導(dǎo)語：分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施及效價(jià)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于高校分析化學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)案例簡(jiǎn)述了該教學(xué)模式的實(shí)施策略、實(shí)施目標(biāo)及成果．研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能顯著提高教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率．對(duì)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可能存在的問題進(jìn)行了剖析，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值和前景進(jìn)行了闡述．以分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)和契機(jī)，與其他教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，可進(jìn)一步推廣至其他化學(xué)專業(yè)課程及化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐．

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；分析化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱點(diǎn)話題，且逐步從認(rèn)識(shí)階段走向?qū)嵺`應(yīng)用階段［1］．其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，指的是教師視頻，學(xué)生在課外通過微視頻指引，自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)計(jì)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，回到課堂上與老師面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式［2］．“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，讓學(xué)生自主控制時(shí)間，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)［3］．同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中采用多種教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)情、情境和教學(xué)內(nèi)容等，將多種教學(xué)模式結(jié)合起來靈活運(yùn)用，教學(xué)深度得到顯著加強(qiáng)，教學(xué)效率得到顯著提高．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生之間在視頻學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)過程中的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完成了知識(shí)的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化［4］．“翻轉(zhuǎn)課堂”在一些學(xué)校已取得了一定的研究和實(shí)踐成果，但目前“翻轉(zhuǎn)課堂”僅在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到大力推進(jìn)，更多的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究?jī)H僅針對(duì)于基礎(chǔ)教育尤其是中學(xué)教育的前沿領(lǐng)域［5］，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處于起步階段［6－9］．相較于基礎(chǔ)教育而言，高等教育面對(duì)的大學(xué)生普遍具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，且愿意接受新的教學(xué)模式．當(dāng)代大學(xué)生大量使用智能手提設(shè)備，具備上網(wǎng)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)操作能力，同時(shí)“微課”和“慕課”的出現(xiàn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持［10－11］．高校寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境也保證學(xué)生有更多可支配時(shí)間，增加了自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推進(jìn)提供了客觀條件．本文以高校分析化學(xué)課程為例，簡(jiǎn)述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略、目標(biāo)和成果，并對(duì)其可能存在的問題進(jìn)行剖析，對(duì)其應(yīng)用前景進(jìn)行展望．

