導語：云計算技術與應用專業(yè)建設路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新版職業(yè)教育專業(yè)目錄的發(fā)布，高職專業(yè)設置隨著市場動態(tài)調(diào)整成為必然趨勢，在此背景下新專業(yè)的建設也將成為常態(tài)化。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展必然，新專業(yè)建設中如何實施產(chǎn)教融合，文章提出了構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈的思路，介紹了云計算與應用專業(yè)具體實施路徑。

關鍵詞：產(chǎn)教融合生態(tài)圈；新專業(yè)建設；云計算技術

一、構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，深化新專業(yè)建設的邏輯起點

專業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，專業(yè)建設始終需要回答三個核心問題：培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人？人到哪里去？即專業(yè)培養(yǎng)的人才定位、人才培養(yǎng)的模式以及培養(yǎng)人才的出口。新專業(yè)目錄中要求專業(yè)對接新技術崗位、對接新職業(yè)崗位、對接新業(yè)態(tài)崗位、對接市場化需求，面對新的技術、崗位和市場，新專業(yè)面對新的技術、新的崗位，專業(yè)建設沒有以往的成功經(jīng)驗可借鑒，同時在師資、實踐資源等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，為了能夠全面培養(yǎng)學生，提高學生技能和整體素質(zhì)，以適應新的職業(yè)崗位，其中產(chǎn)教融合、校企合作是必由之路。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育依托專業(yè)，與對應相關產(chǎn)業(yè)的技術、服務與生產(chǎn)之間的協(xié)作，是基于校企雙方為促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才供給水平的提升而開展的全方位的深度合作［2］。校企合作的模式不僅體現(xiàn)在學習與就業(yè)方面，更要重視教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的合作［3］。因此，新專業(yè)建設中產(chǎn)教融合是多方互動的結(jié)果，包括專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)深度互動對接，專業(yè)的人才輸入與企業(yè)的人才需求形成了人才的有效供給，通過多方努力共同構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，其中高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)作為合作主體，政府通過政策等支持，共同實施專業(yè)人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術人才，實現(xiàn)新專業(yè)的對接目標。產(chǎn)教融合、校企合作必須以雙方利益需求為出發(fā)點才能真正融合，才具有可持續(xù)性。行業(yè)企業(yè)作為新技術人才的需求方，應充分發(fā)揮其在技術、市場等的優(yōu)勢，為高職專業(yè)人才培養(yǎng)提供崗位指導、專業(yè)標準、實踐平臺等，從而獲得符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才；高職院校在新專業(yè)建設中應結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求針對性開展人才培養(yǎng)，提高人才輸出的質(zhì)量；政府在產(chǎn)教融合應充分利用資源、政策等優(yōu)勢積極推進產(chǎn)教雙方的互補互動互促，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

二、產(chǎn)教融合背景下云計算技術與應用新專業(yè)建設實施路徑

（一）專業(yè)建設背景

作為國家示范性高等職業(yè)院校和中國特色高水平高職學校建設單位，浙江機電職業(yè)技術學院是一所以培養(yǎng)機電類高素質(zhì)技術技能人才為主的高等職業(yè)院校，學校實施“雙層次多方向+核心崗位能力”的人才培養(yǎng)模式，即技術技能雙層次人才培養(yǎng)，每個專業(yè)開設3個以上方向，培養(yǎng)多個職業(yè)技能等級能力。專業(yè)方向中至少一個為新技術方向，同時拓展特色技能、復合技能等專業(yè)方向，學生自主選擇專業(yè)方向和職業(yè)技能等級能力課程模塊，注重培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才。新專業(yè)的建立并不是簡單地增設一個專業(yè)方向，需要多方位的準備，包括發(fā)展規(guī)劃、實踐基地、師資儲備等。云計算技術與應用專業(yè)是2015年高職專業(yè)目錄中新增的專業(yè)，學院在開設新專業(yè)前做了大量的準備，在分析傳統(tǒng)專業(yè)和新技術專業(yè)關系的基礎上，2016年率先在計算機網(wǎng)絡技術的多方向人才模式下設立“云計算技術應用”專業(yè)方向，經(jīng)過三年的實踐和儲備，2019年云計算技術與應用作為一個專業(yè)獨立招生，2021專業(yè)更名為云計算技術應用。

