導(dǎo)語(yǔ)：高校教師激勵(lì)機(jī)制淺析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“雙一流”建設(shè)背景下，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。有效的激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情，進(jìn)而達(dá)到提升高校人才實(shí)力、完善高校人才管理體制的效果。當(dāng)下高校存在激勵(lì)機(jī)制單一、激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制斷層、正負(fù)激勵(lì)不平衡、物質(zhì)和精神激勵(lì)不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步豐富教師激勵(lì)機(jī)制，有效銜接考核與激勵(lì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，努力平衡正負(fù)激勵(lì)兩個(gè)方面，協(xié)調(diào)精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)層面，從而完善高校教師激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞:激勵(lì)機(jī)制；高校教師；高等教育

推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是中國(guó)高等教育領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略。高校的競(jìng)爭(zhēng)是科研水平和學(xué)生教育的競(jìng)爭(zhēng)，更是高校教師人才隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)。如何完善高校教師激勵(lì)機(jī)制，使教師發(fā)揮自身最大的能力，取得更大的科研和教育成績(jī)，是當(dāng)下高校教師隊(duì)伍管理的重中之重。

1何謂激勵(lì)

激勵(lì)理論屬于管理心理學(xué)的范疇，是指通過(guò)對(duì)個(gè)人需要的滿足來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，使其創(chuàng)造更大的價(jià)值。而高校教師激勵(lì)機(jī)制則是指高校通過(guò)滿足教師的薪酬、職位、成就等需要，使其發(fā)揮工作積極性，為高校的科研和學(xué)生教育創(chuàng)造更高價(jià)值的機(jī)制。

2為何要激勵(lì)

2.1尊重高校教師的人才價(jià)值。作為科研與高等教育的主力軍，高校教師往往能通過(guò)自身的腦力勞動(dòng)創(chuàng)造出極大的價(jià)值。為了最大化教師勞動(dòng)的價(jià)值，高校應(yīng)對(duì)教師予以適當(dāng)?shù)恼?lì)或負(fù)激勵(lì)，而不是在原有報(bào)酬之上予以簡(jiǎn)單的賞罰，或是以強(qiáng)硬的規(guī)章制度限制教師的工作環(huán)境，要充分尊重高校教師的人才價(jià)值。2.2激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情。馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。滿足高校教師五個(gè)層次的需要，能充分激發(fā)和釋放教師的創(chuàng)造力和工作熱情。例如，針對(duì)青年教師，應(yīng)優(yōu)先滿足其與生理需要、安全需要相對(duì)應(yīng)的薪酬、住房等相關(guān)需求；而對(duì)于資歷較深、年紀(jì)較大的老教師，應(yīng)盡量為其創(chuàng)造良好的科研和教育平臺(tái)，滿足其尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，激發(fā)其科研創(chuàng)造力和工作熱情。[1]2.3提升高校的人才實(shí)力，完善高校的人才管理體制。良好的激勵(lì)機(jī)制能夠吸引優(yōu)質(zhì)的人才，也能為考核提供重要的參考價(jià)值。激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制相輔相成，形成良性循環(huán)，對(duì)高校的人才實(shí)力提升、人才管理體制完善有積極意義。

