摘要：說(shuō)起作文，學(xué)生和教師都有難以言說(shuō)的痛，學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，教師覺(jué)得作文難教，甚至有人還編了順口溜：“高中語(yǔ)文有三難，一是文言文，二是周樹(shù)人，三是寫(xiě)作文?！彪m是調(diào)侃，但也的確道出了實(shí)情。寫(xiě)好作文不僅難，而且沒(méi)有什么捷徑可走，唯有長(zhǎng)期閱讀，細(xì)心觀(guān)察，用心感悟，才能有所收獲和成就。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多悟。

關(guān)鍵詞：閱讀；觀(guān)察；感悟；作文

古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。前者勸誡我們要盡量多讀書(shū)，拓寬自己的知識(shí)面；后者告訴我們應(yīng)廣泛接觸生活，豐富自己的閱歷。美國(guó)教育家科勒涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！边@說(shuō)明，死抱書(shū)本，對(duì)生活視而不見(jiàn)、充耳不聞的做法，難以提高寫(xiě)作水平。以筆者之見(jiàn)，要提高寫(xiě)作水平，必須在“悟”字上下功夫。

一、熟讀精思，悟他人文章之得失

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了多讀的重要性。多讀，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言，積累寫(xiě)作素材。如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，那么語(yǔ)言就是文章的血肉，一篇詞匯貧乏、言不達(dá)意、敘述單調(diào)呆板、議論單薄無(wú)力、抒情無(wú)病呻吟的文章，是不可能引起閱讀者的興趣的。從客觀(guān)角度來(lái)看，目前，由于中學(xué)生的課業(yè)較多，主要靠多讀、多看、多聽(tīng)來(lái)獲得知識(shí)，如從教材、刊物、中外名著、廣播電視等媒介中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的習(xí)慣，讀得多了，讀得熟了，提起筆來(lái)自然也就順手多了。例如，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇《學(xué)會(huì)寬容》的議論文，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能夠按議論文的要求去寫(xiě)，但美中不足的是他們所用的論據(jù)大多是發(fā)生在身邊的小事，缺少典型性和說(shuō)服力。在講評(píng)作文后，筆者利用閱讀課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重點(diǎn)去尋找名人、名著、歷史故事中有關(guān)“寬容”的例子，然后讓他們重新寫(xiě)同題作文，這次，學(xué)生作文中論據(jù)的使用有了明顯的改觀(guān)：姚明寬容“大鯊魚(yú)”奧尼爾的挑釁；富蘭克林•羅斯福寬容德里斯的不友善；《史記》中藺相如寬容揚(yáng)言要羞辱他的廉頗；《巴黎圣母院》中愛(ài)斯梅拉達(dá)寬容曾經(jīng)對(duì)她不尊的卡西莫多等。有的學(xué)生把“海納百川，有容乃大”“一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。（紀(jì)伯倫）”等名言運(yùn)用到文章中，可謂精彩紛呈。培根在《論讀書(shū)》中說(shuō)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。”讀書(shū)的方法有很多，不管采取哪種方式，目的都在于獲取對(duì)自己有用的東西。因此，在多讀的同時(shí)，更應(yīng)多思多悟，多“咀嚼消化”，思考他人文章的謀篇布局，感悟他人文章的得與失。例如，學(xué)生在剛剛開(kāi)始寫(xiě)議論文時(shí)，普遍感到無(wú)所適從。議論文的結(jié)構(gòu)也好，論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素也罷，每一次教師講得頭頭是道，可在學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，各種問(wèn)題層出不窮。筆者認(rèn)為，教師與其一遍遍進(jìn)行空洞的說(shuō)教，不如引導(dǎo)學(xué)生找一些經(jīng)典的議論文進(jìn)行揣摩、領(lǐng)會(huì)。例如，蘇教版高一語(yǔ)文教材中蘇軾的《六國(guó)論》和魯迅的《拿來(lái)主義》堪稱(chēng)議論文的典范，它們共同的特點(diǎn)是論點(diǎn)鮮明、論據(jù)精練、論證充分、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。讓高一學(xué)生寫(xiě)議論文之前，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗讀這兩篇課文，一段時(shí)間后，學(xué)生有了一定的啟發(fā)和收獲。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)。在作文講評(píng)時(shí)，可以從學(xué)生的作文中找出有代表性的文章，讓學(xué)生去討論評(píng)析這些文章的成功與不足之處。學(xué)生自己感悟出的方法，比教師的灌輸效果要好得多[1]。

