導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景模擬法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    情景模擬式教學(xué)方法的涵義

    20世紀(jì)80年代逐漸興起的情境認(rèn)知理論認(rèn)為,知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng),人類所有的知識(shí)都是人和情境互動(dòng)的產(chǎn)物,人的學(xué)習(xí)也依存于背景、情境之中。因此,情境認(rèn)知理論對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出批評(píng),認(rèn)為傳統(tǒng)的“填鴨式”、授課式教學(xué)不能創(chuàng)設(shè)知識(shí)形成的情景,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性(劉雪明,2011)。教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體,內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通,讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中,通過參與和觀察,在親身體驗(yàn)中獲得真正有用的知識(shí)和能力。因此,在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景模擬,可以讓學(xué)生在情景角色的扮演中加深對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、吸納與應(yīng)用。情景模擬式教學(xué)方法在國外最早用于外語教學(xué)的口語訓(xùn)練,以后逐步擴(kuò)展到其他學(xué)科,在我國最早試行這一教學(xué)方法的是南通師范附小的李吉林老師,他倡導(dǎo)在語文教學(xué)模式中,要“以人為本”,以情為中介,通過創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境,“親、助、樂”的師生人際情境,引起學(xué)生積極地態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情景模擬式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教學(xué)的重點(diǎn)在于基本理論、基本知識(shí)的講授和灌輸,教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上,學(xué)生往往是無奈地聽講,被動(dòng)地接受。而情景模擬教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感,教師為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生在親身參與、感受中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,通過創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演來獲取知識(shí),具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的實(shí)踐性和優(yōu)越性。

    情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

    作者在高校聲樂表演專業(yè)教學(xué)課堂中多次試行情境模擬教學(xué)法,獲得了良好的效果?？梢钥偨Y(jié)為以下三個(gè)步驟:1、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境,穿插情景分析;2、安排情景演練,進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化;3、課后指導(dǎo)練習(xí),延伸鞏固提高。具體的做法是:

    第一步:創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境,穿插情景分析。這一步驟需要在課前完成。在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生需求和存在的問題,再結(jié)合教學(xué)大綱要求,共同確定主題。教師給學(xué)生分發(fā)相關(guān)情景材料,指導(dǎo)學(xué)生按材料中的故事情景嘗試表演。例如,在較高年級(jí)的聲樂專業(yè)課程教學(xué)中,曾選擇莫扎特歌劇《魔笛》的第一幕進(jìn)行情景教學(xué),該歌劇選段包括王子、公主以及三個(gè)侍女一共五個(gè)角色,有男高音、女高音、女中音、女低音四個(gè)聲部,教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件、演唱水平分配角色,并向?qū)W生提供總譜、歌劇劇本、編寫的角色分析和可供參考的音視頻材料,指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物性格,分析歌劇的創(chuàng)作背景,每一唱段對(duì)劇中角色塑造的作用,以及不同角色扮演的關(guān)鍵所在。由于歌劇具有豐富的故事性和表演性,在教師的指導(dǎo)下,很容易誘發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考和準(zhǔn)備,并積極的參與進(jìn)來。

    第二步,安排情景演練,進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化。根據(jù)不同情景的需要布置場地,在每個(gè)學(xué)生練熟自己所擔(dān)任角色的唱段后,安排情景演練,并進(jìn)行分析總結(jié)。仍以上述歌劇選段為例,除了五位上場表演的學(xué)生,邀請其他學(xué)生和教師作為觀眾,在表演完畢后,向各角色反饋意見,或者可以直接打分,梳理表演中各角色在情感深度、肢體動(dòng)作、氣息運(yùn)用、聲音強(qiáng)弱等多方面存在的問題及優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行討論和總結(jié),使得學(xué)生能全身心地投入到聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中,在表演中愉快地掌握知識(shí)和技能,強(qiáng)化學(xué)生“以情帶聲”、“聲情并茂”的能力,從而更加完整地演繹歌曲的內(nèi)涵。

    第三步、課后指導(dǎo)練習(xí),延伸鞏固提高。課后延伸這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)之后,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高。在上述課程中,教師的做法是要求每位角色的扮演者在課后對(duì)其表演的效果進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià),有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步消化理解、鞏固提高。教師不但要對(duì)整個(gè)情景模擬活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的分析和總結(jié),還要找出學(xué)生閃光點(diǎn)和不足之處,針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),進(jìn)行單獨(dú)的聲樂輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、“盡人其材”。如演唱塔米諾的詠嘆調(diào)“這是多么美麗的畫像”這一選段,弱起的小節(jié)及半音較多,氣息容易不連貫,尤其是在詠嘆調(diào)結(jié)尾處,要求聲音具有較大張力,這在彩排和角色扮演過程中可能無法得到根本解決,需要教師進(jìn)行連續(xù)的指導(dǎo),以鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

    情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的效果

    藝術(shù)表現(xiàn)的目的是傳達(dá)思想情感,聲樂藝術(shù)創(chuàng)造過程中對(duì)聲音美的追求僅是聲樂藝術(shù)表現(xiàn)需要的一個(gè)方面,更重要的是要通過聲音表現(xiàn)作品的思想情感,在熟練運(yùn)用聲樂技能的基礎(chǔ)上,全身心地、自如地投入藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到“聲”與“情”的完美結(jié)合(段玉香,2007)。因此,在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的情感。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,穿插情景分析,能夠把歌唱技巧的訓(xùn)練融入情景,讓學(xué)生在情景中,感悟知識(shí)、體驗(yàn)情感、提高歌唱水平,揣摩身心與情境的相互配合。

篇2

關(guān)鍵詞：情景模擬法；商務(wù)英語；實(shí)踐教學(xué)；T檢驗(yàn)；ANOVA方差分析

中圖分類號(hào)：G642.4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0140-02情景模擬教學(xué)法首次在教學(xué)中的運(yùn)用是在20世紀(jì)20年代的英國，隨后受到各個(gè)國家及地區(qū)的重視、研究和推廣。情景模擬法在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了實(shí)務(wù)場景模擬，吸收了NBA實(shí)例教學(xué)的方法，逼真的模擬各個(gè)商務(wù)流程場景，讓學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐，分析案例，熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)，使商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

一、文獻(xiàn)綜述

情景教學(xué)法（Situation Method）由美國心理學(xué)家茨霍恩等人首先提出的。指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。[1]由于情景模擬法具有信度高、效度高、預(yù)測性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐漸被人們嫁接或移植到各種層次的教學(xué)實(shí)踐中來，特別是在應(yīng)用性課程教學(xué)中不斷地被使用。但是在情景模擬教學(xué)中，不能簡單地做嫁接或者移植運(yùn)動(dòng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜、靈活而創(chuàng)新地使用情景模擬教學(xué)法。[2]因此，情景模擬教學(xué)法應(yīng)有自己的適用范圍，而不是所有性質(zhì)的課程都適用該方法，它應(yīng)需具備一定條件和基礎(chǔ)。首先，課程應(yīng)屬于應(yīng)用性質(zhì)，純理論課程不適合情景模擬教學(xué)法。應(yīng)用性課程需要學(xué)生具備相應(yīng)的動(dòng)手能力，學(xué)生需要在一定模擬情景中獲得直觀的感知，并在感知中獲得認(rèn)知和提高。其次，教師在講授應(yīng)用性課程中需要借助特定形式來表現(xiàn)其應(yīng)用課程的性質(zhì)，模擬某些難以用語言或者靠理論闡述的技能。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真實(shí)、最完整的。同時(shí)，情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中，這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與。[3]在教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場景，學(xué)生在假設(shè)而又逼真的場景中扮演相應(yīng)角色，設(shè)身處地進(jìn)行實(shí)際操作。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)技能的轉(zhuǎn)化。[4]利用情景虛擬教學(xué)法，可以開發(fā)學(xué)生基于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的溝通能力，并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、探索與實(shí)踐能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

了解商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)存的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式；分析現(xiàn)行的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略；了解教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及實(shí)施情景模擬教學(xué)法的意見和建議。

2.調(diào)查方式

以問卷和訪談為工具，采用行動(dòng)研究方法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析情景教學(xué)法的特點(diǎn)并試圖解釋其內(nèi)在的原因和外在的制約因素。

3.調(diào)查對(duì)象

本課題的問卷調(diào)查對(duì)象是中國計(jì)量學(xué)院英語091班、英語092班的學(xué)生。兩個(gè)班的人數(shù)均為33人。因?yàn)槭窃谡n堂上做的調(diào)查，當(dāng)場全部收回共66份有效問卷，回收率100%。

