導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)控加工工藝與編程微課研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的傳遞方式發(fā)生了深刻變化，一種新的媒介生態(tài)環(huán)境孕育而生[1]。媒介終端設(shè)備和媒介內(nèi)容向“微時(shí)代”發(fā)展傾斜。在“微時(shí)代”，人們利用日常碎片化的時(shí)問(wèn)，通過(guò)智能手機(jī)、iPad、電腦等便攜智能終端設(shè)備獲取和微故事、微新聞、微小說(shuō)等內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，獲取并傳播知識(shí)。隨著“聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革思想的提出和強(qiáng)調(diào)，移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體，以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，以微課為代表的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)得到了深入應(yīng)用［2］。

1相關(guān)理論概述

“微課”是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但關(guān)于其定義、屬性、設(shè)計(jì)等研究仍處于初級(jí)層次。有人認(rèn)為微課的本質(zhì)是資源，有人認(rèn)為微課的本質(zhì)是課程。微課創(chuàng)始人胡鐵生定義：微課程簡(jiǎn)稱為微課，它是指以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。張一春教授定義，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論如何定義，都意味著新媒體教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，它凸顯了信息化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的補(bǔ)充解決了課堂理論教學(xué)的共性化與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的矛盾[3]。微課發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。（1）微型教學(xué)資源構(gòu)成：以微視頻為核心，由多種教學(xué)資源的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)的是微課視頻的制作技術(shù)；（2）微型教學(xué)活動(dòng)：組織精彩、簡(jiǎn)短又完整的教學(xué)活動(dòng)，注重微課創(chuàng)意與教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）微型網(wǎng)絡(luò)課程：以微視頻為主的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程+微課程教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于課程的微課教學(xué)與應(yīng)用。隨著微課的發(fā)展，不難看出微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以短小的教學(xué)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前的課程教學(xué)活動(dòng)，具有短、小、精、悍的特點(diǎn)。

2數(shù)控加工工藝與編程微課資源的建設(shè)

采用基于工作過(guò)程的職業(yè)技能培養(yǎng)思路，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)積極互動(dòng)與教學(xué)反饋更新來(lái)建設(shè)本課程資源。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在自有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是在面授課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識(shí)，形成職業(yè)能力的目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)采用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思想及職業(yè)技能的培養(yǎng)思路，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提供豐富的學(xué)習(xí)資源；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和海量存儲(chǔ)技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)“情景”及工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)部分，學(xué)生完成生產(chǎn)項(xiàng)目中的真實(shí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。通過(guò)在線資源學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題和生成新知識(shí)的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。（1）圍繞崗位職業(yè)技能需求及課程教學(xué)目標(biāo)（相對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能點(diǎn)），結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程，搭建典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一些列典型學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是結(jié)合汽車(chē)智能制造數(shù)控制造柔性單元體加工職業(yè)崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實(shí)際情況、線上學(xué)習(xí)特征而設(shè)置的。（2）基于生產(chǎn)過(guò)程，碎片化整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的職業(yè)技能點(diǎn)，提煉典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中完成典型學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能體系。依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)生產(chǎn)崗位任務(wù)，碎片化技能與知識(shí)點(diǎn)，提煉典型工作任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)為載體，以解決生產(chǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，錄制一系列微課小視頻，把系統(tǒng)知識(shí)與技能點(diǎn)碎片化，在知識(shí)與技能點(diǎn)碎片化以便于學(xué)習(xí)者“隨意”學(xué)習(xí)的同時(shí)，兼顧系統(tǒng)知識(shí)與技能的構(gòu)建。（3）利用引導(dǎo)文、教學(xué)PPT、任務(wù)分析，建構(gòu)學(xué)習(xí)者必要的知識(shí)體系通過(guò)對(duì)完成典型工作任務(wù)的完成為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)文、教學(xué)PPT構(gòu)建學(xué)習(xí)者的基本知識(shí)體系。并且對(duì)完成工作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析，通過(guò)任務(wù)分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的方法、思路、知識(shí)體系。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)反饋與交流體系，與在線授課相呼應(yīng)，保障學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向過(guò)程，包括學(xué)與教兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)便于教學(xué)者收集和整理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為下一步的學(xué)習(xí)安排與教學(xué)進(jìn)程提供支撐。

