導(dǎo)語(yǔ)：分析化學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核體系多元性的必要性

多元化考核與評(píng)價(jià)是基于多元智能理論提出來(lái)的。多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年首先提出［5］。他打破了傳統(tǒng)的智商(IQ)理論，把智力變成了“復(fù)數(shù)”。即把智能分為八種類，包括:

(1)語(yǔ)言智能，指運(yùn)用語(yǔ)言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論達(dá)成有效溝通的能力。

(2)數(shù)理－邏輯智能，是指邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算和探討科學(xué)問(wèn)題的能力，需要進(jìn)行辨別模式、演繹推理和邏輯思考，是與科學(xué)和數(shù)學(xué)思維關(guān)系最為密切的智能。

(3)視覺(jué)空間智能，指針對(duì)所觀察的事物，在腦海中形成一個(gè)模型或圖像從而加以運(yùn)用的能力，包括很強(qiáng)的觀察、創(chuàng)造、再現(xiàn)圖片和影像的能力。

(4)音樂(lè)智能，是指創(chuàng)造曲調(diào)和節(jié)奏的能力，也包括理解、欣賞和評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力。

(5)身體運(yùn)動(dòng)智能。具有該智能的人一般能相對(duì)容易地操縱外物，并進(jìn)行精確的身體運(yùn)動(dòng)。

(6)人際關(guān)系智能，在人的社會(huì)性活動(dòng)中才可體現(xiàn)，擁有該智能的人與其他人能很好合作，一般能成為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)隊(duì)員和管理者。

(7)自我認(rèn)識(shí)智能，自我認(rèn)識(shí)智能指自知、自處、深入理解自己內(nèi)心世界的能力，其核心就是反思與重建自己的思想與行為。

(8)自然觀察智能，主要是指觀察自然界中的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)，對(duì)物體進(jìn)行辨別和分類，把握其特征的能力。通常每種智能都可用于創(chuàng)新能力開發(fā)，而且人類的智能是幾種智能的相互作用，當(dāng)挖掘個(gè)人自身的潛能而進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)時(shí)，必將在認(rèn)知、情緒，甚至生理等各方面展現(xiàn)出原來(lái)所沒(méi)有的明顯變化［6］。分析化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高層次，要完成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由于其支撐知識(shí)是復(fù)合型的［7］，這要求學(xué)生學(xué)會(huì)融合貫通分析化學(xué)多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、甚至是其他多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生還需要利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件或者創(chuàng)造可行的實(shí)驗(yàn)條件完成實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程體現(xiàn)了掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、人際交往、自我認(rèn)知等多方面的內(nèi)容，即完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法具有多元性特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系基本都存在著評(píng)價(jià)單一化的弊端［8－11］，主要為:

(1)評(píng)價(jià)的主體單一化，教師是實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)地唯一主體，學(xué)生只是被動(dòng)的受評(píng)者，其意見(jiàn)、人格、個(gè)性特征往往得不到應(yīng)有的尊重，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的客觀性和發(fā)展性;

(2)評(píng)價(jià)方法的單一性，老師通常采用終結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)的全程和學(xué)生的全面素質(zhì)的評(píng)估，忽略了質(zhì)性描述的定性評(píng)價(jià)手段，制約了評(píng)價(jià)的信度與效度。同時(shí)，過(guò)分倚重考試的成績(jī)量性化。這些弊端都極大地制約著實(shí)驗(yàn)教育的健康發(fā)展，妨礙著學(xué)生全面素質(zhì)的提高，無(wú)法客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立完成工作的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。利用多元智能理論進(jìn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)多元考核，有助于發(fā)揮學(xué)生開展技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究等活動(dòng)的積極性。評(píng)價(jià)體系可具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研寫作能力和自我反思等五方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2分析化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1設(shè)計(jì)能力的考核

分析化學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)在預(yù)習(xí)報(bào)告中，設(shè)計(jì)能力的考核主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理－邏輯智能的評(píng)價(jià)和考核。語(yǔ)言智能在設(shè)計(jì)性預(yù)習(xí)報(bào)告上體現(xiàn)為學(xué)生是否在認(rèn)真查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了清楚詳實(shí)的表達(dá)。而學(xué)生的數(shù)理－邏輯智能則體現(xiàn)為學(xué)生是否能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，以設(shè)計(jì)性題目為主旨較好地確定合理的實(shí)驗(yàn)方案和步驟。要完成一份較好的計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要學(xué)生具有實(shí)事求是的工作作風(fēng)、謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)設(shè)計(jì)性預(yù)習(xí)報(bào)告的完成過(guò)程也是一項(xiàng)良好的科研訓(xùn)練過(guò)程，能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程。考核過(guò)程對(duì)具有創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