本課題的訪談對(duì)象是中國計(jì)量學(xué)院教商務(wù)英語的四位教師。訪談是在課間及其他的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。

4.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷分主要收集學(xué)生對(duì)目前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，對(duì)情景教學(xué)法的理解和態(tài)度、情景教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果、影響因素、存在的問題和解決的方法等。

5.訪談的設(shè)計(jì)

了解教師對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題和解決的策略等。

6.數(shù)據(jù)分析

筆者利用Excel2000對(duì)問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析，然后利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)度分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.對(duì)現(xiàn)階段商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

大學(xué)數(shù)學(xué)生（61%）認(rèn)為現(xiàn)階段商務(wù)英語教學(xué)是老師進(jìn)行雙語教學(xué)，即用英語上課，用中文解釋相關(guān)商務(wù)知識(shí)，但學(xué)生缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)的了解和相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。說明學(xué)生在商務(wù)知識(shí)方面比較欠缺但希望有相關(guān)的商務(wù)英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)比較喜歡的課堂形式的選擇

這是道多選題，選項(xiàng)分布的情況顯示大多數(shù)學(xué)生都選了C：情景模擬課堂活動(dòng)形式，說明學(xué)生們比較喜歡和認(rèn)同情景教學(xué)法；選A的分布也比較多：教師主講，知識(shí)灌輸，說明有些學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組討論的形式也是認(rèn)可的。

3.在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法的意義

學(xué)生中的大多數(shù)（89%）都認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。認(rèn)為情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高英語，鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)過的知識(shí)，為以后的工作做好準(zhǔn)備。

4.對(duì)情景模擬教學(xué)法的理解

問卷顯示92%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法是指在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬場景中開展各種操作，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和分析并作出總結(jié)的一種教學(xué)方法。

5.現(xiàn)階段情景模擬法在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

結(jié)果顯示大約有66.7%的學(xué)生雖然認(rèn)同情景教學(xué)法也喜歡情景教學(xué)方法，但實(shí)際的運(yùn)用效果并不理想。17.9%的學(xué)生認(rèn)為效果不好甚至有學(xué)生認(rèn)為效果極差。學(xué)生們對(duì)情景教學(xué)法不滿意一定有其原因，下面的影響因素說明了影響情景模擬法在商務(wù)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的原因。

篇3

兩組護(hù)士經(jīng)過靜脈輸液技能培訓(xùn)后于同一時(shí)間段進(jìn)入相應(yīng)臨床科室?？荚u(píng)教師在3個(gè)月后到臨床科室分別對(duì)兩組人員的臨床靜脈輸液操作及應(yīng)急處理能力進(jìn)行綜合考評(píng)，對(duì)所實(shí)施操作的對(duì)象（病人和/或家屬）進(jìn)行滿意度調(diào)查。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用方差分析；計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)；P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見附表。

2討論

情景模擬訓(xùn)練則不同，研究表明，它可以有效地增強(qiáng)低年資護(hù)士在臨床護(hù)理突發(fā)事件中的應(yīng)急處理能力，減少突發(fā)事件發(fā)生率和醫(yī)療糾紛的根本措施[4]。本研究的結(jié)果也顯示，護(hù)士們的操作、應(yīng)急能力和病人滿意度得分均高于對(duì)照組，支持上述結(jié)論。在培訓(xùn)中，我們采用模擬各種復(fù)雜場景，對(duì)參培人員進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，通過這些形象逼真的場景再現(xiàn)，促使護(hù)士認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，反觀自身不足，進(jìn)而帶著目的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)和示范，達(dá)到舉一反三的培訓(xùn)效果。通過上述3個(gè)月的培訓(xùn)，在真實(shí)的臨床工作中得到的考試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的得分明顯高于對(duì)照組，說明情景模擬訓(xùn)練讓參加培訓(xùn)的護(hù)士印象深刻，知識(shí)掌握牢固，是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑之一。傳統(tǒng)的靜脈輸液培訓(xùn)是由示范教師自己準(zhǔn)備輸液病例，培訓(xùn)時(shí)將操作演示一遍,并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場講解。其缺點(diǎn)是涉及的知識(shí)面較窄，難以適應(yīng)當(dāng)前日益復(fù)雜的就醫(yī)需求。因此，在情景模擬培訓(xùn)中，我們積極借鑒輸液不良事件的情景，主動(dòng)設(shè)置情景障礙，針對(duì)護(hù)理過程中存在的各種問題，以提問代替枯燥的講解，采用靈活多變的方式，充分把握參培護(hù)士的操作水平、應(yīng)急能力、評(píng)判性思維、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等護(hù)理綜合能力[5,6]。

篇4

關(guān)鍵詞：人力資源管理;模擬加薪;情景模擬法

普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)重心正在向高技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，人力資源管理的實(shí)踐性、操作性以及應(yīng)用性較強(qiáng)。在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與整體素質(zhì)，培養(yǎng)出專業(yè)理論和實(shí)踐技能并重的管理企業(yè)人力資源的人才，是解決目前人才管理面臨的問題的有效方法。一般傳統(tǒng)的授課模式是以書本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，教師照本宣科，授課方式比較單一，這樣的方法比較生硬，缺乏生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也無法鍛煉實(shí)踐能力。如此一來，致使學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)到人力資源管理的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和操作規(guī)程等，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)訴求與企業(yè)要求出現(xiàn)脫節(jié)。因此，人力資源管理課程的教授亟須進(jìn)行革新，利用介入性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生就業(yè)需求相適應(yīng)。

一、情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的意義

在管理理論與實(shí)踐高度結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬教學(xué)是一種教學(xué)方法，主要是將現(xiàn)實(shí)工作的行為流程和績效標(biāo)準(zhǔn)融入模擬活動(dòng)體系中，課堂教學(xué)結(jié)合企業(yè)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，將教師或?qū)W生進(jìn)行分組，分成若干小組，進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)。在解決實(shí)際問題中綜合利用所學(xué)理論知識(shí)，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。這樣的分工學(xué)習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于提高課堂效率。情境模擬教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)。綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力以及實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中起到非常重要的作用，具體表現(xiàn)為：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);有利于促進(jìn)師生雙方教學(xué)相長，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)素養(yǎng);有利于為學(xué)生的實(shí)習(xí)、工作提供模擬鍛煉的機(jī)會(huì);有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

二、人力資源管理專業(yè)中情景模擬教學(xué)模式的構(gòu)建

1.明確教學(xué)目的

人力資源管理包括工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)都有區(qū)別，對(duì)學(xué)生掌握的操作技能要求也有不同，所以，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與主題來設(shè)計(jì)教學(xué)模擬的情景。

2.設(shè)計(jì)模擬方案

在明確課堂教學(xué)目的后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬教學(xué)的情景。如模擬招聘與面試，可以讓五個(gè)學(xué)生為一組，其中三位學(xué)生扮演企業(yè)的面試官，兩位學(xué)生扮演求職者，并分別提前準(zhǔn)備各自資料。企業(yè)的面試官需要撰寫招聘廣告、招聘廣告，準(zhǔn)備面試題目和面試評(píng)價(jià)表，求職者需要寫好個(gè)人簡歷并做好面試的準(zhǔn)備。在此過程中，情景設(shè)置應(yīng)做到盡可能逼真，從而顯現(xiàn)出模擬的氣氛。另外，逼真的場景設(shè)置有利于學(xué)生進(jìn)入角色，如果場景布置的不真實(shí)，學(xué)生就難以進(jìn)入角色，無法專注，動(dòng)作表現(xiàn)不到位，從而影響情景模擬的效果。

3.學(xué)生分組

根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，根據(jù)具體要求把全班學(xué)生進(jìn)行分組，以便把不同組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，并促使他們相互學(xué)習(xí)和借鑒。

4.理論指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)目的、教學(xué)主題和情景模擬方案等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，以保證情境模擬教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

5.實(shí)施情景模擬

教師要密切注意課堂模擬的整個(gè)過程，并給予及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的考核。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

首先由各小組長點(diǎn)評(píng)小組成員的表現(xiàn)，然后再由教師總結(jié)，并且在這過程中，要強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，使學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一起來。最后學(xué)生還需編寫書面報(bào)告，記錄完整的情景模擬內(nèi)容。