二、常悟多寫(xiě)，錄生活感悟之要義

2010屆，本人擔(dān)任理科普通班4班和文科普通班15班的語(yǔ)文教學(xué)工作，其中理科班為高三新接手。高考中，4班平均分106.2，名列理科普通班第三名，起點(diǎn)上升2名；15班平均分110.1，名列全級(jí)普通班第一名，起點(diǎn)上升2名。

大家都知道，理科班的語(yǔ)文向來(lái)是塊難啃的骨頭，尤其是對(duì)于高三新接手的班來(lái)說(shuō)，更是如此。如何將一群男生為主、咋咋呼呼、肆意妄為、缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的理科生搞定，就需要科任老師發(fā)揮小宇宙和智慧了。而文科班雖然語(yǔ)文素養(yǎng)較好，但若想在年級(jí)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中位于不敗之地，也是需要花費(fèi)很多力氣的。回想這一年來(lái)的教學(xué)工作，我覺(jué)得比較好的辦法是先嚴(yán)后松、先緊后慢、先理后情。

一、先嚴(yán)后松

所謂“先嚴(yán)后松”，指的是針對(duì)理科班學(xué)情而采用的教育方式?！跋葒?yán)”，就是說(shuō)剛接手新班的8、9月份，一定要拿出教師的威信和氣場(chǎng)，立好規(guī)矩，嚴(yán)管?chē)?yán)教，壓住少數(shù)不太聽(tīng)話(huà)的另類(lèi)分子。4班是個(gè)很特殊的班級(jí)，有個(gè)性的學(xué)生比比皆是，像“飛機(jī)佬”曾啟昀（就是說(shuō)他像飛機(jī)一樣定不下來(lái)）、遲到大王伍天衡、個(gè)性學(xué)究陳歆等等，這些學(xué)生在高二便已名揚(yáng)四海，整個(gè)班也是出了名的難管班。因此我剛接手4班時(shí)，一反自己溫柔平易的教風(fēng)，著實(shí)地黑臉了好幾個(gè)月，明文規(guī)定未交作業(yè)如何、遲到如何、默寫(xiě)不合格如何，并堅(jiān)決執(zhí)行，硬是勉勉強(qiáng)強(qiáng)地將規(guī)矩定了下來(lái)，嚇得學(xué)生私下也說(shuō)“張老師好兇??！”但開(kāi)頭的規(guī)矩定好了，語(yǔ)文學(xué)科的重要性學(xué)生也明白了，后幾個(gè)月我個(gè)人上課較幽默的特點(diǎn)和愛(ài)笑的特色就慢慢展露出來(lái)，碰上一些確有特殊情況而未完成作業(yè)的學(xué)生，我也會(huì)寬容應(yīng)對(duì)，學(xué)生心理上也漸漸接納我，知道學(xué)習(xí)是為自己學(xué)，私下會(huì)找時(shí)間補(bǔ)上。