3現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題

3.1激勵(lì)機(jī)制單一。激勵(lì)機(jī)制單一，主要體現(xiàn)在激勵(lì)政策統(tǒng)一化、激勵(lì)方式貨幣化和激勵(lì)時(shí)機(jī)固定化三個(gè)方面：（1）激勵(lì)政策統(tǒng)一化。對(duì)年輕教師和老教師采取相同的激勵(lì)政策，年輕教師干勁十足、經(jīng)驗(yàn)不足，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、缺乏沖勁，實(shí)施“一勺燴”的激勵(lì)政策并不合理。此外，不同崗位、不同工作性質(zhì)和不同工作側(cè)重點(diǎn)的教師，激勵(lì)政策也呈現(xiàn)出趨同現(xiàn)象。（2）激勵(lì)方式貨幣化。以貨幣的方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，一切激勵(lì)形式似乎都可以總結(jié)為“發(fā)錢”，這樣的激勵(lì)方式顯然是不正常的。（3）激勵(lì)時(shí)機(jī)固定化。高校通常將教師激勵(lì)固定在學(xué)期末、學(xué)年末等時(shí)間段[2]。激勵(lì)機(jī)制缺乏靈活性和及時(shí)性，管理者往往在被激勵(lì)教師的期待降低到最低點(diǎn)時(shí)予以激勵(lì)，錯(cuò)過(guò)了“趁熱打鐵”的最佳時(shí)機(jī)。[3-4]3.2激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制單向聯(lián)系?？己藱C(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是息息相關(guān)、相互促進(jìn)的，但當(dāng)前考核和激勵(lì)往往是單向聯(lián)系的，即依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。如此一來(lái)，二者之間無(wú)法起到互為促進(jìn)的作用。如何使激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制雙雙靈活起來(lái)，因時(shí)而變，是高校激勵(lì)機(jī)制必須面對(duì)的問(wèn)題。[5]3.3正激勵(lì)多于負(fù)激勵(lì)。正激勵(lì)特指對(duì)激勵(lì)對(duì)象施以肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、信任等具有正面意義的激勵(lì)，負(fù)激勵(lì)特指對(duì)激勵(lì)對(duì)象施以否定、約束、冷落、批評(píng)、懲罰等具有負(fù)面意義的激勵(lì)。無(wú)論是正激勵(lì)還是負(fù)激勵(lì)，都應(yīng)被納入高校激勵(lì)機(jī)制。但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師認(rèn)為激勵(lì)就是指正激勵(lì)，與負(fù)激勵(lì)無(wú)關(guān)。造成此種誤解的原因是管理者過(guò)多地使用正激勵(lì)手段，即便是在需要實(shí)施負(fù)激勵(lì)的情況下，仍只是通過(guò)有差距的正激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)負(fù)激勵(lì)的效果，表現(xiàn)在教師績(jī)效上往往是得多得少的問(wèn)題，而不是得與失的問(wèn)題，導(dǎo)致正激勵(lì)的效果被嚴(yán)重削弱，同時(shí)使負(fù)激勵(lì)很難被教師接受。換而言之，管理者在激勵(lì)手段上因?yàn)檫^(guò)多地選擇正激勵(lì)而難以再使用負(fù)激勵(lì)，對(duì)于激勵(lì)機(jī)制而言，這是相當(dāng)不利的。3.4物質(zhì)激勵(lì)多于精神激勵(lì)。管理者習(xí)慣從薪酬、獎(jiǎng)金、住房、工作條件等物質(zhì)層面激勵(lì)教師勤奮工作、恪盡職守。然而，對(duì)于很多高校教師，尤其是對(duì)于中老年教師而言，物質(zhì)需求已非他們最迫切的需求，他們更渴望的是受尊重和自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)他們而言，物質(zhì)激勵(lì)反而不如精神激勵(lì)更為有效。但當(dāng)前的問(wèn)題在于，精神激勵(lì)往往難以發(fā)揮實(shí)效。比如有的老教師一輩子勤勤懇懇，取得了較高的科研成就，但除了得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的口頭表?yè)P(yáng)之外，沒(méi)有得到學(xué)校師生乃至社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可，殊為遺憾。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的不協(xié)調(diào)是高校激勵(lì)機(jī)制中亟待解決的問(wèn)題。[6]

4如何激勵(lì)