三、人力資源管理專業(yè)中情景模擬教學(xué)應(yīng)用舉例――模擬加薪

1.教學(xué)目的

在練習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)對(duì)人力資源薪酬體系及其管理基礎(chǔ)的了解，詳細(xì)描述如何動(dòng)態(tài)地定期對(duì)員工進(jìn)行考核和薪酬調(diào)整，以適應(yīng)員工業(yè)績和個(gè)人素質(zhì)的不斷變化，激勵(lì)他們繼續(xù)提高自己的能力和素質(zhì)，更努力地為組織做貢獻(xiàn)。本練習(xí)的結(jié)果是較為全面地描述人力資源薪酬民主評(píng)定的過程，讓學(xué)生可以真實(shí)地參與和感受到人力資源薪酬對(duì)企業(yè)及其員工的重大影響，使他們能夠從最終的加薪方案，進(jìn)一步掌握薪酬實(shí)務(wù)的操作要領(lǐng)。

2.設(shè)計(jì)方案

由于過去幾年行業(yè)競爭激烈導(dǎo)致利潤率大幅下降，海盛公司一直沒有對(duì)員工薪酬進(jìn)行調(diào)整，但是為了感謝優(yōu)秀員工為公司做出的貢獻(xiàn)，公司讓各部門推薦1～2位員工作為候選人。經(jīng)過初步篩選，提交給公司人力資源部的候選人一共有6位，并附上了每位候選人的詳細(xì)資料。盡管所有被推薦人都有理由獲得加薪，但是由于金額有限，不能按人頭評(píng)價(jià)分配。

3.學(xué)生分組

學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，一般以每組9人為宜，其中3人為公司人力資源部的工作人員，其余6人分別扮演上述6位被推薦加薪的候選人。

4.理論指導(dǎo)

（1）薪酬的構(gòu)成：基本薪酬、激勵(lì)性薪酬、間接性薪酬。（2）薪酬的功能：對(duì)組織具有增值功能、激勵(lì)功能、配置功能和協(xié)調(diào)功能，對(duì)員工具有保障功能和價(jià)值實(shí)現(xiàn)功能。（3）薪酬管理的影響因素：外在因素包括市場的供需關(guān)系、地區(qū)和行業(yè)的特點(diǎn)與慣例、當(dāng)?shù)厣钏胶蛧业姆煞ㄒ?guī)，內(nèi)在因素包括組織的業(yè)務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容、經(jīng)營狀況和財(cái)政實(shí)力、管理哲學(xué)和企業(yè)文化。（4）薪酬的調(diào)整：獎(jiǎng)勵(lì)性調(diào)整、生活指數(shù)調(diào)整、效益調(diào)整、工齡調(diào)整和特殊調(diào)整。（5）工作評(píng)價(jià)的方法：職位排序法、職位分類法、要素計(jì)點(diǎn)法、因素比較法。

5.實(shí)施模擬

首先，各小組扮演被推薦加薪的候選人的6位小組成員分別向任職公司人力資源部的3位小組成員陳述自己應(yīng)該加薪的理由，時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)/人。接著，各小組任職公司人力資源部的小組成員根據(jù)候選人的個(gè)人陳述和上述背景資料進(jìn)行集體民主決策，時(shí)間控制在25分鐘以內(nèi)。然后，各小組任職公司人力資源薪酬委員會(huì)的小組成員推選一名代表，向所有參與者報(bào)告本小組的加薪方案，并說明理由，時(shí)間控制在5分鐘/人。最后，所有學(xué)生可以自由發(fā)言，對(duì)各小組的加薪方案將進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充，時(shí)間控制在1分鐘/人。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

在整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束后，每一個(gè)組的組長可以分別闡述進(jìn)行本次活動(dòng)所受到的啟示以及參加活動(dòng)的感受。之后，教師在每個(gè)小組的表現(xiàn)中進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)及不足，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)薪酬的相關(guān)理論和技巧做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。最后，各小組在參考其他小組、自由發(fā)言人意見和教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，形成比較完善的書面加薪方案并上交教師。

四、人力資源管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施情景模擬須注意的幾個(gè)問題

情景模擬教學(xué)是一種將情景教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的綜合實(shí)踐性的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行合理有效的利用，對(duì)如今人力資源管理的教學(xué)情況有一定的改善作用，也能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，但是若是要充分實(shí)施情景模擬教學(xué)，仍需要注意如下三點(diǎn)：

1.努力提高教師素質(zhì)和能力

情景模擬教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高。教師不僅要擁有廣博的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論功底，而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉人力資源管理的操作技能和最新動(dòng)態(tài)，以便在情景模擬過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)性和有效性，從而帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新形勢，研究新情況，解決新問題。另外，教師在情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意材料、主題、情景的選擇，在教學(xué)過程中要因材施教，在教學(xué)開展前盡可能與學(xué)生溝通和接觸，打消學(xué)生的疑慮和困惑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。

2.提供必要的情景模擬場所

情景模擬需要有一定的基礎(chǔ)，無法在大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行，因?yàn)樵S多學(xué)校都沒有安排獨(dú)立的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施，只能依附于教室。因此，學(xué)校應(yīng)建立專門的情景模擬實(shí)訓(xùn)室，如實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)房，并配置相應(yīng)的儀器設(shè)備，這是保證情境模擬教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生能在身臨其境處于所設(shè)定的情境中進(jìn)行演練，能使得這過程中更富有樂趣，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高實(shí)踐能力。

3.認(rèn)真做好模擬的評(píng)議總結(jié)

在情景模擬活動(dòng)實(shí)施中和結(jié)束時(shí)，要實(shí)行演評(píng)結(jié)合，在表演中進(jìn)行評(píng)議，這個(gè)是情景模擬不可或缺的一個(gè)組成部分。評(píng)議相結(jié)合是一個(gè)在過程中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的過程，在評(píng)議中，能尋找出問題所在，從而為下次開展情景模擬奠定理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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篇5

關(guān)鍵詞：法學(xué)課程教學(xué)；情境模擬教學(xué)法；還原式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0068-02

中國的大學(xué)教育多數(shù)采用填鴨式、照本宣科的教學(xué)方式，重知識(shí)的傳授和獲取，輕知識(shí)的加工和問題的思考，導(dǎo)致學(xué)生提出問題和研究問題的意識(shí)和能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力的欠缺。張德江形象地總結(jié)了大學(xué)教學(xué)的問題――灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少；書本知識(shí)過多，解決問題的能力訓(xùn)練過少。情境模擬教學(xué)法是解決上述問題行之有效的方法之一，在許多學(xué)科課程的大學(xué)教學(xué)中都使用了該教學(xué)方法。本文在情境模擬法的基礎(chǔ)上提出了一種適用于經(jīng)管類專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)的還原式情境模擬教學(xué)法。與一般的情境模擬教學(xué)法不同的是，還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實(shí)的交易，而不是教師編寫的案例。

一、還原式情境模擬教學(xué)法概念的提出

情境模擬教學(xué)法是從案例分析法派生而來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。它在假設(shè)的情境中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情境分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情境，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

情境模擬教學(xué)法在使用過程中的一個(gè)重要問題是情境或者案例的選取。大學(xué)教學(xué)中教師模擬情境或案例很多是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的，而很多教師并沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵式的模擬情境設(shè)計(jì)往往與現(xiàn)實(shí)差之毫厘，失之千里，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生積極性也不高。學(xué)生在教學(xué)中往往重表演、輕學(xué)習(xí)，使得模擬情境教學(xué)流于形式。而還原式情境模擬教學(xué)法則可以有效地解決案例的虛設(shè)問題，避免教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)踐。還原式情境模擬教學(xué)法是根據(jù)教師精心選擇公開的現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)行或企業(yè)之間的交易資料，在課堂教學(xué)中采用角色扮演法，由教師和學(xué)生共同還原現(xiàn)實(shí)的交易行為及相關(guān)企業(yè)文件的教學(xué)方法。還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實(shí)的交易，比如來源于上市公司公開披露的信息。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、角色扮演、課后分析總結(jié)，積極參與教學(xué)過程，有助于其深入理解企業(yè)行為、真實(shí)交易及其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)原理等，掌握課程的內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)效果明顯提高。