二、先收后放

所謂“先收后放”，指的是針對(duì)文科班學(xué)情而采用的教育方式。文科班的學(xué)生是我自己從高二帶上來(lái)的，學(xué)風(fēng)學(xué)規(guī)已經(jīng)養(yǎng)成，平時(shí)較為聽(tīng)話(huà)，也較有學(xué)習(xí)熱情。盡管如此，對(duì)待他們，仍要“先收”?！跋仁铡?，是指將高二以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)進(jìn)行收攏整合，使其更加系統(tǒng)化。如將高二的每周素材積累、課前三分鐘演講之素材分享、課外閱讀以及時(shí)評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練，整合貫通至高三的議論文寫(xiě)作中，讓學(xué)生的素材積累和分析點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性和系統(tǒng)性。再如高二時(shí)學(xué)生已經(jīng)大量學(xué)習(xí)了古代詩(shī)詞，并養(yǎng)成了一定的課外泛讀習(xí)慣，高三時(shí)再進(jìn)行收攏總結(jié)，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容四方面進(jìn)行精讀?！笆铡钡煤?，那么在全班整齊操作的氛圍影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)更加穩(wěn)固，學(xué)習(xí)也更有方向。而文科班的學(xué)生本身的素養(yǎng)就不錯(cuò)，備考前期要“收”，備考后期則要學(xué)會(huì)“放”，給予學(xué)生一定的空間，老師不宜抓得過(guò)死。高三備考的最后階段，在文科班我的大部分作業(yè)都是采取選做的形式，讓學(xué)生針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的夯實(shí)鞏固，絕不強(qiáng)求面上的整齊劃一。這樣做，明顯讓文科班的同學(xué)更自由更從容。

注意：1、堅(jiān)決不用話(huà)題作標(biāo)題

2、在話(huà)題之前或之后加詞語(yǔ)作標(biāo)題——最簡(jiǎn)便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)、歌詞等作標(biāo)題

4、中心即標(biāo)題

一、擬題的重要性

為了更好地表達(dá)作文的內(nèi)容，把“產(chǎn)品”推銷(xiāo)給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應(yīng)該擬一個(gè)生動(dòng)貼切的標(biāo)題，令閱卷老師眼前一亮。

注意：1、堅(jiān)決不用話(huà)題作標(biāo)題

2、在話(huà)題之前或之后加詞語(yǔ)作標(biāo)題——最簡(jiǎn)便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)、歌詞等作標(biāo)題

4、中心即標(biāo)題

一、擬題的重要性

為了更好地表達(dá)作文的內(nèi)容，把“產(chǎn)品”推銷(xiāo)給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應(yīng)該擬一個(gè)生動(dòng)貼切的標(biāo)題，令閱卷老師眼前一亮。

1999年，話(huà)題作文開(kāi)始進(jìn)入中考，從此以后，它在中考作文中的比率呈急劇上升趨勢(shì)，2004年，全國(guó)課改區(qū)首批中考，作文無(wú)一例外地都是話(huà)題作文，因此看來(lái)，話(huà)題作文將是今后中考作文的主流。

什么是話(huà)題作文呢？所謂“話(huà)題作文”，是就日常生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象等方面的某一個(gè)“話(huà)題”所引發(fā)出來(lái)的作文。

從2004年課改區(qū)語(yǔ)文中考作文來(lái)看，話(huà)題作文的命題類(lèi)型很多，如：①命題式，這類(lèi)題是直接寫(xiě)出話(huà)題的題目，不作任何提示，要求考生圍繞此話(huà)題作文；②提示式，在話(huà)題前后有提示語(yǔ)，這是出題者鋪敘的一段話(huà)，這一段話(huà)不是材料，它的作用是把考生引到“話(huà)題”上；③范圍式，題面沒(méi)有出現(xiàn)“話(huà)題”兩字，只提供寫(xiě)作的內(nèi)容或范圍，同時(shí)說(shuō)明你想在這個(gè)范圍寫(xiě)什么都行，文體也不限制；④材料式，除提供文字材料（故事、.哲理性文字、.詩(shī)歌）外，還有圖畫(huà)材料供考生思考；⑤選擇式，，題面提供幾個(gè)話(huà)題，任考生從中選擇一個(gè)作文。

話(huà)題作文具有如下特點(diǎn)：

1、命題的開(kāi)放性。話(huà)題作文只提供寫(xiě)作的范圍、寫(xiě)作內(nèi)容的指向。它觀(guān)念開(kāi)放、題材開(kāi)放、文體開(kāi)放。淡化文體，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間。

2、思維的發(fā)散性。以話(huà)題為定點(diǎn)向四面八方發(fā)散，話(huà)題僅僅是一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)考生做縱向、橫向、順向、逆向的多方向、多角度思考。

2014年*市公務(wù)員錄用考試方案已經(jīng)公布，由資格考試改為職位考試，難度加大。我認(rèn)為，要搞好備考，考生應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，申論命題出現(xiàn)了新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。

