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論文關(guān)鍵詞:萬里模式德育工作創(chuàng)新

論文摘要:浙江萬里學(xué)院獨(dú)特的辦學(xué)模式引起了相關(guān)工作條件與要求的變化，這對(duì)開展學(xué)生德育工作既提出了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。文章針對(duì)高等教育大眾化階段的實(shí)際，著眼于素質(zhì)教育和構(gòu)建大德育框架，闡述了全員育人、全程育人、全方位育人等新思路，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

作為中國(guó)第一家正式注冊(cè)的全民事業(yè)性質(zhì)的教育集團(tuán)—浙江省萬里教育集團(tuán)舉辦的全國(guó)第一所改制高?！憬f里學(xué)院，由于辦學(xué)體制、辦學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等諸方面的突破與創(chuàng)新，給包括學(xué)生管理、德育工作、素質(zhì)拓展、思想政治教育等在內(nèi)的學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)與更高的要求。經(jīng)過全校師生員工三年多時(shí)間的努力實(shí)踐與不懈探索，業(yè)已初步形成了德育工作領(lǐng)域的鮮明個(gè)性和與眾不同的特色。

一、萬里辦學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1.獨(dú)特的辦學(xué)體制由國(guó)有省屬高?！憬r(nóng)村技術(shù)師范?？茖W(xué)校改制而成的全日制普通本科高校—浙江萬里學(xué)院是一種獨(dú)特的辦學(xué)形式，即學(xué)校的國(guó)有性質(zhì)不變，上級(jí)主管部門不變(仍為浙江省教育廳)，辦學(xué)中所形成的固定資產(chǎn)國(guó)有屬性不變，舉辦者由浙江省人民政府轉(zhuǎn)換為浙江省萬里教育集團(tuán)。轉(zhuǎn)制后，省教育廳作為主管部門，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院的宏觀指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模與層次等方面予以統(tǒng)籌管理;舉辦者自主投資辦學(xué)，且全面負(fù)責(zé)校園基本建設(shè)，實(shí)行“交鑰匙工程”;學(xué)院所需的發(fā)展經(jīng)費(fèi)，不再由政府財(cái)政劃撥，而轉(zhuǎn)由舉辦者籌措、投人;日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來自按教育成本核定收取的學(xué)費(fèi)，部分來自于舉辦者的投入及浙江省、寧波市兩級(jí)政府按學(xué)院改制前(1998年)的財(cái)政撥款基數(shù)。這種既不同于國(guó)立公辦高校，又不同于私立民辦高校的辦學(xué)模式，被著名高等教育專家潘愚元教授稱為“一種第三部門高等學(xué)校的范例”。

2.與眾不同的辦學(xué)理念浙江萬里學(xué)院的創(chuàng)辦，是新時(shí)期我國(guó)高等教育改革大潮中的一枝奇葩。她為薄弱高校的發(fā)展找到了一條出路，具有示范意義和先導(dǎo)作用。1999年3月經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)并報(bào)教育部同意，原浙江農(nóng)技師專正式改由浙江省萬里教育集團(tuán)舉辦。浙江省萬里教育集團(tuán)不僅率先提出了教育經(jīng)濟(jì)一體化的理論，而且主動(dòng)面向市場(chǎng)，實(shí)行開放式、國(guó)際化辦學(xué)，在不到十年的時(shí)間里通過民辦機(jī)制，完全利用社會(huì)資源，以教養(yǎng)教，滾動(dòng)發(fā)展，形成了從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育到高等教育的辦學(xué)體系。浙江萬里學(xué)院創(chuàng)辦后，即按政府主管部門核定批準(zhǔn)的教育成本收費(fèi)。徐亞芬董事長(zhǎng)等教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，即集團(tuán)以學(xué)校為中心、學(xué)校以教師為中心、教師以學(xué)生為中心。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，學(xué)院確立了“以生為本，以師立校，面向市場(chǎng)，國(guó)際接軌”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重因材施教和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造精神的培育，突出傳統(tǒng)道德教育和先進(jìn)文化熏陶。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，提出實(shí)施了“綠色萬里”(創(chuàng)建綠色大學(xué))、“科技萬里”、“國(guó)際萬里”(舉辦英語文化節(jié))、“人文萬里”等創(chuàng)建活動(dòng)。