二、還原式情境模擬教學(xué)法的操作程序

情境模擬教學(xué)法的操作程序一般分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂演練及課后分析總結(jié)。還原式情境模擬教學(xué)方法也不例外，但是具體的實(shí)施過程與一般的情境模擬教學(xué)法不同。本文以作者在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的公司法、合同法等教學(xué)內(nèi)容為例，介紹這一方法的操作程序。具體來講，包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇相關(guān)公開案例資料。教師可以在網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙、雜志、電視等各種媒體上尋找合適的資料。經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)資料獲取的很好途徑之一，就是上市公司披露的信息。這些信息都是公開的，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易搜到，而且可以搜到該上市公司的許多其他相關(guān)信息，對(duì)于理解上市公司的行為提供了較充分的資料來源。如某上市公司的董事會(huì)成員的變動(dòng)，屬于需披露的信息。那么，該上市公司應(yīng)該如何免去原董事，選出新董事，需做出哪些行為（如召開董事會(huì)會(huì)議、股東會(huì)會(huì)議，做出董事會(huì)決議、股東會(huì)決議等），這些決議根據(jù)何種程序做出（股東會(huì)決議、董事會(huì)決議程序）。學(xué)生可以根據(jù)該上市公司公開的公司章程以及相關(guān)的公司法律、法規(guī)、行政規(guī)章等還原這一過程。

2.教師列出學(xué)生需要閱讀的相關(guān)資料和需掌握的相關(guān)知識(shí)清單，為之后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師在對(duì)現(xiàn)有資料閱讀、消化、分析的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生需要閱讀的資料和需掌握的相關(guān)知識(shí)（可以以問題形式給出，要求學(xué)生回答，以確保學(xué)生閱讀并讀懂了資料）。其中閱讀資料除了情境模擬教學(xué)的案例資料之外，還包括交易背景資料、相關(guān)法律、法規(guī)等，目的在于使學(xué)生充分理解案例資料中給出的交易，以及進(jìn)行交易所適用的相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生還原公司運(yùn)行或交易情境模擬提供充分的資料支持。

3.教師或者學(xué)生書面還原出公司行為或該公司交易行為及相關(guān)文件。在教學(xué)過程中，可以由教師直接列出，也可以由教師布置給學(xué)生任務(wù)，然后教師審查是否正確。

4.根據(jù)還原的公司行為或交易行為，確定角色并在學(xué)生中分配，進(jìn)行模擬演練。對(duì)模擬演練，教師可以指導(dǎo)，也可以不指導(dǎo)，兩者各有利弊。教師指導(dǎo)演練，有利于演練與資料的一致，避免學(xué)生對(duì)資料的理解有誤或有偏差，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是這無法使其他學(xué)生共享發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，犧牲了這一良好的教學(xué)時(shí)機(jī)。如果教師不指導(dǎo)模擬演練，由學(xué)生根據(jù)自己的理解編排，可能出現(xiàn)與資料不符的情境模擬。但是，扮演角色的學(xué)生的錯(cuò)誤情境模擬，可以加深其他學(xué)生的印象，從而深刻掌握相關(guān)知識(shí)。情境模擬可以在課堂上現(xiàn)場模擬表演，也可以在課前模擬，錄制下來，在課堂上播放視頻。

5.課堂演練，模擬情境。按照事先的安排，現(xiàn)場模擬或者播放視頻。往往一個(gè)資料中涉及許多公司行為或交易行為，無論現(xiàn)場模擬或者播放視頻，均按照行為順序一一模擬或播放。

6.課堂分析，提出問題。在情境模擬完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬行為是否與資料一致，模擬行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)意義等進(jìn)行分析解釋。然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，比如某行為的一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生變化或者某公司采取另外一種策略，將會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果等。

7.課后分析總結(jié)。教師和學(xué)生都要分析該次教學(xué)的成功和不足之處。教師在分析總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資料進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行反思，為下一次教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

以上環(huán)節(jié)，其中第1～4環(huán)節(jié)屬于課前準(zhǔn)備階段，第5環(huán)節(jié)和第6環(huán)節(jié)屬于課堂情境模擬、角色扮演階段，第7環(huán)節(jié)屬于課后分析總結(jié)階段。

三、還原式情境模擬教學(xué)法的要求

還原式情境模擬教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、研究能力、應(yīng)用寫作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力及綜合解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作精神。但是，該教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。

1.要求教師必須具備多方面的綜合能力――除了學(xué)術(shù)能力之外，實(shí)踐能力、應(yīng)用文寫作能力、多學(xué)科知識(shí)的積累等。因此，如果可能的話，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，可以組織多學(xué)科背景的教師組成一個(gè)還原式交易情境模擬教學(xué)小組（可以聘請一些公司高管做顧問），對(duì)每一個(gè)還原式情境模擬教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案、提出的問題、具體的程序、法律文件等進(jìn)行研討，盡量還原原模原樣、合法合規(guī)的現(xiàn)實(shí)操作模式。

2.教師及學(xué)生在上課前做大量的準(zhǔn)備工作――包括資料的選取、閱讀、還原公司行為及相關(guān)文件、情境模擬的準(zhǔn)備等。如果準(zhǔn)備不足，教學(xué)就會(huì)流于形式。

3.教師在組織該教學(xué)活動(dòng)中，要通過制度安排保證全班學(xué)生參與。既要有激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性，也要有監(jiān)督機(jī)制保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如要求按照學(xué)生的特長給每個(gè)人都安排角色或分配任務(wù)，保證學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，課前教師要認(rèn)真檢查學(xué)生準(zhǔn)備的還原文件、還原行為；課堂教學(xué)中，通過教師提問、學(xué)生討論等方式，檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況；課后通過案例分析、材料分析、小測驗(yàn)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)過程，避免走了“一個(gè)精彩的形式”，卻未取得“貨真價(jià)實(shí)”的教學(xué)效果。

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篇6

情景模擬教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中起著非常重要的作用，具有不可替代性，它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。本文從情景模擬教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、意義和實(shí)施途徑等方面予以全面剖析。

隨著我國對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，涉外商務(wù)工作人才的需求也是不斷增加，尤其是具有較強(qiáng)口頭表達(dá)能力的熟悉涉外商務(wù)工作的高端技能型人才更是匱乏。為此，我們必須對(duì)商務(wù)英語口語課進(jìn)行必要的改革，尤其是教學(xué)方法的改革。

一　實(shí)施情景模擬教學(xué)法是商務(wù)英語口語課教學(xué)改革的必然要求

商務(wù)英語口語課教學(xué)目前大部分采用純英語灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受全英式教育，很少進(jìn)行模擬訓(xùn)練，缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后表現(xiàn)出對(duì)商務(wù)流程熟悉，但不知如何操作，遇到問題不知如何解決，缺少商務(wù)工作的具體實(shí)踐能力和商務(wù)素養(yǎng)，工作中易受挫，缺乏信心。因而，商務(wù)英語口語課的教學(xué)方法的改革迫在眉睫，教育者須既要重視理論知識(shí)傳授，又應(yīng)兼顧學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將二者有機(jī)結(jié)合起來。針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)施情景模擬教學(xué)法是改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生職業(yè)能力的必然要求。

二　情景模擬教學(xué)法在商務(wù)英語口語課教學(xué)實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)意義

(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，提高英語口語表達(dá)能力

興趣是最好的老師，而情景模擬教學(xué)法使學(xué)生可以模擬各種角色參與活動(dòng)中，是一種寓教于樂的形式，突出趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在完成外賓接待活動(dòng)中，學(xué)生可以模擬assistance，general manager,foreign clients等角色在機(jī)場、酒店、公司不同場景下進(jìn)行模擬英語講話和對(duì)話，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主動(dòng)性。這樣學(xué)生感到課堂有趣味，也會(huì)自覺地把學(xué)到的商務(wù)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，并能在模擬情景和角色演練中體會(huì)到某些角色(崗位)的地位、作用、處境和工作要領(lǐng)，將枯燥的商務(wù)知識(shí)課轉(zhuǎn)化成為有趣的、實(shí)用的英語口語實(shí)踐課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)有助于提高學(xué)生的形象思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

在采用情景模擬教學(xué)法的過程中，教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，形象思維直觀性強(qiáng)，所以有利于提高學(xué)生的形象思維能力。通過逼真的場面展示，使學(xué)生直接用感觀去感知、理解。譬如在設(shè)置外賓來訪公司作介紹的情景時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)查資料、整理公司的綜合信息，做成宣傳冊，再做成PPT介紹給其他客戶，在這個(gè)過程中學(xué)生完全是自己或小組完成，需要查閱大量資料才能確定內(nèi)容和情節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

