導(dǎo)語：高校師德建設(shè)內(nèi)外因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校作為人才培養(yǎng)的孵化器，對社會發(fā)展各個方面具有重要影響。而加強(qiáng)師德建設(shè)，是培養(yǎng)新世紀(jì)社會主義事業(yè)建設(shè)者的需要，是確保高校教師擔(dān)當(dāng)起教書育人神圣使命的要求，是建設(shè)一支高素質(zhì)人才隊伍的迫切需求，是發(fā)揮高校在整個精神文明建設(shè)中的影響力的重要因素。實施素質(zhì)教育、深化課程改革同樣對師德建設(shè)提出了新的要求。而當(dāng)代教師能否把握時代命脈，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)社會需求，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇敢地面對各種問題，創(chuàng)造性地策劃和開拓自己的事業(yè)，并用科學(xué)的方法保證自己目標(biāo)的實現(xiàn)成為關(guān)系到每位教師以及我國教師群體生存與發(fā)展的關(guān)鍵。①實施素質(zhì)教育和課程改革要求教師由傳統(tǒng)的單純傳授書本知識向提高學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變，從依靠教材、講解教材發(fā)展到拓展教材、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由過去的教師一言堂發(fā)展到強(qiáng)調(diào)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與能力。這些都對教師的師德與教風(fēng)提出了更高要求。近年來我國高校不斷擴(kuò)招，然而高校師德與教風(fēng)建設(shè)不僅沒有同步提升，反而有不斷下滑的趨勢。我國高校師德建設(shè)不容樂觀，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不夠健全。國家政策以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度中對師德建設(shè)的規(guī)定性不足，在實際操作中更是若有若無。即使相關(guān)文件中對于教師的職業(yè)道德有一定要求和規(guī)定，但這些并未在現(xiàn)實中得到很好的貫徹執(zhí)行。多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)層對于師德建設(shè)并未給予足夠重視，沒有將師德建設(shè)納入高校戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃中，沒有制定相應(yīng)的師德建設(shè)方案，宣傳發(fā)動不夠深入。在開展實踐建設(shè)活動中，往往內(nèi)容針對性不強(qiáng)，缺乏新意，僅僅是上傳下達(dá)，浮于形式；抑或師德建設(shè)形式單調(diào)，僅采用傳統(tǒng)的方式，不能吸引廣大教師的興趣。有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，高校師德建設(shè)只是虛設(shè)而已，應(yīng)該把更多精力投入在教學(xué)、科研方面，實則并不了解高等教育的真正內(nèi)涵。高?！靶ｉL辦公室”、“黨委辦公室”、“黨委宣傳部”、“教務(wù)處”等部門由于在現(xiàn)實中存在權(quán)責(zé)不清的狀況，雖然都積極貫徹師德建設(shè)，“九龍治水”、齊抓共管，卻因缺乏必要的溝通和合理的權(quán)責(zé)劃分，最后導(dǎo)致了“群龍無首”、相互推諉的尷尬局面，師德建設(shè)也是效果甚微。同時，教師師德考評制度不夠健全、合理，并未形成統(tǒng)一規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，高校在師德考評方面有待于進(jìn)一步完善與提升。

第二，高校教師隊伍師德素養(yǎng)不容樂觀。雖然總體上我國高校教師隊伍具有崇高的道德修養(yǎng)和精湛的學(xué)術(shù)水平，但部分教師缺乏愛崗敬業(yè)精神和教書育人意識，責(zé)任心不斷弱化。許多教師并沒有把社會道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，沒有將教師職業(yè)道德內(nèi)化成一種責(zé)任，缺乏崇高的職業(yè)自豪感和強(qiáng)烈責(zé)任心。部分教師只是單純地把從事教育事業(yè)當(dāng)作謀生的手段，只求報酬，不講奉獻(xiàn)。另外部分高校教師并未做到“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，備課時一知半解，上課時避難就易，缺乏因材施教的教學(xué)思想，缺乏鉆研與創(chuàng)新精神，教育質(zhì)量與水平下降。這在一定程度上影響了高校人才的培養(yǎng)以及我國社會主義事業(yè)的發(fā)展。個別老師甚至存在道德失范現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為一些不適當(dāng)行為和不道德行為，如上課遲到、接聽電話、講不文明口頭語、成績考核不公平、漠視學(xué)生、放任學(xué)生等。部分教師存在學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)作假行為，抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)成果、弄虛作假、署名不實、請他人論文、錢學(xué)交易等失范行為，這在青年教師群體中尤甚：由于青年教師群體人生觀、世界觀尚未真正成型，剛進(jìn)入教育領(lǐng)域時缺乏健全的職業(yè)道德修養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的教育與培訓(xùn)，對自身職業(yè)的認(rèn)識不足，加之學(xué)校片面注重科研成果和教學(xué)業(yè)績的考核制度以及他們自身相對繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致青年教師教風(fēng)浮躁，急功近利，影響了高校整體的師德建設(shè)成效。