3.全新的運(yùn)行機(jī)制學(xué)院確立董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;學(xué)院董事會(huì)根據(jù)《章程》對(duì)事關(guān)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的重大問題進(jìn)行決策并聘任院長(zhǎng);院長(zhǎng)職業(yè)化，作為學(xué)校的法人代表，集中精力全權(quán)負(fù)責(zé)辦學(xué)事務(wù)，包括向董事會(huì)提名副院長(zhǎng)人選和聘任中層管理人員;學(xué)院建立黨委和各級(jí)基層黨組織，作為政治核心，起監(jiān)督保證作用;深化內(nèi)部管理體制改革，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，理順關(guān)系，按需設(shè)崗，競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)錄用，全員聘任;根據(jù)有關(guān)政策，專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行評(píng)聘分離，打破一評(píng)定終身;分配制度按照優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，收入與業(yè)績(jī)緊密掛鉤，優(yōu)質(zhì)資源向教學(xué)科研傾斜、向一線教師傾斜、向貢獻(xiàn)突出者傾斜。

4.后勤社會(huì)化服務(wù)學(xué)院改制后，教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)就果斷決定，揚(yáng)長(zhǎng)避短，輕裝上陣，不再走傳統(tǒng)高校的辦學(xué)老路—學(xué)校辦社會(huì)，自我封閉，小而全、校而全;強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，專業(yè)分工，后勤徹底實(shí)行社會(huì)化，以確保對(duì)教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校新建的錢湖校區(qū)請(qǐng)實(shí)力雄厚的浙江耀江集團(tuán)承辦學(xué)校后勤服務(wù)，包括學(xué)生公寓、教工宿舍、食堂、郵電、超市和醫(yī)院等各項(xiàng)配套生活服務(wù)設(shè)施的建設(shè)、經(jīng)營(yíng)與管理。學(xué)校、師生與耀江后勤變成服務(wù)、被服務(wù)的關(guān)系。這種優(yōu)化組合的新型協(xié)作體系，既最大限度地減輕了學(xué)校辦學(xué)負(fù)擔(dān)、在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，又有利于極大地提高學(xué)校與后勤的管理水平、服務(wù)質(zhì)量。專業(yè)分工，規(guī)模經(jīng)營(yíng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，相得益彰。

二、萬里辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生德育工作的挑戰(zhàn)

1.思維定勢(shì)與傳統(tǒng)觀念的束縛經(jīng)過改制的洗禮和幾年的超常規(guī)跨躍式發(fā)展，教職員工隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，除了沒有后勤人員外，學(xué)校的服務(wù)與管理人員隊(duì)伍高度精干，教師隊(duì)伍表現(xiàn)為新老交替、快速增長(zhǎng)，來源廣泛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，高學(xué)歷與高職稱比例大幅度提高。然而，他們雖然踏人了“萬里”這條新的河流，但由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性、傳統(tǒng)觀念的惰性、利益機(jī)制的剛性驅(qū)動(dòng)等交織在一起，固有的一些觀念仍未徹底轉(zhuǎn)變，葉公好龍的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在新的工作環(huán)境中，不少人時(shí)不時(shí)地流露出懷故戀舊的情緒，有的甚至抱殘守缺，成為新體制的羈絆。改制前的陰影與來自傳統(tǒng)高校教職工的思維定勢(shì)是學(xué)生德育工作創(chuàng)新中首先需要攻克的難題。這就需要德育工作者通過改革擺脫舊觀念、舊模式、舊體制的各種束縛，創(chuàng)新學(xué)生德育工作，特別是教育集團(tuán)要求的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造和全面素質(zhì)教育。這既是萬里模式的優(yōu)勢(shì)，也是萬里模式的特定要求，如果連在這方面都無法突破，那萬里模式就很難獲得完全成功。著名科學(xué)家楊福家院士認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校的好壞關(guān)鍵看她給學(xué)生提供的機(jī)會(huì)的多少。如何讓全體教職員工形成這樣的共識(shí)，是學(xué)校德育工作首先需要解決的問題。

2.文化碰撞與潛在沖突應(yīng)該說改制后留任或新加盟我校的教職工都是非常優(yōu)秀的，他們有強(qiáng)烈的改革欲望、有銳意進(jìn)取的開拓精神和以生為本的職業(yè)態(tài)度。但他們來自不同的地域，個(gè)人經(jīng)歷與文化背景迥異，存在著產(chǎn)生碰撞和沖突的可能性。如何將優(yōu)勢(shì)整合，做到1+1大于2又是一個(gè)挑戰(zhàn)和需要解決好的問題。從理論上說，相異的文化如果融合得好，便具有強(qiáng)大的張力，這種張力是發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉。而在工作實(shí)踐中如何做到同頻共振，最大限度地避免異質(zhì)文化之間可能產(chǎn)生碰撞與沖突，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展與個(gè)體優(yōu)勢(shì)整合，收到預(yù)期的工作效果，實(shí)際上也是萬里新的管理文化和新的德育工作機(jī)制培育與形成的過程。