在通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，又能在模擬演練活動(dòng)中分析原因、得出結(jié)論，在結(jié)論中又可以領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。如：在設(shè)置客戶投訴的情景模擬時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些難解決、難纏或不講理的一些客戶來模擬不同的角色，有意識(shí)地設(shè)置各種問題讓學(xué)生來模擬處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，遇事沉著冷靜，快速應(yīng)對(duì)難題。在處理的過程中，使學(xué)生都能體會(huì)到一個(gè)角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

三　情景模擬教學(xué)法在商務(wù)英語口語中的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法能很好的展示學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，也能很好地加固和鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的力能，但是在實(shí)施情景模擬法的過程中應(yīng)該做到：

(一)模擬前

第一，準(zhǔn)備充分。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師必須周到考慮每個(gè)情景及細(xì)節(jié)，如學(xué)生角色、模擬場所、設(shè)備、道具等，還要考慮怎樣處理好幾個(gè)關(guān)系：教材內(nèi)與模擬情景內(nèi)容之間的關(guān)系、師生角色關(guān)系、模擬法與傳統(tǒng)法之間的關(guān)系、講解新的內(nèi)容與復(fù)習(xí)鞏固之間的關(guān)系、聽說讀寫四者間的關(guān)系等。俗話說良好的開端是成功的一半，所以實(shí)施前的準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在模擬前，通過組織分配、準(zhǔn)備，明確崗位職責(zé)，提出崗位要求，課堂上演示出來，讓學(xué)生明白各個(gè)崗位的職責(zé)和要求。

第二，準(zhǔn)備時(shí)要注意的問題。任務(wù)分配要清楚適中，教師在下達(dá)指示時(shí)一定要清晰清楚，分配任務(wù)要合理公平，盡量讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。既要讓學(xué)生知道要做什么，也要讓學(xué)生知道怎么去做，怎樣樂于去做，怎么樣主動(dòng)參與，同時(shí)分配的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體或小組能夠通過自學(xué)或討論后順利完成的，這樣不會(huì)給他們很大的心理壓力，避免他們不敢演示或者演示結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)模擬中

在課堂模擬中，教師將任務(wù)分配好，讓學(xué)生盡量都參與其中，而不是傳統(tǒng)式的教師講學(xué)生聽。如介紹企業(yè)描述產(chǎn)品，教師可以分成兩個(gè)大的情景Situationl：Show the visitor aroundthe company or factory；Situation2：Describe the main products tothe customers。教師將學(xué)生分成小組，分配任務(wù)，并提供一些相關(guān)的詞匯或?qū)I(yè)術(shù)語，如公司各個(gè)部門的英語表達(dá)方式等等，讓學(xué)生準(zhǔn)備，再演示。第一個(gè)情景中，主要設(shè)置外賓、各部門經(jīng)理和商務(wù)助理角色。學(xué)生模擬帶外賓參觀公司，介紹各個(gè)部門、部門職責(zé)、公司特點(diǎn)和特色、員工工作情況等。第二個(gè)情景是模擬介紹公司產(chǎn)品，產(chǎn)品的特點(diǎn)功能、科技研究、市場、售后服務(wù)等等。這些過程中主要是學(xué)生參與講解，能很好鍛煉學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用的能力，及商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技巧并用的能力。但是，模擬中須注意以下問題：

第一，注意師生角色的關(guān)系。在模擬情景教學(xué)法的過程中，老師只是引導(dǎo)者、組織者，而不是以教師為中心的主角，所以教師不要在課堂上長篇大論、喧賓奪主，成為夸夸其談的講演者，更不要成為吹毛求疵的評(píng)論家。要讓學(xué)生充分融入情景、融入角色，成為課堂真正的主體，展示他們真實(shí)的水平。

第二，注意學(xué)生心理問題。一位合格的教師必須關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)于課堂上情緒和行為有異常的學(xué)生要及時(shí)關(guān)注，迅速找出原因及時(shí)解決。如有些學(xué)生在模擬演示后，對(duì)自己表現(xiàn)很不滿意，一直都處在自責(zé)中不能自拔，還有的學(xué)生在模擬時(shí)搶了其他同學(xué)臺(tái)詞導(dǎo)致心理不平衡，引發(fā)小組之間的矛盾等各種心理問題，老師要善于發(fā)現(xiàn)并找合適時(shí)間早干預(yù)、早開導(dǎo)，幫他們解開心結(jié)，以免出現(xiàn)人際沖突。

第三，注意課堂管理。課堂管理不僅是維護(hù)紀(jì)律，最主要是維護(hù)課堂教學(xué)能有效地進(jìn)行。情景模擬法在實(shí)施中具有很強(qiáng)的靈活性，所以學(xué)生在模擬時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同的小情景和情節(jié)，授課內(nèi)容可能被一些不可預(yù)測的情節(jié)打斷，甚至還有些學(xué)生不按照模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容來做，此時(shí)教師有必要提出相應(yīng)的一些建議或適時(shí)停止。

第四，注意錯(cuò)誤糾正。學(xué)生在模擬時(shí)，難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語法、句子表達(dá)方式、單詞的發(fā)音或拼寫，甚至是職業(yè)禮儀和技能等方面的錯(cuò)誤，教師不要馬上出來評(píng)判是非，充當(dāng)裁判員，更不要頻繁地、匆忙地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和活動(dòng)橫加指責(zé)和干涉。教師要尊重學(xué)生，不要打斷他們的思路，不打擊他們的積極性，要照顧到學(xué)生的情感因素。如口頭上的錯(cuò)誤，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，或?qū)W(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤拿到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生中一起糾正學(xué)習(xí)，如禮儀上的錯(cuò)誤可以自己邊說邊示范，做到適合的時(shí)間用恰當(dāng)?shù)姆椒m正學(xué)生的錯(cuò)誤。

(三)模擬后

完整的一堂課不僅是在教室里進(jìn)行模擬，還要注重課后的拓展練習(xí)，教師讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)情景模擬，同時(shí)應(yīng)注意以下問題：

第一，注重評(píng)價(jià)和反饋。模擬后，教師不要直接結(jié)束本次課的任務(wù)，一定要做好評(píng)價(jià)工作?？梢宰寣W(xué)生先自己評(píng)，再小組評(píng)、其他同學(xué)評(píng)，最后教師評(píng)。所有學(xué)生分別成為整個(gè)情景模擬訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。在通過觀察他人的表演時(shí)，也能夠內(nèi)化成自己的一部分，從而得到間接的學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意保護(hù)好他們的自尊心和積極性。既要有正面也要有反面的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要提出一些建設(shè)性的意見。

篇7

關(guān)鍵詞：情景模擬 兒科護(hù)理 臨床實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0423-02

情境模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。我校從2009年分別在普通專科兒科護(hù)理的教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)，主要使用角色扮演等方法，從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)將我校在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施情景模擬教學(xué)的體會(huì)總結(jié)如下。

1 教師要經(jīng)常深入臨床，收集資料

護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，作為一名護(hù)理學(xué)教師，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，更要具備精湛的專業(yè)技能。尤其是在醫(yī)學(xué)和護(hù)理新理論新技術(shù)不斷發(fā)展，而護(hù)理教材更新相對(duì)滯后的情況下，更要求護(hù)理學(xué)教師在熟練掌握相應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過臨床實(shí)踐熟悉臨床護(hù)理新技術(shù)，收集一些典型臨床病例，為課堂教學(xué)積累豐富的、生動(dòng)的臨床資料，便于進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，試想如果教師對(duì)于臨床不熟悉，如何進(jìn)行情景設(shè)計(jì)？從2008年開始我校要求專任教師都要進(jìn)行臨床實(shí)踐，為進(jìn)行情景教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要有良好的課堂組織能力和應(yīng)變能力，能營造出積極、活躍的課堂氛圍，要善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我等等。

2 學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法的原則是以學(xué)生為中心，這就要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去，不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，可以有針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)最初的假想。情境教學(xué)中要求學(xué)生必須動(dòng)起來，這就使學(xué)生在課后要查閱一些資料，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校在剛開始實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，學(xué)生也有反感情緒，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式是最省力的，也最不用動(dòng)腦子的，我們就在情景設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)。