（二）專業(yè)建設思路

云計算技術與應用新專業(yè)在建設中始終堅持校企合作、產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的關鍵在于供需對接、資源轉(zhuǎn)化、價值交換和利益共享，在于資源、平臺與機制等要素的系統(tǒng)化，這樣才能形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合，共同推動教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展?！叭谌?、融通、融合”是產(chǎn)教融合演化的三個層級，是一個逐步演化和遞進的過程［4］。因此產(chǎn)教融合不是一蹴而就的，在建設云計算機技術與應用新專業(yè)中通過構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈尋找合適的融入點，即1個專業(yè)對接1個行業(yè)龍頭企業(yè)及若干個龍頭企業(yè)的生態(tài)伙伴，共同形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，整體設計如圖1所示。行業(yè)龍頭企業(yè)對新技術、新方向具有一定的引領作用，市場份額大，產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈完整，對人才的需求旺盛，對人才培養(yǎng)愿意投入。云計算技術與應用專業(yè)選擇華為技術有限公司作為合作龍頭企業(yè)，在新專業(yè)建設中通過與華為技術有限公司的合作，借助企業(yè)在行業(yè)中的影響力和龐大的合作伙伴生態(tài)圈，解決新專業(yè)建設中產(chǎn)教融合的痛點和難點，利用華為ICT學院平臺，與華為技術有限公司針對云計算技術簽署了五年人才培養(yǎng)合作協(xié)議，從人才培養(yǎng)的入口到出口進行多方位合作，提升新專業(yè)的建設起點，提高人才培養(yǎng)的適應性，圖2為云計算技術與應用新專業(yè)建設中產(chǎn)教融合的實施路徑。供需的精準對接是產(chǎn)教融合的基礎，新專業(yè)中通過走訪、調(diào)研華為全球云計算中心、大量華為生態(tài)合作伙伴的基礎上，與企業(yè)共同梳理區(qū)域?qū)υ朴嬎闳瞬诺男枨?，共同制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)定位，使專業(yè)真正對接區(qū)域人才需求。分析所在區(qū)域企業(yè)對高職層次云計算崗位的需求，主要集中在系統(tǒng)集成商中云計算相關產(chǎn)品售前、實施和售后工程師以及企事業(yè)單位中云計算實施和運維工程師，其中云計算實施、售后需要熟悉具體的軟硬件產(chǎn)品，掌握產(chǎn)品基本問題的解決方法；運維工程師要確保企業(yè)數(shù)據(jù)中心和業(yè)務系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，更側(cè)重網(wǎng)絡和系統(tǒng)維護；售前工程師既需要一定的云計算專業(yè)知識，也需要良好的溝通能力，是一個復合型崗位。職業(yè)教育不是簡單地緊盯著企業(yè)，而是要將企業(yè)需求放在第一位。從產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)需求出發(fā)，將其與人才的需求集成起來，使學生在直接經(jīng)驗和知識獲取的同時，學會比較、學會遷移，進而內(nèi)化為應對未知問題的能力［5］。因此在課程體系構(gòu)建中，一方面在對云計算技術分析后選用一些開源云技術作為教學基礎，使培養(yǎng)的人才具有良好的遷移和可拓展性，另一方面融入華為云計算和華為存儲認證，滿足企業(yè)用人需求，通過專業(yè)培養(yǎng)學生獲得企業(yè)生態(tài)圈認可的職業(yè)資格認證。華為云計算職業(yè)資格認證分為初中高三個等級，分別為HCIA-CloudComputing、HCIP-CloudComputing和HCIE-CloudComputing，云計算技術與應用新專業(yè)在課程體系構(gòu)建中融入云計算和存儲初中級認證內(nèi)容，其中云計算初級認證面向具備使用虛擬化技術協(xié)助進行云計算部署和運維能力的工程師，云計算中級認證面向具備大中型規(guī)模云計算環(huán)境運維能力的高級工程師，存儲初級認證面向具備存儲基礎技術知識和產(chǎn)品基礎運維管理能力的工程師。通過對云計算機技術與應用專業(yè)對應崗位和職業(yè)能力的分析，以及對企業(yè)職業(yè)資格認證技能點的分析，云計算技術與應用專業(yè)培養(yǎng)的需要具有良好IT技能，了解服務器、存儲、網(wǎng)絡、虛擬化等方向的技術要點，具有較系統(tǒng)的Linux操作系統(tǒng)知識和操作經(jīng)驗。因此專業(yè)基礎核心是程序開發(fā)基礎、數(shù)據(jù)庫基礎、計算機網(wǎng)絡和Linux操作系統(tǒng)，核心專業(yè)課程包括“服務器虛擬化技術”“網(wǎng)絡存儲技術”“云計算平臺管理與應用”以及“自動化運維”，此外，通過“IT產(chǎn)品營銷”等選修課培養(yǎng)學生的復合技能。在整個課程體系構(gòu)建中既考慮為華為及其生態(tài)伙伴圈提供直接對接產(chǎn)教融合圈需求的云計算人才，也考慮人才今后的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)人才的培養(yǎng)實施過程中，華為及其合作伙伴始終參與其中。其中師資和實踐平臺的建設是新專業(yè)實施的基礎，通過合作共建師資和實踐平臺。利用華為生態(tài)大學資源，多位教師獲得華為云技術職業(yè)資格認證，引入華為生態(tài)伙伴工程師做兼職教師開展職業(yè)規(guī)劃引導和華為云計算綜合實踐教學，從大一新生入學的專業(yè)教育、大二云計算職業(yè)資格認證到大三云計算領域職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，產(chǎn)教融合圈中的生態(tài)伙伴都扮演非常重要的角色。專業(yè)建設初期在實踐平臺缺乏的情況下，華為生態(tài)圈合作伙伴為學校免費提供遠程云計算實踐平臺，解決了新專業(yè)建設資源問題，隨著合作進一步深化，云計算技術與應用專業(yè)與華為共建完成云計算和存儲實訓室，真正實現(xiàn)產(chǎn)教雙方互補互動互促。其次，利用華為行業(yè)龍頭影響力校企政合作每年組織人才聯(lián)盟雙選會，為人才的供需雙方搭建有效通道，解決專業(yè)人才的出口以及企業(yè)的用人需求問題。