3.減人不減事的工作要求浙江萬里學(xué)院經(jīng)過改制，精簡(jiǎn)了機(jī)構(gòu)，裁減了冗員，優(yōu)化了資源配置，為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展注人了生機(jī)與活力。正是有了這樣一個(gè)基本而又首要的前提，才發(fā)展形成了“萬里模式”。實(shí)際上，這個(gè)模式的內(nèi)在要求是減員增效，通過改革減少自耗，整合優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源配置，提高工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)減人不減事的理想目標(biāo)，展示高效、精干、務(wù)實(shí)和領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)的全新形象。如何在學(xué)生德育工作任務(wù)加重卻人員相對(duì)減少的情況下闖出一條新路，又是一個(gè)必須面對(duì)和順利過關(guān)的挑戰(zhàn)。

4.不同的工作起點(diǎn)與相同終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)即大眾化階段的高等教育，用精英化階段的衡量、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，特別是以傳統(tǒng)核心高校作為參照系數(shù)來衡量包括我校在內(nèi)的所有高校的教育與教學(xué)工作，這顯然是一場(chǎng)十分不科學(xué)、絕對(duì)不合理的競(jìng)爭(zhēng)，但這又是無法逾越的一個(gè)階段。盡管我們知道，我們錄取的學(xué)生在某些方面確實(shí)與別的高校有不可比性，但我們有這樣堅(jiān)定的信念—沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！叭f里模式”恰好為我們的教與學(xué)提供了非常可靠的保證和非常充分的改革機(jī)會(huì)。不過，我們也冷靜地看到，如果按照精英教育格局下的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們學(xué)生入門時(shí)的文化成績(jī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)等都與其他高校存在較大差距，而最終社會(huì)將以劃一的標(biāo)準(zhǔn)不加區(qū)別地予以對(duì)待。這也是德育工作需要解決與回答的問題。

5.后勤社會(huì)化與德育空間的異動(dòng)傳統(tǒng)高校的后勤都由學(xué)校自己舉辦，這樣做雖然成本較高，資源得不到充分利用，有時(shí)也會(huì)發(fā)生一些梗阻。但是，在這樣的體制下，后勤畢竟是學(xué)校內(nèi)部的事情，必要時(shí)學(xué)校完全可以通過實(shí)行行政干預(yù)來達(dá)到某種目的。

隨著高校后勤社會(huì)化改革的深人，各個(gè)高校相繼組建了后勤服務(wù)集團(tuán)或總公司，原來意義上的關(guān)系雖然發(fā)生了一些變化，即不再象以前那么緊密了，但隸屬關(guān)系仍然沒有改變。而我校作為按照全新的體制與機(jī)制運(yùn)行的高校，沒有也不能再走老路，所以實(shí)行的是徹底的后勤社會(huì)化。這是高校改革的方向和必然要求，但是目前正處于摸索與完善階段，許多工作尚不成熟，在推進(jìn)的過程中對(duì)德育工作提出了新問題和考驗(yàn)。

三、萬里辦學(xué)模式下學(xué)生德育工作的初步實(shí)踐

以上所論已經(jīng)充分表明，在萬里辦學(xué)模式下，我校學(xué)生的德育工作除了面臨世界經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際政治多極化、社會(huì)文明一體化、知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)化、高等教育大眾化等共性因素外，還存在與學(xué)生德育工作相關(guān)聯(lián)的主體對(duì)象、客觀條件、軟硬環(huán)境和目標(biāo)任務(wù)等個(gè)性特點(diǎn)。這就要求我們?cè)趯?shí)踐中及時(shí)作出科學(xué)的回答。我們的初步探索和主要體會(huì)是:置身高等教育大眾化發(fā)展階段，面向市場(chǎng)自主辦學(xué)，必須著眼于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，遵循教育教學(xué)規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，盡快構(gòu)建起大德育框架，做到全員育人、全程育人、全方位育人、全天候育人和人文精神育人。