3 兒科護(hù)理情景模擬教學(xué)的具體方法

兒科護(hù)理情景模擬教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種。理論教學(xué)時(shí)，老師首先介紹疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，講到護(hù)理診斷和護(hù)理措施時(shí)由學(xué)生分組討論，教師以啟發(fā)式和協(xié)商式的教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)，最后各小組總結(jié)，教師對(duì)總結(jié)發(fā)言進(jìn)行分析補(bǔ)充。比如講授小兒腹瀉的護(hù)理時(shí)，先介紹腹瀉的定義、病因、分類以及臨床表現(xiàn)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，布置學(xué)生下課后分析其相應(yīng)的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，下次上課時(shí)各個(gè)小組討論，并選代表進(jìn)行發(fā)言。教師可根據(jù)書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步知識(shí)的拓展，如詢問小兒腹瀉脫水后的表現(xiàn)及如何處理等，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先由教師介紹基本理論知識(shí)并進(jìn)行操作示教，然后根據(jù)操作內(nèi)容設(shè)置臨床情景，由學(xué)生扮演護(hù)士、病人等角色，周圍學(xué)生觀看同學(xué)表演，擔(dān)任角色的同學(xué)在表演過程中如果遇到問題也可以向周圍同學(xué)求助，最后同學(xué)們發(fā)表感想，教師進(jìn)行總結(jié)。如以嬰兒腹瀉的處理為臨床情景，包括治療室、模擬病房，物品包括護(hù)士服，治療車，治療用品。教師扮演兒科醫(yī)生，兩名同學(xué)扮演護(hù)士，突然接到6個(gè)月大腹瀉患兒，要求兩名護(hù)士進(jìn)行準(zhǔn)備工作、迎接病人、病人到來后的護(hù)理工作等，這其中就包括了與患者家屬的溝通，病人的護(hù)理評(píng)價(jià)，相應(yīng)的兒科檢查項(xiàng)目如生長發(fā)育的測量，脫水程度的確定，護(hù)理措施的制定。讓學(xué)生在情景中練習(xí)操作，并學(xué)會(huì)與人的溝通，模擬者可以自身總結(jié)，其他同學(xué)也可提問，并指出模擬同學(xué)在操作過程中的不當(dāng)之處。使學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)于疾病有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也使臨床技能得到提高。

傳統(tǒng)教學(xué)方式大多數(shù)以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較難體現(xiàn)，而情景模擬教學(xué)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，師生互動(dòng)也增加了。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，而情景模擬教學(xué)剛好能彌補(bǔ)這一不足。通過設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生面對(duì)將來可能會(huì)遇到的臨床問題和不同文化背景的病人，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)與病人的溝通技巧，尊重病人的隱私，從而取得其信任等。這都為其將來走向?qū)嶋H的工作崗位提供了很好的鍛煉，使得學(xué)生對(duì)自己將來的工作有了提前的認(rèn)知，培養(yǎng)了一些臨床思維方式，鍛煉了突發(fā)問題的臨床處理能力，減輕了護(hù)生進(jìn)入臨床的緊張、依賴等心理應(yīng)激，增強(qiáng)了護(hù)生的自信心。實(shí)習(xí)帶教的老師也普遍反映這類學(xué)生在臨床工作適應(yīng)快，也容易得到病人的信任。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：情景模擬；語言實(shí)訓(xùn)；研究

一、情景模擬訓(xùn)練法與語言實(shí)訓(xùn)的涵義

基于情景模擬訓(xùn)練法下的語言實(shí)訓(xùn)是一種將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)和語言的實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)訓(xùn)練法，具有仿真性、互動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性和積極性，有助于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引路和架橋的作用，把學(xué)生培養(yǎng)成語言理論的探索者和語言訓(xùn)練的參與者，有助于提高學(xué)生語言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于情景模擬訓(xùn)練法下的語言實(shí)訓(xùn)，對(duì)于解決課堂與社會(huì)分離、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問題，具有不可低估的積極意義。情景模擬法在教學(xué)、企業(yè)招聘等方面運(yùn)用廣泛，如模擬商務(wù)貿(mào)易對(duì)話、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。情景模擬訓(xùn)練法應(yīng)用于外語教學(xué)中，指在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生模擬語言交際活動(dòng)的情景，使學(xué)生在模擬的情境中去學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語言的表達(dá)技巧、交際方法和相關(guān)理論，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，開闊學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能；有利于讓學(xué)生在角色演練中體會(huì)到某些角色的地位、作用，找準(zhǔn)自己的定位。

語言實(shí)訓(xùn)以某種專業(yè)或職業(yè)為背景，在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中，以語言為工具，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行具有一定工作過程的實(shí)踐教學(xué)。情景模擬訓(xùn)練法下的語言實(shí)訓(xùn)，是在語言實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用情景模擬的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的應(yīng)變思維和快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言的學(xué)習(xí)效率。其任務(wù)和目標(biāo)是在仿真的環(huán)境中綜合學(xué)生的英語語言技能和專業(yè)職業(yè)技能，把學(xué)生所獲得的符合一般標(biāo)準(zhǔn)的一般能力和符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力提升到符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，為學(xué)生的實(shí)習(xí)或就業(yè)做準(zhǔn)備。

二、情景模擬訓(xùn)練法在語言實(shí)訓(xùn)中的作用

隨著我國與世界各國經(jīng)濟(jì)、文化合作的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)專業(yè)性英語人才的需求越來越旺盛。在外語教學(xué)中，很多學(xué)校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢而開設(shè)了專門用途英語專業(yè)，如商務(wù)英語、旅游英語、冶金英語等。目的在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，用英語從事服務(wù)和管理工作的能力。而情景模擬訓(xùn)練法下的語言實(shí)訓(xùn)在此類英語的教學(xué)中，發(fā)揮著重要作用。

目前在英語的教學(xué)過程中，所使用的仍然是以教師教授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有很多的理論分析，但是，語言的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用性，語言作為一種工具在實(shí)際生活工作中的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在英語教學(xué)過程中，英語教師堅(jiān)持了理論與實(shí)踐并重的原則，采取情景模擬訓(xùn)練法，實(shí)施語言實(shí)訓(xùn)。例如，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師采取模擬商務(wù)談判場景的方式，讓學(xué)生以企業(yè)代表的身份參與到談判中，以英文作為交際語言，營造出緊張而濃厚的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉的氛圍，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的語言表達(dá)水平，也讓學(xué)生商務(wù)方面的能力得到檢驗(yàn)，效果十分顯著。在旅游英語的教學(xué)中，教師模擬導(dǎo)游與游客的對(duì)話情景，讓學(xué)生來扮演導(dǎo)游或游客參與其中，這樣的教學(xué)方式既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變思維能力，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

情景模擬訓(xùn)練法可以通過創(chuàng)建一種環(huán)境氛圍來進(jìn)行外語的課堂教學(xué)。其真實(shí)化給學(xué)生提供了一種“真實(shí)的語言環(huán)境”，這種教學(xué)方式具有參與性強(qiáng)、重視聽說、表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)勢，可以讓學(xué)生直觀地觀察、思考，同時(shí)自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)進(jìn)行一種有效的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的吸收，變要我學(xué)為我要學(xué)。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，將所學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作。

三、情景模擬訓(xùn)練法在語言實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

情景模擬的方法在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有很長的應(yīng)用史，例如，在電子計(jì)算機(jī)尚未在我國國內(nèi)教育行業(yè)普及之時(shí)，在教學(xué)中，教師大多采取播放錄音、使用投影和幻燈片的形式進(jìn)行外語教學(xué)活動(dòng)，效果十分顯著。但是，現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體設(shè)備的更新也是日新月異，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于過去的多媒體教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生厭倦，以往的設(shè)備也無法滿足當(dāng)代外語教學(xué)對(duì)于視、聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)能力提升方面的需求，外語教學(xué)對(duì)新型的教學(xué)設(shè)備的需求也因此更加強(qiáng)烈。情景模擬訓(xùn)練法下的語言實(shí)訓(xùn)，無論是對(duì)于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的教學(xué)而言，都有著重大的意義。

雖然我國英語教學(xué)積累了無數(shù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是課堂教學(xué)效果一直不夠理想，學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作崗位的需要。這是因?yàn)槲覈形葱纬梢环N科學(xué)的＼適應(yīng)我國具體情況的語言實(shí)訓(xùn)方法，原因主要有：

（1）受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)語言類專業(yè)教學(xué)重基礎(chǔ)知識(shí)、輕實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠；

（2）語言類教育缺乏職業(yè)向?qū)院头较蛐?，教學(xué)中將外語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)脫離；