1、注重考察“國(guó)策”。所謂“國(guó)策”，是指考察黨和國(guó)家的大政方針和重要理論。國(guó)策主要包括科學(xué)發(fā)展觀(guān)、構(gòu)建和諧社會(huì)和榮辱觀(guān)。其中“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”是考查的重點(diǎn)?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)主要考查五個(gè)要點(diǎn)：“以人為本”、“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”、“統(tǒng)籌兼顧”。2014年*市公務(wù)員考試考查的“*城市攤販管理”，主要考查了“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”的觀(guān)點(diǎn)；2014年國(guó)家公務(wù)員考試考查的是“土地問(wèn)題”，主要考查了“以人為本”、“可持續(xù)”和“構(gòu)建和諧社會(huì)”的觀(guān)點(diǎn)；2014年國(guó)家公務(wù)員考試考查的是“怒江水電開(kāi)發(fā)”，主要考查了“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”和“統(tǒng)籌兼顧”的觀(guān)點(diǎn)。

2、命題有“個(gè)性化”的特點(diǎn)。試題往往是某個(gè)個(gè)性化問(wèn)題，比如國(guó)家考試考過(guò)“土地問(wèn)題”、“怒江水電開(kāi)發(fā)”，以及09年考查的“糧食安全”。*市的近年申論考試，考過(guò)“聽(tīng)證會(huì)”、“*城市攤販管理”等。對(duì)“原因”的考查，不再是籠統(tǒng)的考查，而是考查某個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因。如2014年*市（社招）公務(wù)員申論試題，要求回答資料中劃線(xiàn)部分所列現(xiàn)象的原因。對(duì)“對(duì)策”的考查，不再是抽象的考查一般性對(duì)策，而是考查某個(gè)事件解決的方案和措施。如2014年*市應(yīng)屆生申論考試，要求提出解決“普寶事件”的意見(jiàn)。

3、注重考查“辯證思維”。關(guān)于辯證法的考查，在國(guó)家和省市的考試中越來(lái)越加強(qiáng)。這里考查的題型主要有“提煉矛盾(爭(zhēng)議的焦點(diǎn))”、“分析資料蘊(yùn)含的辯證觀(guān)點(diǎn)”、“就某對(duì)矛盾寫(xiě)文章”等。如2014年的*公務(wù)員考試，要求概括“文化遺產(chǎn)保護(hù)”中的幾對(duì)矛盾，并就其中一對(duì)矛盾寫(xiě)文章；2014年*市公務(wù)員考試，要求以“*城市攤販管理的思考”為題，寫(xiě)一篇文章。從給點(diǎn)資料看，這種思考應(yīng)該是“寬容”“疏導(dǎo)”的管理方式，這是一種辯證的思考。在對(duì)辯證法的復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；（2）矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性；（3）矛盾的二重性；（4）主要矛盾與次要矛盾；（5）矛盾主要方面與次要方面；（6）現(xiàn)象與本質(zhì)；（7）部分與整體；（8）內(nèi)因與外因。這些方面，在近年的*市申論考試、國(guó)家申論考試和各省申論考試中，都曾經(jīng)做過(guò)考查。

第二，議論文的寫(xiě)作模式

1999年，話(huà)題作文開(kāi)始進(jìn)入中考，從此以后，它在中考作文中的比率呈急劇上升趨勢(shì)，2004年，全國(guó)課改區(qū)首批中考，作文無(wú)一例外地都是話(huà)題作文，因此看來(lái)，話(huà)題作文將是今后中考作文的主流。

什么是話(huà)題作文呢？所謂“話(huà)題作文”，是就日常生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象等方面的某一個(gè)“話(huà)題”所引發(fā)出來(lái)的作文。