究其原因，我們可以從多方面來探尋?？陀^方面，社會轉(zhuǎn)型期的歷史背景是高校師德建設(shè)滯后的一個重要因素。隨著改革開放的深入發(fā)展，我國社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。各種新舊體制、觀念、秩序的交替對人們的思想造成了巨大沖擊。在享受改革開放發(fā)展成果的同時，我們也受到了社會道德下滑的危害以及市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。在開放的社會大環(huán)境和市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢壓力下，社會的不正之風(fēng)開始滲入大學(xué)校園。高校作為重要的社會組織，已不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)凈土，拜金主義、個人主義、功利主義思想也在其中滋生，教師群體毋庸置疑也會受到一定影響。競爭機(jī)制的引入導(dǎo)致很多人重競爭、輕協(xié)作，片面注重個人發(fā)展。在教學(xué)方面，除了完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)外，一些教師沒有主動接近學(xué)生、教育學(xué)生的意識。很多老師上完課后就匆匆離開了教室，忙于自己的科研或者在校外從事兼職工作；在學(xué)術(shù)上往往閉門造車，不愿與他人共享教育資源。有些教師間甚至出現(xiàn)“文人相輕”的不良狀況，貶低他人勞動成果，這在一定程度上不利于高校總體競爭力的提升以及發(fā)揮教育對于社會的貢獻(xiàn)作用。其次，高校教育評價機(jī)制不健全，教學(xué)管理松懈。我國高校對教師的考核主要側(cè)重教學(xué)業(yè)績以及科研成果，而對于教師在師德方面的表現(xiàn)并沒有明確考察標(biāo)準(zhǔn)。這也在客觀上導(dǎo)致了教師專注于自身的教學(xué)與科研，很少將精力投入到對學(xué)生的思想道德教育和人生指引方面。雖然高校里每個班級配給一名輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活、思想道德、心理健康等方面，但多數(shù)情況下，由于學(xué)生數(shù)量過多，輔導(dǎo)員精力有限，往往并不能實現(xiàn)良好的管理效果。同時，隨著我國高校擴(kuò)招，高校教學(xué)管理水平有不斷下降的趨勢。高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇增加、教師緊缺，導(dǎo)致高校引進(jìn)人才標(biāo)準(zhǔn)放松，并未經(jīng)過全面而縝密的考察就引入教師。

部分院校為降低成本，聘請一些普通高校畢業(yè)生甚至是外聘兼職人員來從事教學(xué)工作。對這一批教師隊伍培訓(xùn)不足、考核不嚴(yán)格、疏于管理。教師隊伍存在著教育意識缺乏、專業(yè)知識不足、教學(xué)態(tài)度偏差的問題，明顯不能適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。最后，高校教師的待遇狀況不夠理想，社會對于教師的認(rèn)可降低，教師職業(yè)聲望降低。中國教師的待遇只有同等程度發(fā)展中國家的二分之一，只有印度的四分之一。據(jù)北京高校咨詢公司統(tǒng)計，45歲以下教師想跳槽的比例達(dá)41％，主要原因在于教師的收入過低。雖然大部分教師有強(qiáng)烈責(zé)任感，希望以更好的姿態(tài)投入到教育事業(yè)當(dāng)中，然而他們工作負(fù)擔(dān)重、工作強(qiáng)度大，與其他行業(yè)相比，收入較低，付出與回報不成比例，這嚴(yán)重影響了教師工作的積極性。即使留在學(xué)校繼續(xù)工作，很多教師也是忙于其他事務(wù)，例如在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職等，這些在一定程度上影響了教師在學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)和效果。另外，很多優(yōu)秀人才在畢業(yè)選擇職業(yè)時，也會因為教師過低的待遇水平、過重的工作負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)而選擇其他職業(yè)。同時在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，傳統(tǒng)“尊師重教”的觀念受到一定沖擊，教師的職業(yè)聲望有所降低，尤其是一些教師道德失范，造成了極為不良的社會影響，降低了人們對于教師的認(rèn)可度。另一方面，部分高校教師在主觀上放松了自我約束與修養(yǎng)，沒有認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣、崇高以及教師的社會責(zé)任感。部分教師思想浮躁，不安工作，對教育事業(yè)敷衍了事。我們一直強(qiáng)調(diào)教師言傳身教、為人師表的重要性，因為在一定程度上，教師對于學(xué)生精神的引導(dǎo)作用比單純的知識教育更深遠(yuǎn)。而部分高校教師功利主義思想嚴(yán)重，片面關(guān)注自身的發(fā)展，過分注重科研、學(xué)歷、職稱，在完成既定教學(xué)任務(wù)后，不愿與學(xué)生深入交流以及幫助他們解決成長道路上的困惑。部分教師思想庸俗、趣味低級，根本不能發(fā)揮教師學(xué)為人師、行為世范的作用。另外高校學(xué)術(shù)腐敗問題日益嚴(yán)重，部分教師學(xué)術(shù)舞弊、剽竊他人研究成果，急功近利，在學(xué)校和社會都造成極為不良的影響，嚴(yán)重阻礙師德建設(shè)的進(jìn)程。由此我們不難看出，外部社會情狀實際上在一定程度上弱化了師德建設(shè)，對師德建設(shè)具有極為不利的影響。政府和高校對此應(yīng)給予充分的重視，制定完善合理的師德評價和考核制度、進(jìn)一步提升高校教師待遇，建立有效的激勵機(jī)制，對于師德好、教風(fēng)良、教書育人成績卓著的教師以一定獎勵，在全社會樹立先鋒模范作用。加強(qiáng)對于剛走上工作崗位的青年教師的給予充分的培訓(xùn)與引導(dǎo)，幫助他們樹立科學(xué)的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)榮耀感與強(qiáng)烈責(zé)任心。高校教師應(yīng)自覺加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，充分認(rèn)識到教育事業(yè)的偉大價值，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，擔(dān)負(fù)起教書育人的重?fù)?dān)，實施素質(zhì)教育，切實提高民族素質(zhì)，用于創(chuàng)新，并形成自己的教育夜色和教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)能力。①

作者：凌晨工作單位：安徽大學(xué)文學(xué)院