2.2實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力的培養(yǎng)與考核

分析化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)觀察和操作能力的考核主要是對(duì)學(xué)生視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和自然智能等進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。視覺(jué)空間智能在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的敏銳觀察能力、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考能力。身體運(yùn)動(dòng)智能的考核在分析化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作及動(dòng)手能力。自然智能在分析化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否合理的處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的污染物，是否有良好的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察能力和操作能力非常重要，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行正確操作，這直接決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否精確和準(zhǔn)確。具體的考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方案和步驟是否合理、實(shí)驗(yàn)操作方法是否正確、儀器的使用是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是否觀察仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否快速，實(shí)驗(yàn)儀器和臺(tái)面的整理是否到位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師按照合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

2.3科研寫作能力的培養(yǎng)與考核

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者墻報(bào)的形式完成，報(bào)告要求完全按論文格式撰寫，具體包括:摘要、關(guān)鍵詞、前言、實(shí)驗(yàn)材料和方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論、致謝、參考文獻(xiàn)，并且對(duì)字體、圖、表等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者墻報(bào)的實(shí)施提高了學(xué)生科學(xué)規(guī)范語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)了科技論文寫作和表達(dá)能力，為其將來(lái)的畢業(yè)論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)還鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種改革改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作存在的問(wèn)題，如:(1)學(xué)生在書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，抄襲嚴(yán)重的問(wèn)題，以往學(xué)生往往照抄實(shí)驗(yàn)講義的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟等甚至照抄自己同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容;(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作不認(rèn)真，討論空洞無(wú)深意的問(wèn)題，傳統(tǒng)的考試方式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不明確導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要得到了一個(gè)最終結(jié)果就完成實(shí)驗(yàn)的心態(tài)，往往對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有反思和總結(jié)，馬虎對(duì)待。

2.4自我反思能力的培養(yǎng)與考核

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、分析、思考之后做出的書面報(bào)告，完整地記錄實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程［12］，論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告不但可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)理智能還對(duì)自我認(rèn)識(shí)智能的提高具有特別重要的意義［5］。自我認(rèn)識(shí)智能的核心是反思與重建自己的思想與行為［7］，我們?cè)谡撐氖綄?shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫中不但要學(xué)生做好思考題還特別加強(qiáng)學(xué)生的“體會(huì)與反思”，學(xué)生的心得體會(huì)寫的越多，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的深度和個(gè)性也得到加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，使對(duì)實(shí)驗(yàn)的自我認(rèn)識(shí)智能逐漸得到了提升。

2.5實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)與考核

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)能力的考核主要是對(duì)學(xué)生人際關(guān)系智能的鍛煉和評(píng)價(jià)。要完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)性分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能單靠一個(gè)人的能力，往往存在學(xué)生與學(xué)生之間的合作，學(xué)生與教師之間的交流和溝通，甚至還存在學(xué)生與管理老師之間的交流和協(xié)作。學(xué)生之間的合作表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)小組成員之間的分工，還體現(xiàn)在組與組之間的相互幫助。如為了保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)度同組同學(xué)之間查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論確定、實(shí)驗(yàn)試劑的配制，組與組之間公共儀器的協(xié)調(diào)使用、實(shí)驗(yàn)方案的比較，另外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要使用到危險(xiǎn)藥品時(shí)學(xué)生要相互提醒和關(guān)照。此外要向老師或者實(shí)驗(yàn)管理老師了解實(shí)驗(yàn)所用儀器是否可行。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)能力的考核有助于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力，并且可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)交流提高學(xué)生之間的友誼和所學(xué)知識(shí)。

3分析化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)量化表

實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)以100分計(jì)，實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)考評(píng)體現(xiàn)出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察和操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研寫作能力和自我反思能力等五方面內(nèi)容

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年年來(lái)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使我們深深地體會(huì)到，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系引入多元性考核體系，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，大大地開拓了學(xué)生科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)展的需要。從教學(xué)體系而言，完善了課程從理論教學(xué)到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

作者：廖曉寧謝靜思張琳白玲單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系