（三）專業(yè)建設成效

通過與華為公司合作構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，云計算技術與應用專業(yè)經(jīng)過幾年的建設取得了一定的成效。每年專業(yè)學生獲得華為云計算職業(yè)資格證書比例均在60%以上，每屆均有多位學生取得華為云計算HCIE最高級別的職業(yè)認證證書。專業(yè)學生在2019年華為中國區(qū)大學生ICT大賽東部賽區(qū)與本科生同組競技中取得云計算一等獎。每年與華為生態(tài)伙伴合作開設華為云訂單班，為產(chǎn)業(yè)輸送云計算專業(yè)人才，專業(yè)負責人作為華為ICT人才聯(lián)盟的理事，參與人才聯(lián)盟的共建，2019年和2020年連續(xù)兩年作為承辦方在校內(nèi)組織華為人才聯(lián)盟雙選會，使人才培養(yǎng)真正對接市場、對接崗位。

結(jié)語

隨著職業(yè)教育專業(yè)目錄的動態(tài)調(diào)整，新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，在新專業(yè)的建設中只有堅持校企合作、產(chǎn)教融合才能做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、與崗位以及新技術等的真正對接。校企合作、產(chǎn)教融合需要在找準多方利用共同點的前提下尋找合適的切入點，通過與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，從融入融通開始逐步深化合作，在共同實施人才培養(yǎng)的基礎上，在技術服務、文化傳承等方面開展進一步合作，真正實現(xiàn)融合。

參考文獻：

［1］王萬川，劉曉明，黃興海，錢俊.產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)涵和實踐路徑研究——以揚州軟件信息產(chǎn)業(yè)為例［J］.職業(yè)時空，2016，12（05）:5-7.

［2］成永江職業(yè)院校產(chǎn)教融合育人模式內(nèi)涵與建設路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（14）：128-129.

［3］丁麗，方曉，王景蘭.基于產(chǎn)教融合校企合作的“融合式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐——以電子商務專業(yè)為例［J］.河北職業(yè)教育，2021，5（01）:81-85.

［4］劉志敏產(chǎn)教融合：從“融入”走向“融合”［J］中國高等教育，2018（02）：24-25.

［5］姜大源.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的幾個關鍵問題——在武漢職業(yè)技術學院骨干教師座談會上的講話［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2018，17（04）:5-8.

作者：姜洋 徐芳 單位：浙江機電職業(yè)技術學院