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一、班級7S管理量化測評的意義

“7S”指的是日文外來詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養(yǎng))注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節(jié)約)的第一個字母，簡稱“7S”；開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動，稱為“7S”活動?！?S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動的對象是現(xiàn)場的環(huán)境，對生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規(guī)范化管理?！?S”管理的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒有員工隊伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高“，7S”活動就難以開展和堅持下去。與企業(yè)直接聯(lián)系的職業(yè)學(xué)校如果還是按照傳統(tǒng)模式對學(xué)生進行教育，勢必與企業(yè)要求出現(xiàn)偏離。學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)或?qū)嶋H參加工作時，企業(yè)還要對學(xué)生進行一定時間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這就大大浪費了企業(yè)和員工的物力、人力、財力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業(yè)教師面前的一個問題。我們要打破傳統(tǒng)的班級教育管理模式，構(gòu)建一個全新的教育教學(xué)形式，把企業(yè)的管理模式、運作方式、企業(yè)文化、競爭機制等核心內(nèi)容融入到班級管理中，使我們的教學(xué)活動始終圍繞著學(xué)生未來的職業(yè)活動而展開，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間就融入社會、介入企業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及良好的職業(yè)習(xí)慣。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行7S管理和“班級7S管理量化測評”，塑造整潔有序的學(xué)習(xí)、生活、實訓(xùn)環(huán)境，追求高效率、高品位的學(xué)校品質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)校教育與現(xiàn)代企業(yè)接軌。

二、班級7S管理量化測評的功能

1．導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實用型、技能型人才，教會學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處、學(xué)會生存”的能力，這是我們職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，這在理論上是毫無疑問的。但是在現(xiàn)實中，人們?nèi)匀粩[脫不了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育困擾，考試分數(shù)的指揮棒一直發(fā)揮著作用。什么是好學(xué)生？考試分數(shù)往往是唯一的標準。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，樹立正確的質(zhì)量觀人才觀，全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)水平。“班級7S管理量化測評”緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的教育目標和培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要人才目標的標準，提出了一整套“7S”量化體系及測評要素，向教師、學(xué)生表明哪些目標是應(yīng)該達到的。通過量化測評使教師更加明確了教育方向，使學(xué)生明白了“7S”的重要性，也使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。2．激勵功能?！鞍嗉?S管理量化測評”較科學(xué)的量化指標體系，既反映了黨、國家、社會及學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標的要求，也反映了學(xué)生實現(xiàn)自身價值的需要和家長的需求。每個學(xué)生的成長都有獲得較高價值評價的要求，通過對學(xué)生的班級7S管理的量化和學(xué)生之間各自量化測評結(jié)果的比較，可以表揚先進、激勵后進，促使優(yōu)秀學(xué)生保持先進，一般的躋身于先進行列，后進者設(shè)法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力和相互競爭的活力。這種心理功能，能驅(qū)動被量化學(xué)生的內(nèi)部活力。3．診斷功能?！鞍嗉?S管理”量化的目的不僅僅是區(qū)分優(yōu)劣或鑒定是否達到標準，更主要的是通過7S管理量化，使教師和學(xué)生能共同根據(jù)量化標準所搜集到的信息進行分析，在此過程中找出優(yōu)點和長處，以利鞏固、發(fā)揚，同時找出缺點和不足，便于進一步改進，發(fā)現(xiàn)問題及時得到補救、矯正，使學(xué)校的教育效果不斷得到提高，從而達到整體優(yōu)化，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。4．鑒定功能?！鞍嗉?S管理量化測評”能全面地鑒定每個學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范、文化科學(xué)、勞動觀念、心理素質(zhì)等實際狀況?？梢宰鳛樵u比先進和企業(yè)用人單位錄用的主要依據(jù)。正像許多企業(yè)用人單位的負責人所說的那樣：“看了你們畢業(yè)生的‘班級7S管理量化測評’檔案，學(xué)生三年的在校實際表現(xiàn)，就像電影一樣呈現(xiàn)在我們的眼前，使我們能比較準確地擇優(yōu)錄取，也為我們以后使用和培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)，我們喜歡這種實實在在的素質(zhì)報告單?！?/p>

三、班級7S管理量化測評的原則

為了有效地進行客觀、科學(xué)的量化，充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能，達到預(yù)期的效果，“班級7S管理量化測評”應(yīng)遵循如下原則：

1．方向性原則。“班級7S管理量化測評”體現(xiàn)了學(xué)生正確的人生價值取向，有利于推動學(xué)校教育工作的改革。量化測評的要素是著眼于學(xué)生從小處著手、從我做起、從現(xiàn)在做起，把學(xué)生認為比較抽象的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，進行具體化和規(guī)范化，（根據(jù)學(xué)校實際情況，可以開展“個人7S”“、宿舍7S”、“班級7S”“、公共場所7S”“、實訓(xùn)實習(xí)7S”“、儀表儀容7S”“、專業(yè)技能7S”等等7S管理），用各項指標作為衡量學(xué)生思想品德、道德修養(yǎng)和基本職業(yè)技能等素質(zhì)的客觀標準，為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才起著積極的導(dǎo)向作用。2．科學(xué)性原則。“班級7S管理量化測評”包含了三方面的科學(xué)涵義：其一，有一個較科學(xué)合理的量化指標體系，指標體系中一級指標、二級指標的確定及權(quán)重的分配比較科學(xué)，力求做到指標和結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；其二，從學(xué)校培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，把定性與定量結(jié)合起來，相輔相成，互相補充；其三，在具體量化測評的過程中，若能始終注意客觀、公正、求實，則量化測評的結(jié)果具有較高的信度和效度。3．全面性原則?！鞍嗉?S管理量化測評”量化指標體系對學(xué)校培養(yǎng)目標的分解較全面，被分解出來的各項子級指標結(jié)合起來，基本上就是學(xué)校培養(yǎng)的總目標。在量化指標的各因素上，從總體上通盤考慮了它們各自的地位和作用，分別配以恰當?shù)臋?quán)重，體現(xiàn)了量化工作的全面性和整體性。當然在具體量化操作時，要注意數(shù)據(jù)、信息收集的全面性，不能只聽幾個學(xué)生、教師的意見，應(yīng)該在平時記載的基礎(chǔ)上，多聽取學(xué)生和教職員工的意見，反對主觀臆斷。學(xué)生正處在發(fā)展時期，可塑性很強，對量化測評是否客觀、公正、全面非常敏感，若產(chǎn)生偏見，則會挫傷積極性。4．可行性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標，符合實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，切合當前職業(yè)學(xué)校開展德育工作要從微、小、細處抓緊、抓實的要求。量化指標明確、具體，可操作性強。而且就某一級指標來說，判定標準基本上從理想行為逐步過渡到最差的行為，大致呈等值梯狀排列，使操作者很容易根據(jù)被量化學(xué)生的行為表現(xiàn)，作出準確、客觀的測評。