1“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略

為有效構(gòu)建分析化學(xué)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，應(yīng)通過大量的學(xué)校調(diào)研、專業(yè)調(diào)研和學(xué)情分析，抽取分析化學(xué)中的典型教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)由淺入深的“翻轉(zhuǎn)課堂”，制作、集合視頻材料和相應(yīng)習(xí)題形成“微課”視頻資源庫和教學(xué)案例庫供教學(xué)使用．通過課前學(xué)習(xí)、課堂答疑討論及課后拓展等顯著提高教學(xué)質(zhì)量．具體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”可分3個(gè)階段進(jìn)行（圖1）．1．1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．課前視頻學(xué)習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，將直接影響整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果．任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心篩選、編排和整理，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或抽象難懂的內(nèi)容，通過錄制“微課”視頻、集合各大高校的“慕課”視頻及網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)視頻，讓學(xué)生獲得充足的課外延伸學(xué)習(xí)資源．“微課”視頻明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最后要體現(xiàn)的內(nèi)容．不同專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求也不同，同一課程的不同章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的程度也不盡相同，故要根據(jù)專業(yè)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并根據(jù)不同學(xué)生的差異準(zhǔn)備教學(xué)視頻．以分析化學(xué)課程中的氧化還原平衡為例．一方面，任課教師錄制氧化還原平衡內(nèi)容的視頻或通過“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”等網(wǎng)站收集優(yōu)秀的視頻資源，其內(nèi)容包括與之相關(guān)的基本概念、原理及應(yīng)用．另一方面，信息技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的保障，為提高教學(xué)效果，以南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)技術(shù)平臺(tái)．該平臺(tái)專門為高校教師及學(xué)生設(shè)計(jì)，教師可方便查看學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，課程資源可長(zhǎng)期保存，課程內(nèi)容可隨時(shí)發(fā)起，學(xué)習(xí)結(jié)束也可方便終止．教師與學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的郵箱、留言、討論等功能進(jìn)行交流，學(xué)生能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果．任課教師將教學(xué)視頻、“慕課”視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過觀看視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并思考相關(guān)的問題：氧化還原平衡與酸堿平衡的區(qū)別和共性；氧化還原平衡應(yīng)用至工業(yè)生產(chǎn)和質(zhì)量檢測(cè)中需要注意哪些問題．學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及班級(jí)微信群、QQ群進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進(jìn)行互助答疑．任課教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供若干問題對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，學(xué)生通過答題等形式進(jìn)行自我檢測(cè)．同時(shí)，學(xué)生將視頻學(xué)習(xí)過程中的收獲及遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師進(jìn)行反饋，教師對(duì)所有學(xué)生的問題進(jìn)行收集、整理，作為課堂要解決的知識(shí)點(diǎn)．1．2課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)．課堂是學(xué)生的，但離不開教師的主導(dǎo)．為完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、教學(xué)支配者向?qū)W習(xí)參與者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)組織者轉(zhuǎn)變．教師要充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效內(nèi)化．教師在課堂上點(diǎn)評(píng)課前測(cè)評(píng)結(jié)果并對(duì)收集整理的問題按知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行加工和取舍，依據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律歸納總結(jié)出一些有價(jià)值的問題作為引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題的解決方案以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化．在課堂上通過討論問題、匯報(bào)結(jié)果，教師和學(xué)生都得以清晰地認(rèn)識(shí)和評(píng)估知識(shí)的掌握程度．教師進(jìn)一步指導(dǎo)幫助有問題的學(xué)生，并就學(xué)習(xí)中存在的疑問，進(jìn)行針對(duì)性地答疑解惑，使問題得到及時(shí)解決．在此基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)變得更有目的性，發(fā)言、提問與討論也更加積極．另外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力．例如，針對(duì)氧化還原平衡（滴定）的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂分組、合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組有不同的任務(wù)（包括平衡的應(yīng)用與實(shí)踐討論、不同滴定方式的經(jīng)驗(yàn)匯總、傳統(tǒng)滴定與新時(shí)代質(zhì)量檢測(cè)關(guān)聯(lián)等），以此激發(fā)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力．1．3課后拓展及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制．“翻轉(zhuǎn)課堂”的各章節(jié)不能只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，需要反思總結(jié)與鞏固拓展．教師可借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的收獲和疑問，收集學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善授課視頻，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一步設(shè)計(jì)更優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)課堂”作好準(zhǔn)備．此外，分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，可借助學(xué)校的科研訓(xùn)練平臺(tái)，鼓勵(lì)督促學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展創(chuàng)新性研究，拓展分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)既有理論知識(shí)的鞏固和升華．仍以分析化學(xué)課程中的氧化還原章節(jié)為例，可在科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于氧化還原機(jī)制的H2O2光學(xué)傳感平臺(tái)，由于H2O2并非基準(zhǔn)物質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)溶液必須通過KMnO4標(biāo)定才可得到，而KMnO4也非基準(zhǔn)物質(zhì)，需要采用基準(zhǔn)試劑NaC2O4進(jìn)行標(biāo)定．在兩次的標(biāo)定過程中，一方面，學(xué)生加深了對(duì)于氧化還原平衡的理解，同時(shí)掌握了氧化還原滴定的實(shí)際應(yīng)用．另一方面，由于該H2O2傳感器是基于氧化還原機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在構(gòu)建H2O2傳感平臺(tái)過程中必然要深入了解氧化還原平衡的原理，解決氧化還原過程中可能遇到的問題，學(xué)生對(duì)氧化還原的學(xué)習(xí)將得到進(jìn)一步鞏固和拓展．對(duì)于評(píng)價(jià)體系而言，應(yīng)該由過去以理論考試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考慮考試成績(jī)、專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和創(chuàng)新水平等各種素質(zhì)．建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極思考問題、解決問題、善于團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新性強(qiáng)的個(gè)人或小組給予加分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施目標(biāo)及存在問題