在明確現(xiàn)行高校激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)努力探索解決之道，以求提升激勵(lì)效果。4.1豐富激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)在激勵(lì)政策、激勵(lì)方式、激勵(lì)時(shí)機(jī)三個(gè)方面對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行豐富和改進(jìn)。首先，激勵(lì)政策要做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)工齡和崗位特征對(duì)教師進(jìn)行分類，在德、能、勤、績(jī)、廉諸多方面基礎(chǔ)要求一致的前提下實(shí)施差異化激勵(lì)，針對(duì)不同年齡和不同崗位的教師實(shí)施不同的激勵(lì)機(jī)制。其次，激勵(lì)方式要多管齊下，避免單一的貨幣化激勵(lì)方式。可以在貨幣激勵(lì)的基礎(chǔ)上，輔以改善工作條件、提供發(fā)展平臺(tái)等激勵(lì)方式。最后，激勵(lì)時(shí)機(jī)要恰到好處，及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)往往能夠起到強(qiáng)化激勵(lì)效果的作用。對(duì)教師取得的成就予以及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，能夠在一定程度上強(qiáng)化正激勵(lì)效果；對(duì)教師所犯的錯(cuò)誤或過(guò)失準(zhǔn)確進(jìn)行懲罰或批評(píng)，能夠幫助教師改正錯(cuò)誤。4.2有效銜接考核與激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)考核與激勵(lì)的斷層，高校應(yīng)當(dāng)建立“考核—激勵(lì)—考核”的雙向聯(lián)系，有效銜接二者。具體而言，就是根據(jù)考核規(guī)定和考核結(jié)果對(duì)教師予以激勵(lì)，根據(jù)激勵(lì)效果進(jìn)一步修正考核。激勵(lì)是否有效、激勵(lì)的程度是否足夠，可依據(jù)教師滿意度進(jìn)行評(píng)判和調(diào)整。如此一來(lái)，考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制之間能夠相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。4.3平衡正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)各有其作用，前者可以正面鼓勵(lì)被激勵(lì)對(duì)象，而后者則能對(duì)被激勵(lì)對(duì)象予以警示，二者缺一不可。因此，必須要平衡正負(fù)激勵(lì)的使用，消除教師對(duì)于“激勵(lì)等于正激勵(lì)”的誤解。薪酬獎(jiǎng)金要有得有失，職務(wù)職稱要能升能降。但在實(shí)際中，激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行之初尚能夠平衡使用正負(fù)激勵(lì)，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易出現(xiàn)重正激勵(lì)而輕負(fù)激勵(lì)的問(wèn)題。因此，正負(fù)激勵(lì)的平衡使用離不開管理者的時(shí)刻警醒，也離不開被激勵(lì)對(duì)象的自知與配合。4.4協(xié)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。協(xié)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，第一要義是“按需分配”。激勵(lì)本身就是通過(guò)滿足需求來(lái)調(diào)動(dòng)被激勵(lì)對(duì)象的積極性，只有滿足教師需求，才能取得最佳激勵(lì)效果。因此，在條件允許的情況下，應(yīng)對(duì)不同群體的教師實(shí)施不同的激勵(lì)方式，或給予教師一定的自主選擇權(quán)。同時(shí)要重視精神激勵(lì)，使其不流于形式。對(duì)取得突出成就的教師，要擴(kuò)大校內(nèi)校外的宣傳力度，使教師獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度，為其他教師樹立榜樣。

5小結(jié)

對(duì)教師實(shí)施有效的激勵(lì)，一是要注重教師具備高知識(shí)技能性、較強(qiáng)的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性等基本特征，二是要注意激勵(lì)的方式多樣化、激勵(lì)時(shí)機(jī)的及時(shí)準(zhǔn)確化，三是要根據(jù)高校自身情況合理建設(shè)相關(guān)的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，平衡正負(fù)激勵(lì)、協(xié)調(diào)物質(zhì)與精神激勵(lì)。高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在人才競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的高等教育領(lǐng)域，建立科學(xué)、合理的教師激勵(lì)機(jī)制是高校提升自身人力資源管理水平、吸引高層次人才加盟、開發(fā)人力資源的重要手段。只有在良好的激勵(lì)機(jī)制下，高校教師才能充分發(fā)揮自身聰明才智，以高昂的工作熱情創(chuàng)造更高的教育和科研成就。

參考文獻(xiàn)

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作者:繆雅 單位:南京工業(yè)大學(xué)海外教育學(xué)院