四、班級7S管理量化測評的指標體系及統(tǒng)計方法

1．指標體系?！鞍嗉?a href="http://www.jrctt.com/lunwen/deyulunwen/zhxdylw/201404/570671.html" target="_blank">7s管理量化測評”是依照預(yù)期的培養(yǎng)目標，對學(xué)生7S管理的教育活動所產(chǎn)生的效果進行價值判斷的過程。但7S管理需要達到的目標這一概念在理論框架上抽象層次非常高，因此，在7S管理量化的指標上，將抽象層次較高的概念變?yōu)槌橄髮哟屋^低的一些具體概念，并盡可能采用可以觀察到的學(xué)生的行為來陳述教育目標，判定的標準具有行為化的特征（所謂行為化是指標準系統(tǒng)中所列的據(jù)以判定各項指標等級的標準，描述的是學(xué)生的行為，是他人能夠觀察到的事實）。2．統(tǒng)計方法?！鞍嗉?S管理量化測評”的統(tǒng)計方法采用了定量與定性相結(jié)合的方法：⑴定量采用分項評分法中的“加權(quán)求和法”。首先，將7S管理量化指標體系中的二級指標測評等級定為A、B、C、D四級，A級表示能很好地達到該項指標的要求；B級表示基本達到該項指標的要求，但尚有某些不足；C級表示雖能按指標要求做，但有明顯的不足；D級表示基本沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。每級賦值分別為：A級95分，B級80分，C級60分，D級40分。其次，在統(tǒng)計時，既考慮一級指標的權(quán)重，又考慮二級指標的權(quán)重。按一級、二級指標的權(quán)重，將各個二級指標的總分核算為100分。計算公式為：相應(yīng)某級指標得分等于二級指標的權(quán)重乘以所在一級指標的權(quán)重再乘以該指標所獲等級的分值。

五、班級7S管理量化測評具體實施辦法

為了使“班級7S管理量化測評”真正發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用，增強學(xué)校開展德育工作的實效，可根據(jù)實際情況作如下實施辦法：

1．測評制定人本化。要有學(xué)生參與“班級7S管理量化測評”，只有讓學(xué)生明確量化測評的標準，了解量化的目的和意義，才能完全贏得學(xué)生的理解、支持和配合，才能充分發(fā)揮這種量化測評的積極作用。應(yīng)使學(xué)生理解7S管理的意義，熟悉7S管理提出的目標要求及學(xué)校制定的有關(guān)制度等內(nèi)容，對學(xué)校的7S管理工作要求有一個較深刻的理解。2．測評實施制度化。測評可以根據(jù)需要，既可以每天進行，也可以一星期一次，還可以根據(jù)具體情況具體處理，如新生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練后，即可進行一次7S管理量化測評；又如，某種原因重新組班，為及時形成良好的班風(fēng)，通過一段時間的學(xué)習(xí)教育也可進行一次測評。讓學(xué)生參與量化測評過程，可以對各項目標先進行自查自評，然后是學(xué)生互查互評，最后由評查小組評定最后的結(jié)果。3．測評結(jié)果權(quán)威性。班級7S管理量化測評的結(jié)果，要比其他各門學(xué)科的成績更重要，既作為學(xué)期考核的重要依據(jù)，還要記入學(xué)生檔案，作為用人單位的參考。

六、班級7S管理量化測評的效果

通過近八年來，在本校10多個不同專業(yè)和60多個班級中，實行“7S”規(guī)范化管理和實施“班級7S管理量化測評”以來，筆者感到收效很大。作為企業(yè)，檢驗產(chǎn)品質(zhì)量好壞的唯一標準是產(chǎn)品是否受到用戶的認可；作為學(xué)校，如果把學(xué)生當成是一件產(chǎn)品的話，那么檢驗質(zhì)量好壞最有發(fā)言權(quán)的是企業(yè)和客戶。我們的學(xué)生通過班級“7S”標準化管理和“班級7S管理量化測評”，其綜合素質(zhì)和對社會的適應(yīng)能力，得到了很大的提高。近幾年來，我校學(xué)生下企業(yè)見習(xí)實習(xí)或者就業(yè)到崗后，能在極短的時間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境并達到工作要求，深得企業(yè)的歡迎，學(xué)生一次性就業(yè)率得到較大提高，學(xué)校的社會認可度也得到極大的提高。能達到如此效果，作為負責政教工作的老師，筆者心里感到十分欣慰。

作者：徐芬工作單位：浙江省紹興縣財經(jīng)學(xué)校中學(xué)