1.實(shí)行全員育人實(shí)行全員育人不僅是由教育規(guī)律所決定，更由“萬里模式”所要求。兩者的一致性使全員育人和諧地統(tǒng)一了起來。眾所周知，在傳統(tǒng)的高校教書與育人是分離的，分別由兩部分人員來完成。這樣做的原因是大學(xué)教師要做別的事情，大學(xué)生不需要象中學(xué)生、小學(xué)生這樣來管。而當(dāng)事實(shí)并非如此時(shí)，就出現(xiàn)了專職做學(xué)生工作的人員，久而久之，出現(xiàn)了教書與育人兩條線、兩張皮。這種狀況既不經(jīng)濟(jì)，也不符合教育的規(guī)律、育人的規(guī)律，結(jié)果是:教學(xué)人員教學(xué)脫離實(shí)際的傾向越來越嚴(yán)重，學(xué)生工作人員由于不接觸業(yè)務(wù)工作，往往與學(xué)生沒有共同語言，顯得力不從心，缺乏感召力，且有后顧之憂。如何使學(xué)生工作由分散走向集約，由人為分割變?yōu)橛袡C(jī)統(tǒng)一，人們一直在思考與探索，萬里的實(shí)踐無疑是大膽而又成功的。學(xué)校一開始就注意到要改變舊有格局，必須脫胎換骨，建立新的體制與機(jī)制，將教書育人有機(jī)地融合在一起?？倳浽凇墩勗挕分兄赋?“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表?！薄对趹c祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中，江總書記再一次寄語教師要“志存高遠(yuǎn)、愛國(guó)敬業(yè)，為人師表、教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”。同時(shí)，作為萬里人，我們深知“萬里模式”下學(xué)生德育工作的量不僅沒有減輕，相反更加艱巨，這個(gè)任務(wù)只有通過全員育人才能圓滿完成。而真正要讓每一位教職工履行這一使命，首先必須解決思想認(rèn)識(shí)上的問題，克服不屑、不愿、不需要、不能做的問題，樹立起有責(zé)任、有必要的意識(shí)，并使他們?nèi)巳司邆渥鰧W(xué)生工作的能力，實(shí)現(xiàn)要我做向我應(yīng)做、我要做和我能做的轉(zhuǎn)變。為將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，我們?cè)诿嫔咸?hào)召的同時(shí).，輔之于明確的班主任工作規(guī)定和嚴(yán)格的考核，并逐漸使教職員工自覺以此為己任，樂育英才?，F(xiàn)在，每一位教職工都懂得自己的天職是育人，學(xué)校工作的源頭也是育人，不能因?yàn)楦咝５墓δ芡卣沽?，而主次不分、本末倒置。在萬里模式下，只有參與育人，教學(xué)科研和教育工作才能更有效，才能最終成就與眾不同的萬里辦學(xué)模式。

2.實(shí)行全程育人眾所周知，我們已經(jīng)進(jìn)人一個(gè)終身學(xué)習(xí)、終身教育的社會(huì)。無論是終身學(xué)習(xí)，抑或終身教育，都說明教育是一個(gè)終身的過程，學(xué)校的教育務(wù)必注重連續(xù)性。在萬里全新的辦學(xué)理念下，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生也不再僅僅是管好在校園內(nèi)的教學(xué)這樣單純的事情，而應(yīng)該做到全程育人，將學(xué)校的工作分別向教學(xué)的前后和內(nèi)外延伸，循序漸進(jìn)，前后銜接，強(qiáng)化過程管理與控制。這樣做的目的是為了化解風(fēng)險(xiǎn)，避免一次算帳。道理很簡(jiǎn)單，學(xué)校畢竟不是工廠，教育作為一項(xiàng)塑魂、育人的特殊工作，是不能有任何次品的，因?yàn)榇纹穼?shí)際上就是廢品。這種特性決定了我們必須全程管理，做好每一道工序的工作，一絲不茍，避免任何可能出現(xiàn)的閃失。實(shí)行全程育人，就是要加強(qiáng)過程管理和控制，加強(qiáng)日常關(guān)心與指導(dǎo)，建立定期走訪、談話制度和OFFICETIME等。只要這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的免疫能力和自我約束能力，才能提高自我糾錯(cuò)的意識(shí)和水平。而這就需要學(xué)校在人力方面比以前有更多的投人，這就必須是全員參與。全程育人的另一個(gè)含義是，學(xué)校提出應(yīng)加強(qiáng)與畢業(yè)生和用人單位的聯(lián)系，要求各教學(xué)單位象企業(yè)一樣注重聽取用戶的意見，并推出類似于產(chǎn)品“終身包修”的承諾，增強(qiáng)用人單位對(duì)選用我校畢業(yè)生的信心，拓展就業(yè)渠道與門路，提高畢業(yè)生一次性就業(yè)率，擴(kuò)大我校的人才市場(chǎng)份額。同時(shí)，也從中獲取社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的反饋信息，及時(shí)調(diào)整和更改培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展相同步。