3微課資源主要內(nèi)容

3.1課程學(xué)習(xí)資源。（1）課程信息：展現(xiàn)課程的基本信息內(nèi)容。包含課程介紹、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、教師隊(duì)伍、教材及參考書(shū)目等。（2）課程內(nèi)容：體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)需求的核心內(nèi)容。課程內(nèi)容采用多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目組成，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。根據(jù)其教學(xué)要求，包含一系列的微課視頻、項(xiàng)目引導(dǎo)文、教學(xué)活動(dòng)、擴(kuò)展資源、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)反饋等欄目?jī)?nèi)容。（3）課程講義：資源類欄目，主要是教師授課使用的PPT，按照課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)劃分。（4）習(xí)題、案例庫(kù)：根據(jù)單元重難點(diǎn)內(nèi)容，為檢查學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，開(kāi)發(fā)試題庫(kù)，學(xué)生在學(xué)完每項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，可在試題庫(kù)中的項(xiàng)目習(xí)題模塊中隨機(jī)抽取習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，檢查自己的掌握程度，以便于查缺補(bǔ)漏。（5）教學(xué)策略、教學(xué)答疑、教學(xué)討論與反饋：根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)管理、成績(jī)管理、學(xué)生管理、教學(xué)過(guò)程管理。并根據(jù)教學(xué)反饋情況不斷完善與更新。3.2基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)課程內(nèi)容、崗位職業(yè)能力分析及工廠實(shí)際調(diào)研，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能要求與工廠生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類，提煉出若干個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及具體的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目及完成學(xué)習(xí)任務(wù)（工作任務(wù)），培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的方法能力與職業(yè)技能。具體內(nèi)容包括以下內(nèi)容：（1）任務(wù)引導(dǎo)書(shū)：根據(jù)任務(wù)指派—任務(wù)要求－任務(wù)分析－任務(wù)實(shí)施過(guò)程－任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)－交流反饋的這樣一個(gè)流程，要各崗位工作環(huán)節(jié)上細(xì)分多個(gè)工作任務(wù)，提出相應(yīng)的問(wèn)題及解決的思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考及相關(guān)資料的查找與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去完成工作任務(wù)。（2）任務(wù)分析：根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，列出具體完成工作需要學(xué)習(xí)的相關(guān)資料與相關(guān)的工、器具，擬定完成任務(wù)的步驟，任務(wù)完成工藝過(guò)程及注意事項(xiàng)等。（3）任務(wù)指導(dǎo)視頻（微課）：通過(guò)提供教師項(xiàng)目指導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻或虛擬軟件仿真錄屏，為學(xué)習(xí)者提供相似工作任務(wù)的解決范例。（4）在線檢測(cè)：由客觀題組成，學(xué)習(xí)者在完成每個(gè)任務(wù)的同時(shí)，必須完成相應(yīng)的在線檢測(cè)，對(duì)自己完成的工作任務(wù)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)別人的工作任務(wù)進(jìn)行互評(píng)，這樣學(xué)生既能系統(tǒng)消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師在抽檢評(píng)價(jià)表時(shí)也能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況。（5）學(xué)習(xí)拓展：相關(guān)知識(shí)與技術(shù)點(diǎn)的拓展知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野，豐富整個(gè)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。

4微課資源的整體建設(shè)方案

整個(gè)微課資源的架構(gòu)由以下內(nèi)容組成：工作過(guò)程項(xiàng)目，典型工作任務(wù)，項(xiàng)目引導(dǎo)文、任務(wù)引導(dǎo)文以及基于工作過(guò)程的任務(wù)指導(dǎo)視頻（微課）等核心內(nèi)容。本課程資源建設(shè)的特點(diǎn)是基于工作過(guò)程，提供大量的學(xué)習(xí)“情景”以及工作任務(wù)，以建構(gòu)學(xué)習(xí)者的職業(yè)知識(shí)，形成一定標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力。其中通過(guò)“任務(wù)分析”“習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)”對(duì)學(xué)習(xí)者的必要知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)項(xiàng)目化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)及實(shí)訓(xùn)室（或虛擬仿真）操作，一個(gè)模擬生產(chǎn)過(guò)程的整套教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。5結(jié)語(yǔ)學(xué)生通過(guò)PC客戶端或手機(jī)APP登錄平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互操作，有助于更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)和操作流程，同時(shí)更好地支持了學(xué)生課前/后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便了學(xué)生課后的溝通和交流[6]?；谖⒄n資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能有效發(fā)揮出線上、線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展了“教”和“學(xué)”的時(shí)間與空間[7]，而該模式在理實(shí)一體化教學(xué)課程中的有效應(yīng)用，也驗(yàn)證了其教學(xué)效果的突破，可為工科理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革提供有益的理論參考。

作者:曾利奎 單位:重慶工商職業(yè)學(xué)院