從2004年課改區(qū)語(yǔ)文中考作文來(lái)看，話(huà)題作文的命題類(lèi)型很多，如：①命題式，這類(lèi)題是直接寫(xiě)出話(huà)題的題目，不作任何提示，要求考生圍繞此話(huà)題作文；②提示式，在話(huà)題前后有提示語(yǔ)，這是出題者鋪敘的一段話(huà)，這一段話(huà)不是材料，它的作用是把考生引到“話(huà)題”上；③范圍式，題面沒(méi)有出現(xiàn)“話(huà)題”兩字，只提供寫(xiě)作的內(nèi)容或范圍，同時(shí)說(shuō)明你想在這個(gè)范圍寫(xiě)什么都行，文體也不限制；④材料式，除提供文字材料（故事、.哲理性文字、.詩(shī)歌）外，還有圖畫(huà)材料供考生思考；⑤選擇式，，題面提供幾個(gè)話(huà)題，任考生從中選擇一個(gè)作文。

話(huà)題作文具有如下特點(diǎn)：

1、命題的開(kāi)放性。話(huà)題作文只提供寫(xiě)作的范圍、寫(xiě)作內(nèi)容的指向。它觀(guān)念開(kāi)放、題材開(kāi)放、文體開(kāi)放。淡化文體，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間。

2、思維的發(fā)散性。以話(huà)題為定點(diǎn)向四面八方發(fā)散，話(huà)題僅僅是一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)考生做縱向、橫向、順向、逆向的多方向、多角度思考。

【要義解說(shuō)】

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)頭能使文章增色，也能引起閱卷老師的興趣。文章的開(kāi)頭要干凈利索，不羅嗦，切入正題迅速。即使為了取得某種表達(dá)效果，在略加修飾后，也必須迅速入題，切忌修飾過(guò)長(zhǎng)。

【策略解讀】

1．直入法。這是一種最常見(jiàn)也最適用的方法。開(kāi)頭不加任何修飾，直接進(jìn)入正題。這種方法干凈利落，簡(jiǎn)潔明快，易為讀者接受，適用于記敘文、議論文等文體。如優(yōu)秀作文《對(duì)自己微笑》開(kāi)頭：早晨起來(lái)，對(duì)自己微笑，讓自己帶著美好的心情出門(mén)；夜晚歸來(lái)，對(duì)自己微笑，祝福自己有一個(gè)甜甜的美夢(mèng)。是的，對(duì)自己微笑，是我們擁有快樂(lè)的重要方式。

2．懸念法。文章一開(kāi)始就設(shè)置疑問(wèn)，能吸引讀者往下看，讓讀者找出答案或在文章后點(diǎn)出問(wèn)題的答案。如2004年高考佳作《文化的性格》開(kāi)頭：萬(wàn)物皆有性格，水有水的性格——靈動(dòng)；山有山的性格——沉穩(wěn)。文化亦應(yīng)有其性格，但文化的性格是什么呢？是水的靈動(dòng)還是山的沉穩(wěn)？

3．修辭法。在文章開(kāi)頭，用一兩種恰當(dāng)?shù)男揶o格，可以給人一個(gè)非常深刻的印象。如優(yōu)秀作文《什么才是美》開(kāi)頭：“砰!”隨著一聲錘子的敲打聲，問(wèn)號(hào)先生清了清嗓子說(shuō)，“時(shí)空討論會(huì)現(xiàn)在正式開(kāi)始，今天我們的主題是‘什么才是美’，請(qǐng)各位來(lái)自不同時(shí)代、不同國(guó)度的學(xué)者們積極發(fā)言。”

摘要:在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中,遷移是描述二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的術(shù)語(yǔ)。它在行為主義背景下產(chǎn)生,又隨著行為主義教學(xué)理論的衰落而幾乎被摒棄,之后在認(rèn)知主義理論框架下重新得以發(fā)展。母語(yǔ)遷移既體現(xiàn)在對(duì)二語(yǔ)輸入的理解過(guò)程中,又體現(xiàn)在二語(yǔ)輸出的產(chǎn)生過(guò)程中,尤其直觀(guān)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作中。分別從詞匯、句法、語(yǔ)篇三個(gè)層面分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移造成的各種影響,嘗試著提出了解決母語(yǔ)負(fù)遷移的方法正確的認(rèn)知態(tài)度、廣泛的英語(yǔ)閱讀與真實(shí)的寫(xiě)作情境、全面的對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞:母語(yǔ);負(fù)遷移;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

