種措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高人文學(xué)科的比重；注重實踐能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育教育；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

一、人才培養(yǎng)要適應(yīng)新形勢的要求

體育院校體育教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)的體育教師，他們素質(zhì)的高低直接影響到未來中小學(xué)的體育教育教學(xué)質(zhì)量，影響到青少年的身心素質(zhì)，乃至未來人才的整體素質(zhì)。根據(jù)十八屆三中全會對學(xué)校體育工作提出的新要求，筆者認(rèn)為體育院校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備以下方面的條件：

（一）高尚的道德素養(yǎng)

黨的十八屆三中全會提出“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，將“立德樹人”“加強社會主義核心價值體系教育”等政治、思想、道德教育擺在重要位置。“德”歷來是我國傳統(tǒng)教育的要旨，也是新時期對人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的方面。體育院校體育教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的中小學(xué)體育教師，必須要具有堅定的政治立場，樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的職業(yè)道德。