（3）教師多注重理論教學(xué)，實(shí)際動(dòng)手能力有限，綜合型師資力量缺乏；

（4）教學(xué)設(shè)施投入不足，缺少實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；

四、情景模擬訓(xùn)練法普及的途徑和方法

（一）合理利用現(xiàn)有多媒體設(shè)備和資源，達(dá)到合理配置。

作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法外語教學(xué)的主要方法之一，主要應(yīng)用在語音基礎(chǔ)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)。但是外語教學(xué)的特殊性及教學(xué)目標(biāo)在客觀上要求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，因此在現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件下，需要教師將多媒體設(shè)備和課堂教學(xué)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。

（二）構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室，體現(xiàn)推陳出新。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室作為一種新型的教學(xué)設(shè)施開始發(fā)揮著不可忽視的作用。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上的，通過資源的共享和數(shù)據(jù)文件的快速傳輸，來滿足外語教學(xué)的多樣性需求。它不僅具備傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)室的所有功能，而且在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上提高了資源的利用率以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群蜏?zhǔn)確性，同時(shí)，還具有了音波對(duì)比、視頻點(diǎn)播、對(duì)談練習(xí)、電子閱覽甚至是3D虛擬實(shí)景等功能。它擁有海量的資源，大大開闊了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，并且以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢以及安全性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)受到廣大教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

在網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的情景模擬，是模擬一個(gè)完整的過程，因此必須要有詳細(xì)的計(jì)劃和充足的準(zhǔn)備：

1、所做的準(zhǔn)備：首先是教師的準(zhǔn)備，教師應(yīng)熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明白教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及需要的場景。再者是學(xué)生的準(zhǔn)備。在實(shí)施情景模擬教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，既要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，又要在實(shí)施中讓學(xué)生們積極參與。

2、建立一定的評(píng)估機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察，考察學(xué)生在語音、語調(diào)、表情以及語言運(yùn)用專業(yè)、熟練程度等各方面的綜合表現(xiàn)。

3、對(duì)情景模擬訓(xùn)練法下的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，老師通過總結(jié)，可以從中得到經(jīng)驗(yàn)，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。而學(xué)生的總結(jié)有利于他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)和長處以及的缺點(diǎn)和不足，在以后的學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。

4、通過以上情景模擬訓(xùn)練法的運(yùn)用，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受中擺脫出來，這樣他們就對(duì)外語學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并能夠很好地把專業(yè)與外語相結(jié)合，并且能夠知道在今后的學(xué)習(xí)和工作中如何做。

（三）組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)維護(hù)，實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)專攻。

新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，其正常運(yùn)行是外語教學(xué)順利進(jìn)行的保障，然而其使用和維護(hù)的過程也是復(fù)雜和艱難的，因此需要一支擁有電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的團(tuán)隊(duì)來專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)行和維護(hù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行外語教學(xué)有利于促進(jìn)外語教師素質(zhì)的全面提高，然而，網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室的應(yīng)用本身是一把“雙刃劍”，它既為外語教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)存提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)活動(dòng)離不開既有高水平的外語能力又有現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型教師，因此，該團(tuán)隊(duì)需要負(fù)責(zé)為任課教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師的操作能力。

網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)行面臨的有一個(gè)問題是，目前與大學(xué)英語教材相配套的多媒體教學(xué)軟件開發(fā)相對(duì)滯后，與大學(xué)英語結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)軟件選擇余地小，因此通過引進(jìn)、自制、合作開發(fā)等途徑來充實(shí)和完善外語教學(xué)軟件尤其是大學(xué)英語多媒體教學(xué)軟件的配套，以實(shí)現(xiàn)多媒體組合教學(xué)的優(yōu)化，是十分必要的。所以，該團(tuán)隊(duì)也需要負(fù)責(zé)軟件的開發(fā)和測試，爭取能夠開發(fā)出更多更好的外語教學(xué)軟件，例如外語學(xué)習(xí)的手機(jī)客戶端等。

（四）有關(guān)部門增加教育資金投入力度，奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

新型網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)訓(xùn)室的建立、使用和維護(hù)，同樣也離不開經(jīng)濟(jì)的支撐。新型網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)訓(xùn)室集合了先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，對(duì)于外語教學(xué)的作用十分顯著，但是要將其真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，卻需要較高的費(fèi)用。無論是師資力量的加強(qiáng)還是專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的組建，都需要一定的經(jīng)費(fèi)作為后盾。因此，外語教學(xué)的效果和競爭力的提升，更加符合當(dāng)今時(shí)代要求的優(yōu)秀學(xué)子的培養(yǎng)，甚至是我國國際貿(mào)易綜合實(shí)力的提升，是離不開政府和學(xué)校在經(jīng)費(fèi)方面的支持。

五、總結(jié)

“情景模擬式”教學(xué)法，是經(jīng)典傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心的開放式環(huán)境，以聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)，達(dá)到提高英語水平的目的。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容和框架，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成特定的情景，運(yùn)用集合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)于一身的新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)訓(xùn)室，營造語言氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識(shí)，以提高學(xué)生的英語的口語表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維和快速反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力。既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾，又有靈活的形式為載體，這樣的外語教學(xué)模式，必定能夠走出一條有特色的培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才之路，從而全方位提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)市場需求的適應(yīng)力和競爭力。（作者單位：武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹靜.基于情景模擬教學(xué)模式的商務(wù)英語教學(xué)法研究-現(xiàn)代企業(yè)教育，2008年12月下期

篇9

目前，胸心外科教學(xué)基本都是以課堂為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生。但胸心外科終究是一門以實(shí)踐為主的重要學(xué)科，一旦實(shí)習(xí)生接觸臨床以及動(dòng)手機(jī)會(huì)少，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐處理病情時(shí)出現(xiàn)很多問題。本研究選擇胸心外科常見急癥案例，對(duì)實(shí)習(xí)生分別采用情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以探討該教學(xué)模式的效果。

1 對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象

選取2017 年1-6月在胸心外科實(shí)習(xí)的南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生52人為研究對(duì)象。其中實(shí)驗(yàn)組26人采用情景模擬教學(xué)法；對(duì)照組26人采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院胸心外科主治醫(yī)師授課。兩組學(xué)生在性別、年齡以及以往課程進(jìn)度等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（2）研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法，具體如下：針對(duì)胸心外科常見的創(chuàng)傷急診案例，設(shè)置實(shí)物演示情景，使用設(shè)備，道具等以及模擬病人等，由1 名主治醫(yī)師作為帶教，1 名住院醫(yī)師模擬受傷患者，實(shí)習(xí)生作為旁觀者，主治醫(yī)師進(jìn)行病史問診、體格檢查等，提出進(jìn)一步需要進(jìn)行的檢查及診斷依據(jù)，做出鑒別診斷的要點(diǎn)，確定治療方案；然后讓實(shí)習(xí)醫(yī)生扮演不同角色（醫(yī)生、患者），并對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)及可能遇到的問題，通過提問及討論的形式，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)醫(yī)生積極參與，開發(fā)思維。在所涉及的臨床操作中，在模擬人上進(jìn)行操作，最后對(duì)所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核。

（3）效果評(píng)價(jià)

臨床實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后分別通過理論考試、操作考試和調(diào)查問卷形式進(jìn)行評(píng)估。理論考試采用卷面考試的形式，內(nèi)容以胸心外科常見急癥創(chuàng)傷病的診斷和治療為主，滿分100分。操作考?包括病史采集、胸心外科體格檢查、病歷書寫、診療計(jì)劃以及基本操作如胸穿、胸腔閉式引流，滿分100分。調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、是否提高理論水平，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維分析能力、突發(fā)應(yīng)變能力的滿意度，每項(xiàng)20分，滿分100分。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 15.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，各組比較采用方差分析，P≤0.05，為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

在胸心外科理論和操作考試成績上，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（1）理論考試和操作考試成績

表1 兩組學(xué)生考試成績（x±s，分）

與對(duì)照組比較，aP

（2）調(diào)查問卷結(jié)果

采用模擬臨床思維教學(xué)法，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)胸心外科急癥基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和突發(fā)應(yīng)變能力，教學(xué)效果令人滿意。具體在調(diào)查問卷方面，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣、提高理論水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維分析能力、突發(fā)應(yīng)變能力的滿意度，實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表（x±s，分）