在教育心理學(xué)理論中,遷移是指將學(xué)會(huì)了的行為從一種情境轉(zhuǎn)移至另一種情境。對(duì)于語(yǔ)言遷移的研究始于20世紀(jì)50年代。Lado［1］在其代表作《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》中寫(xiě)道:“學(xué)習(xí)者往往把其母語(yǔ)語(yǔ)言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化當(dāng)中這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)以及在與該外語(yǔ)文化有關(guān)的行動(dòng)中,也體現(xiàn)在理解領(lǐng)會(huì)該外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的過(guò)程中?！盠ado及其很多追隨者認(rèn)為,母語(yǔ)中的原有習(xí)慣有時(shí)會(huì)促進(jìn)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)(正遷移),有時(shí)會(huì)阻礙二語(yǔ)的學(xué)習(xí)(負(fù)遷移)。

到了20世紀(jì)六七十年代,很多驗(yàn)證性研究表明通過(guò)對(duì)比分析所作的二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難易預(yù)測(cè)與學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐相比并非總是準(zhǔn)確無(wú)誤。此外,基于認(rèn)知主義心理學(xué)的新語(yǔ)言觀(guān)逐漸取代了原來(lái)的行為主義理論。由于遷移這個(gè)術(shù)語(yǔ)中的核心概念是“習(xí)慣”,其有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為主義色彩使得它隨著行為主義理論的衰落而逐漸受到冷落,但不久后持認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀(guān)的學(xué)者們?cè)谛碌恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)理論框架內(nèi)又重新啟用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)。Selinker在談到直接影響中介語(yǔ)構(gòu)建的五個(gè)因素時(shí),把語(yǔ)言遷移放在首位［2］,顯然旨在強(qiáng)調(diào)它在構(gòu)建中介語(yǔ)系統(tǒng)中的重要作用。

由此,在認(rèn)知主義的框架中,研究者們不再認(rèn)為語(yǔ)言遷移是“習(xí)慣”遷移,而是把它看做一種學(xué)習(xí)策略,是學(xué)習(xí)者在學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中,為了解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)或交際中的問(wèn)題使用母語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的積極策略。

語(yǔ)言遷移是在全面描述二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程時(shí)必須考慮的一個(gè)真實(shí)存在。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出材料,為研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移提供了很好的分析對(duì)象。本文通過(guò)研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中各種與母語(yǔ)負(fù)遷移相關(guān)的錯(cuò)誤,從詞匯、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面分析其產(chǎn)生的原因,為找到消除這些錯(cuò)誤的可行方法提供一些啟示。

摘要：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，就得不斷更新、變化教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生不斷地探求新知，進(jìn)而迷戀學(xué)習(xí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教材的處理就要有講究，要深挖課文的內(nèi)蘊(yùn)，教出每篇課文的不同特色來(lái)。

關(guān)鍵詞：教材處理做法抓住特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

什么是教材處理，簡(jiǎn)言之，教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力，因此，作為一位語(yǔ)文教師，在宏觀(guān)把握的指導(dǎo)下，對(duì)教材的微觀(guān)處理在教學(xué)實(shí)踐中顯得具體而重要。

一、要突出文體特點(diǎn)

九年義務(wù)教材的三、四冊(cè)分別確定了培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的側(cè)重點(diǎn)；五、六冊(cè)也提出了“培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力”。這是按文體特點(diǎn)來(lái)編排的，教學(xué)中必須按這個(gè)原則，抓住文體特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每種文體都有各自的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文要掌握記敘的要素，理清記敘線(xiàn)索，把握中心思想，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的語(yǔ)言；說(shuō)明文要求引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，理解說(shuō)明方法的運(yùn)用，把握說(shuō)明順序的安排，體會(huì)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)；議論文要求掌握論點(diǎn)，論據(jù)和論證方法，理解概括、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌屬于文學(xué)體裁，從欣賞的角度提出了不同要求?？傊虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)法則和方法要依不同文章體裁而變化，不能各類(lèi)課文均套用一個(gè)模式。