2．1“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施目標(biāo)．1）制作優(yōu)秀教學(xué)視頻，打造師生互動(dòng)平臺(tái)，初步構(gòu)建“微”視頻資源庫，用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的弊端．“微”視頻等課前學(xué)習(xí)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是這一教學(xué)模式能否進(jìn)行推廣與傳承的關(guān)鍵因素，分析化學(xué)課程的任課教師應(yīng)通力合作制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻，融合各大高校的“慕課”資源及網(wǎng)絡(luò)上其他的免費(fèi)教育視頻，組成“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享及資源的不斷更新．以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，完善該平臺(tái)師生交流的通道和方式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式最大化地在高校教學(xué)中進(jìn)行推進(jìn)．2）與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，既有效傳授知識(shí)，同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對(duì)學(xué)生個(gè)體制定教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效提升教學(xué)質(zhì)量．“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，循序漸進(jìn)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究，既要統(tǒng)籌整個(gè)專業(yè)班級(jí)的教學(xué)安排，同時(shí)不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣“千篇一律”地進(jìn)行課堂授課，應(yīng)在課前充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想和理念．3）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思想及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變．雖然隨著教學(xué)改革的深入及形式多樣教學(xué)模式的出現(xiàn)，高校教師的思想意識(shí)不斷在發(fā)生變化，但與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比，高校教師隊(duì)伍仍存在一些不足．例如，相當(dāng)一部分高校教師從非師范高校畢業(yè)，對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念接觸較少，入職前也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)理論的專業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)思想和理念還停留在傳統(tǒng)課堂層面，難以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．教師應(yīng)在開展推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新式教學(xué)活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)思想和教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變．2．2“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施存在問題．1）就教師而言，教學(xué)內(nèi)容的選取、視頻的制作、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與掌控能力、教學(xué)理念等各方面對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成功構(gòu)建至關(guān)重要．“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是否認(rèn)教師的作用，更不是認(rèn)為教師是一個(gè)可有可無的角色．實(shí)際上，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的能力要求更高，此時(shí)教師不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的存在，更重要的是需要較強(qiáng)的組織能力、溝通能力及較高的現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力．由此可見，如何使教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過來并逐漸具備上述綜合能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵問題之一．2）就學(xué)生而言，如何提高學(xué)生自主管理能力、課前學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂討論質(zhì)量是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一．學(xué)生是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，其課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度和質(zhì)量，以及課堂學(xué)習(xí)和課后拓展的積極性都將決定性地影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果．在系統(tǒng)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量影響規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何督促學(xué)生完成課前視頻學(xué)習(xí)及問題思考并優(yōu)質(zhì)地完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素．

3“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用價(jià)值及前景

首先在分析化學(xué)課程中選取部分章節(jié)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而可推廣至分析化學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容．在條件成熟時(shí)，也可在高等分析化學(xué)、大學(xué)化學(xué)等其他化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，使全校參與化學(xué)課程教學(xué)的教師和學(xué)生受益．由于“微課”視頻精練簡(jiǎn)短，課前學(xué)生可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行觀看，自主學(xué)習(xí)的自由選擇性較大．此外，“微課”視頻針對(duì)性強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)將更為精練．這些元素將使教師的教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)生的接受度也將大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也將得到提高．充分利用“微課”視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合高校學(xué)生群體具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好、時(shí)間自由度大、易接受新鮮事物等特點(diǎn)，將在基礎(chǔ)教育中大力推進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式與高校化學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自覺主動(dòng)性，將顯著提高教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率．以分析化學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)和契機(jī)，與其他教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，可進(jìn)一步推廣至其他化學(xué)專業(yè)課程及全校性化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐．

作者:張立 單位:南昌大學(xué)