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【摘要】目的分析情景教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120名護理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對象，分為常規(guī)組與實驗組，對常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實驗組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法。結(jié)果實驗組與常規(guī)組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實驗組的理論成績與實踐成績均優(yōu)于常規(guī)組，P＜0.05。結(jié)論在兒科護理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】兒科；護理教學(xué)；情景教學(xué)法

兒科護理學(xué)屬于臨床護理專業(yè)中較為重要的一門學(xué)科，對于護理人員的要求較高，學(xué)科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學(xué)是針對兒童提供的醫(yī)學(xué)服務(wù)，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗十分豐富的醫(yī)護人員對其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進一步提高兒科護理學(xué)教學(xué)效果，我校引用了情景教學(xué)方式，該類教學(xué)模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環(huán)境，并吸引學(xué)生投入環(huán)境中，切身體會臨床護理過程的一類教學(xué)方式，可在實踐過程中幫助學(xué)生進一步掌握相關(guān)的技能。對該類教學(xué)模式進行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報道如下。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120例護理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規(guī)組與實驗組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實驗組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學(xué)生進行兒科護理教學(xué)培訓(xùn)，總共培訓(xùn)2個月的時間，模擬時間為1個月，其中采取專項一對一練習(xí)的時間設(shè)置為1個月。選擇教學(xué)能力出眾、溝通能力良好、教學(xué)經(jīng)驗充足、臨床實踐與專業(yè)理論知識較佳的老師作為一對一的帶教老師。其中第一階段應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，為了有效保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選擇臨床教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論與實踐經(jīng)驗豐富的教師作為總帶教教師，依據(jù)實習(xí)生大綱的要求編寫出符合本次教學(xué)方式的《實習(xí)手冊》，要求教師詳細了解與掌握實習(xí)手冊中的相關(guān)內(nèi)容。第二階段由帶教老師組織學(xué)生進行集體授課。嚴格依照實習(xí)手冊上的內(nèi)容，根據(jù)兒科護理學(xué)的理論與技能知識進行授課。學(xué)生可通過小組討論、角色扮演、現(xiàn)場提問、模擬演練的方式進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生進行不定期的考核，利于督促學(xué)生嚴格掌握兒科護理學(xué)的相關(guān)知識。第三階段采取一對一的學(xué)習(xí)方式，由一名教師對一名學(xué)生進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1.3評價指標(biāo)

1.3.1考核成績

采取師生雙向考核的方式進行考評，并在總帶教老師的組織下不定期對學(xué)生進行理論與實踐操作考核，將考核成績作為平時成績的重要參考內(nèi)容。并在實習(xí)結(jié)束前對學(xué)生理論與操作技能進行檢測，將考核成績與平時成績進行結(jié)合得出學(xué)生最終的考核成績。

1.3.2教學(xué)滿意度

采用互聯(lián)網(wǎng)評教的方式由學(xué)生對教學(xué)老師的教學(xué)滿意度進行評價，采取不記名的方式進行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評教成績作為優(yōu)秀教師的一項評選依據(jù)，有利于促進學(xué)生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實踐操作能力，調(diào)動帶教老師的熱情，提高教學(xué)效果[4]。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS20.0的統(tǒng)計學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗，計量資料用（均數(shù)±標(biāo)準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成績

實驗組的理論成績與實踐成績均優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2教學(xué)滿意度

實驗組學(xué)生對帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

3討論

兒科護理學(xué)對護理理論知識與實踐操作的要求均較高，特別是實習(xí)生首次面對科室患兒常會出現(xiàn)緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進而影響教學(xué)實踐效果。在臨床兒科中對于團隊的整體協(xié)作能力要求較高，應(yīng)急反應(yīng)能力、專業(yè)性均較強，使得實習(xí)生在臨床練習(xí)的機會不多，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。且現(xiàn)今多數(shù)教學(xué)是采取理論授課，導(dǎo)致帶教老師過多專注于講課，學(xué)生則花費較多的時間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，對日常實踐操作的技能訓(xùn)練不足等，加大了教學(xué)任務(wù)的難度[6]。因此，如何改進教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的教學(xué)主動性十分重要。我校在一對一教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇情景教學(xué)法對護理專業(yè)的學(xué)生進行授課，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識，使得課業(yè)壓力減輕，課后無需花費較多的時間鞏固知識也可以掌握相關(guān)的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對實驗組學(xué)生采取情景模擬教學(xué)模式，并取得了較為顯著的應(yīng)用效果，學(xué)生理論知識與實踐操作考核成績均優(yōu)于常規(guī)組，且該組學(xué)生對于帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，進一步說明了該類教學(xué)模式的有效性與可行性。

綜上所述，在兒科護理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

作者:張曉梅 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護理部

參考文獻

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