3.實(shí)行全方位育人如果說全程育人主要著眼于縱相銜接的話，那么，全方位育人則側(cè)重于空間上對(duì)學(xué)生的管理、教育與引導(dǎo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的自由度越來越大，高等學(xué)校也不例外，特別是學(xué)分制的實(shí)行、后勤徹底社會(huì)化、繳費(fèi)上學(xué)等，學(xué)生在學(xué)校里的自由度也已大大增強(qiáng)，這給我們的學(xué)生工作提出了新的課題與要求。這方面我們主要借鑒國(guó)外的一些做法，將學(xué)生工作從管理為主的工作模式轉(zhuǎn)變到在加強(qiáng)管理教育的同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)的新格局上來。注重做好學(xué)生社區(qū)工作，不留盲區(qū)和死角。為此，我們率先成立了學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心，下轄學(xué)生服務(wù)中心、綜合咨詢中心、素質(zhì)拓展中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、心理健康教育中心、學(xué)習(xí)援助中心等，以加強(qiáng)學(xué)生工作的協(xié)同，強(qiáng)化服務(wù)，提供全方位、全天候的服務(wù)指導(dǎo)。我想我們的學(xué)生工作如果試圖真正想從與學(xué)生對(duì)立的情緒中走出來，首先必須做好服務(wù)，贏得學(xué)生的信任。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們努力做到寬嚴(yán)相濟(jì)，加強(qiáng)管理，疏而不漏，既不管死，也不放任自流。這樣，學(xué)生一定能健康、快速地成長(zhǎng)。同時(shí)，根據(jù)開放辦學(xué)的特點(diǎn)，建立大教育的觀念，樹立全社會(huì)育人的觀念。即必須樹立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育觀，加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，依靠整個(gè)社會(huì)力量培育人才，創(chuàng)造一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的整體環(huán)境。為此，我們成立了家長(zhǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了學(xué)校與家長(zhǎng)的定期座談制度，創(chuàng)辦了摘登學(xué)生家長(zhǎng)來信來訪情況的內(nèi)部刊物《情系萬里》，等等。

4.實(shí)行全天候育人與全員、全程、全方位相聯(lián)系的是全天候育人。特別是我們的專職學(xué)生工作隊(duì)伍和黨員教師更應(yīng)該為人表率。在學(xué)生工作隊(duì)伍人數(shù)減少的情況下，要做到不削弱學(xué)生工作，無非兩條途徑:一是更新觀念，著名作家張潔曾說過:實(shí)際上真正可怕的并不是橫在眼前的高山大川，而是我們腳上的鞋子太小，走不動(dòng)。確實(shí)如此，有時(shí)候解放思想，更新觀念比別的其他條件還重要。二是更新工作手段，大家都有這樣的感受，過去到銀行提款時(shí)費(fèi)神還費(fèi)力，效率低下，推出自動(dòng)取款機(jī)后方便安全又省時(shí)省力。這對(duì)我們學(xué)生工作是很有啟迪的，標(biāo)明減人不減事，提供全天候服務(wù)是完全可以的，關(guān)鍵要更新觀念、更新手段。我們的做法是利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與指導(dǎo)，建立行政管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)、安全保衛(wèi)等四條線長(zhǎng)年24小時(shí)值班制度，做到全天候育人。

5.培育校園精神.創(chuàng)建先進(jìn)文化，實(shí)行人文精神育人育人要注重培育學(xué)生的人文精神;要充分利用學(xué)校的文化資源，包括社會(huì)共同的和學(xué)校特有的;要注重文化力在育人中不可替代的作用。置身萬里辦學(xué)模式之中，使我們的這一想法更加堅(jiān)定。因?yàn)椤叭f里精神”和“萬里文化”是得天獨(dú)厚的一種涵育英才的資源。我們根據(jù)所了解的情況和可能收集到的資源，組織了“萬里精神”大討論、報(bào)告會(huì)，開展了“綠色萬里”、“科技萬里”、“國(guó)際萬里”、“人文萬里”等系列活動(dòng)，收到了良好的效果，并繼續(xù)在作這種嘗試。因?yàn)椤叭f里精神”很感召、激勵(lì)人，萬里文化很啟迪、鞭策人。如用自強(qiáng)不息、與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、敢為人先、力爭(zhēng)一流的萬里精神與萬里學(xué)子共勉，激發(fā)他們勇氣。我們堅(jiān)信，用“萬里精神”和“萬里文化”熏陶出來的一代代萬里人一定會(huì)飽含人文精神，一定具有高強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，一定能成為立得起、站得牢，拉得出、走得遠(yuǎn)，吃得開、叫得響的新世紀(jì)優(yōu)秀人才。

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