與對(duì)照組比較，aP

3 討論

胸心外科急癥具有發(fā)病突急，病情進(jìn)展快，死亡率極高的特點(diǎn)[1]，特別是累及到心臟大血管等部位損傷、多發(fā)性肋骨骨折引起的連枷胸以及呼吸窘迫綜合征更為兇險(xiǎn)[2]，因此胸心外科急癥臨床教學(xué)一直備受重視。如何使胸心外科實(shí)習(xí)教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更為高效值得我們思考。

傳統(tǒng)的胸心外科教學(xué)模式主要是由課堂上授課教師通過多種形式傳授知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生通過做筆記的方式進(jìn)行記憶。但是胸心外科屬于一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，在實(shí)習(xí)階段，傳統(tǒng)教學(xué)方法更偏向于理論學(xué)習(xí)，跟臨床脫節(jié)較明顯，學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，過少的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)使得實(shí)習(xí)生對(duì)于臨床病情的分析和處理能力欠缺，對(duì)疾病的診治理解非常膚淺，理解不夠深刻，不能舉一反三，因此需要對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索。比如胸外傷章節(jié)的創(chuàng)傷性濕肺，如果沒有經(jīng)過臨床，學(xué)生對(duì)缺氧的病理生理不熟悉，會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)該疾病的發(fā)展不知所以然而會(huì)加重病情，貽誤治療最佳時(shí)機(jī)。而情景模擬法能夠讓實(shí)習(xí)生提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合病情扮演成患者，教師也可以反過來讓實(shí)習(xí)生扮演“醫(yī)生”，收集“患者”基本資料，向“患者”提出問題，并對(duì)病情作初判。這種“醫(yī)生”和“患者”角色的交替扮演，使學(xué)生對(duì)于胸心外科疾病有了更透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)疾病的處理能力水平也有幫助，教學(xué)效果明顯得到提升。再次，胸心外科涉及的胸腔穿刺和胸腔閉式引流兩個(gè)操作，風(fēng)險(xiǎn)大，要求高，對(duì)初學(xué)者而言是個(gè)難點(diǎn)，我們有假體人模擬病人，操作之前老師先講解胸外科基本解剖，穿刺以及閉式引流注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生在假體人做實(shí)踐技能操作，老師給予學(xué)生表現(xiàn)逐一點(diǎn)評(píng)，提出存在的問題。同時(shí)學(xué)生也可以暢所欲言相互提問和討論，跟傳統(tǒng)教學(xué)課堂上枯燥的理論知識(shí)相比，學(xué)生的興趣更加濃厚，積極性明顯提高[3]。

篇10

關(guān)鍵字：情境模擬；英語教學(xué)法；有效運(yùn)用

現(xiàn)階段的英語教學(xué)法課堂中依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是說老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上認(rèn)真的聽講。這樣的教學(xué)過程，老師把自己知道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過理論教學(xué)的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們可以學(xué)下到一整套科學(xué)、完成的英語教學(xué)的理論知識(shí)和理論方法的指導(dǎo)。但是卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生將這些理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格通過模擬課堂表演的形式轉(zhuǎn)化出來。那么，接下來本文就詳細(xì)論述情境模擬在英語教學(xué)法課堂的運(yùn)用。

一、在英語教學(xué)法課堂中，情境模擬教學(xué)的實(shí)施

1、情境模擬教學(xué)的準(zhǔn)備和策劃階段

首先是學(xué)生心理的準(zhǔn)備。在英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們習(xí)慣了老師在講臺(tái)上將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)情境模擬教學(xué)方法還是比較的陌生和畏懼。那么，老師就應(yīng)該給學(xué)生們講清楚在教學(xué)過程中運(yùn)用情境模擬教學(xué)法的好處和作用，以及具體的實(shí)施情境模擬教學(xué)的整個(gè)過程和要求，讓學(xué)生們感到心中有數(shù)。情境模擬教學(xué)方法為學(xué)生們將來走出學(xué)校走向教師的崗位打下來良好的基礎(chǔ)，在將來的學(xué)生應(yīng)聘教師的試講中以及將來真正的課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)比較有講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

其次是情境模擬教學(xué)方法和知識(shí)的準(zhǔn)備。在情境模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備量，還要有一定的英語教學(xué)方法作為教學(xué)的指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行上課之前的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，老師應(yīng)該交給學(xué)生們具體的導(dǎo)入方法，例如音樂、詩歌導(dǎo)入方法，影視動(dòng)畫導(dǎo)入方法，對(duì)聯(lián)導(dǎo)入方法，設(shè)疑導(dǎo)入方法，開門見山導(dǎo)入方法等等，這些都需要老師進(jìn)行把這些知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，然后通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，最后學(xué)生們就可以站在講臺(tái)上進(jìn)行情境模擬教學(xué)了。

2、情境模擬教學(xué)的實(shí)施過程分析

首先是學(xué)生上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備階段不同于上一部分提到的準(zhǔn)備，這一階段的準(zhǔn)備，是指學(xué)生拿到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，老師根據(jù)任務(wù)的難易來確定好學(xué)們的準(zhǔn)備時(shí)間，在這一過程中，學(xué)生們可以進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的準(zhǔn)備。這種課前的準(zhǔn)備有兩種形式，一種是當(dāng)堂學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備、當(dāng)堂上臺(tái)模擬的情況，在這種情況下一般任務(wù)都比較的簡單；還有一種情況就是需要學(xué)生在課下的空閑時(shí)間進(jìn)行充分的查找資料、小組合作、研究探討的準(zhǔn)備，一般這樣的任務(wù)難度就比較大，學(xué)生需要充分的進(jìn)行走上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。

其次，具體的情景模擬的教學(xué)過程。這是學(xué)生真正走上講臺(tái)的第一步，就是把自己作為一名真正的教師站在講臺(tái)上，將自己課下準(zhǔn)備好的教學(xué)方案、教學(xué)知識(shí)在講臺(tái)上展示出來，講給坐在下面的其他學(xué)生和老師來聽，真切的感受一下真實(shí)的教學(xué)場景是什么樣的，自己會(huì)有哪方面的不足或是會(huì)遇到什么樣的問題。在下面的老師和學(xué)生認(rèn)真的聽取臺(tái)上同學(xué)的講課，然后根據(jù)該生講課的教學(xué)案例、臺(tái)風(fēng)、半數(shù)、教態(tài)、言談舉止以及教課的方法和重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解以及衣著談吐等各個(gè)方面進(jìn)行觀察并且進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。最后老師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)上臺(tái)講課的學(xué)生他們的教學(xué)過程中存在的問題以及他們的優(yōu)點(diǎn)是什么，讓他們在發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)及時(shí)的改正自己的缺點(diǎn)，并且多多的觀看優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻，多學(xué)習(xí)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，慢慢學(xué)習(xí)過來，作為己用。

二、在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)的效果分析

1、在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)有助于學(xué)生提高自己的教學(xué)技能水平

在情景模擬的準(zhǔn)備以及上臺(tái)講課的過程中，它可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的教育理論和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理論和教育知識(shí)，才能更好的為將來的英語教學(xué)服務(wù)。

其次，學(xué)生在進(jìn)行情境模擬的過程中，可以更好的學(xué)習(xí)到關(guān)于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，更加深入、精確的掌握扎實(shí)的學(xué)科功底。另外，學(xué)生通過在講臺(tái)上的講課可以及早的、更多的暴露自己在教學(xué)方面的缺點(diǎn)，并且在不斷的借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻和游戲?qū)W生的講課過程中吸收到更多的為我所用的教學(xué)技能，進(jìn)一步的提高和完善自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，為將來的走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，老師還可以通過在講臺(tái)上作為老師進(jìn)行講課，更好的揣摩到學(xué)生和老師之間的位置互換，更好的揣摩出學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和老師們的教學(xué)心理。只有這樣，在他們走上工作崗位的時(shí)候才可能更好的處理好學(xué)生與老師之間的關(guān)系，拉進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，更好的進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)，順利的完成英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

2、在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)要積極的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這一過程中，老師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，這才是最有效的教學(xué)模式。

在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，可以很好的促使學(xué)生們課下下功夫進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)資料的查找，教學(xué)方法的準(zhǔn)備，教學(xué)案例的查找和學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，然對(duì)對(duì)這些問題進(jìn)行不斷的解決。在學(xué)生走下講臺(tái)的時(shí)候，可以在老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)之中找到自己的不足之處，及時(shí)的改正。

結(jié)語：

總之，在英語教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)規(guī)律，這樣的教學(xué)方法，可以很好的將學(xué)生的理論知識(shí)跟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，為將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

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