導(dǎo)語：分析化學(xué)課程思政教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新形勢下的高校教育要求加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。分析化學(xué)課程中蘊(yùn)含了豐富的思政元素，在教學(xué)的過程中，結(jié)合南陽理工學(xué)院實際情況，如何在課程學(xué)習(xí)中促使化學(xué)知識與思想政治教學(xué)同向同行，能夠形成知識與思政間的協(xié)同效應(yīng)，本研究主要從課程現(xiàn)狀與問題、可行性分析以及教學(xué)改革方案等幾個方面進(jìn)行了一些探索，將樹德育人的教學(xué)效果做到最大化。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。在分析化學(xué)教學(xué)中融入課程思政理念，可以在提高學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力的同時增強(qiáng)其品德素養(yǎng)，培養(yǎng)時代和社會需要的高品格人才。與“思政課程”不同，“課程思政”理念的提出極大的豐富了思想政治教育的開展形式，延長了思想政治教育的接受時間［2］。就目前的高校教育現(xiàn)狀來講，為了實現(xiàn)分析化學(xué)與政治理論課的同向同行，課程教學(xué)設(shè)計需要從多個方面進(jìn)行改革。

1分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1教學(xué)理念革新不及時

當(dāng)前高校，“課程思政”的理念尚未在教師中形成共識［3］。具體來講，多數(shù)教師在進(jìn)行分析化學(xué)課程的教學(xué)時，講解重點完全放在對知識理論的教授上，忽視了對學(xué)生的思政教育。許多專業(yè)課程教師對思想政治理論課的重要性程度認(rèn)識不足，認(rèn)為分析化學(xué)的教學(xué)工作僅僅是對課程專業(yè)理論和技能的教授，而課程思政教育則是專門的思政課教師的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)理念方面，多數(shù)教師并未將思政教育視為專業(yè)課教學(xué)的必修部分，分析化學(xué)的教學(xué)理念革新層面并不及時。

1.2配套教學(xué)設(shè)計不完善

除了教學(xué)理念方面外，目前高校的分析化學(xué)課程配套的教學(xué)設(shè)計也并不完善。首先，在進(jìn)行分析化學(xué)的課程內(nèi)容講解時，由于缺乏課程思政思想，教師的教學(xué)設(shè)計也會忽視聯(lián)系思政內(nèi)容。其次，教學(xué)理論模式比較單一，除了課程內(nèi)容外，分析化學(xué)的課程理論與思政哲學(xué)理論并未做好妥善結(jié)合。最后，在課程講解過后的評價環(huán)節(jié)中，思政教育模塊也并未納入評價體系。無論是教學(xué)效果評價還是學(xué)生課程成績評價，課程思政的理念都未能有所體現(xiàn)。

2思政教學(xué)融入分析化學(xué)教學(xué)的可行性分析

在分析化學(xué)課程中融入思政教學(xué)具有比較強(qiáng)的可行性。具體來講，分析化學(xué)課程所具有的時間優(yōu)勢和課程材料優(yōu)勢都是思政教學(xué)良好融入的天然助力。

2.1教學(xué)時間優(yōu)勢

從課程開設(shè)時間來看，分析化學(xué)課程主要開設(shè)在大一及大二這兩個階段。在大一和大二期間，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，在接受新的生活和學(xué)習(xí)方式的同時，其學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣還并未定型，處于接受思想政治教育的有效階段，也是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。剛進(jìn)入校園的大學(xué)生面對各種社團(tuán)活動、思想潮流、學(xué)習(xí)模式，都會有著很強(qiáng)的好奇心和探索欲。開設(shè)在大學(xué)教育初期的分析化學(xué)課程，具有良好的教育時間優(yōu)勢，在這一階段的教學(xué)中滲透思想品德教育，能夠及時地幫助學(xué)生調(diào)整思想動態(tài)，幫助其形成健全的人格。

2.2課程內(nèi)容優(yōu)勢

分析化學(xué)是一門表征和測量的科學(xué)，其主要通過發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略，來獲取有關(guān)物質(zhì)在相對時空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息［4］。就課程內(nèi)容來說，分析化學(xué)中的許多理論都是與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的。比如，在講解成分測定比如奶粉中三聚氰胺含量的有關(guān)內(nèi)容時就可以引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實的一系列思考，將課本理論與現(xiàn)實生活做好對照。

3課程思政理念下的教學(xué)改革方案

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立課程思政教育理念

思政教學(xué)的開展是為了在傳授專業(yè)知識的同時加強(qiáng)對學(xué)生品格素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在正確認(rèn)識世界和人生價值的同時，將專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，利用所學(xué)為社會和國家做出有益貢獻(xiàn)。因此，在進(jìn)行思政教學(xué)改革時，首先就需要扭轉(zhuǎn)部分教師關(guān)于“思政教育不重要”的思想，做好教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變工作。在具體的教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，分析化學(xué)的教學(xué)研究組可以以課程思政設(shè)計為目的開展相關(guān)的教學(xué)研究活動，為教師的實際教學(xué)提供參考和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢蚤_展教案品評、教學(xué)競賽、評課等一系列活動，以教學(xué)活動評優(yōu)評選的模式來提升教師對于課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，引導(dǎo)教師在思想品德教育與分析化學(xué)學(xué)科知識之間尋找平衡點，順其自然地利用課程內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行品格進(jìn)行塑造。

3.2引入現(xiàn)實實例，拉近課程與生活的關(guān)系

從課程屬性來看，分析化學(xué)是一門生活實用性和社會實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其具體的理論內(nèi)容與生活實踐具有密切關(guān)聯(lián)，并且具有大量的分析化學(xué)實用案例。在課程教授過程中，教師可以提升對于這一部分生活案例講解的比重，并適當(dāng)?shù)匾氲掠齼?nèi)容，用案例的模式來激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)應(yīng)用實例產(chǎn)生反思，提升其觀察和思考能力。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)思政教育全面滲透

分析化學(xué)課程的課時比較有限，在實現(xiàn)化學(xué)知識專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時，教學(xué)還要重視實現(xiàn)對于學(xué)生品格素質(zhì)的提升工作。相比較而言，線上課程中，教師和學(xué)生都直接面對電腦屏幕，可以更加有效地觀看視頻、捕捉其中的有效信息［5］。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，可以將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的便利來進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。在進(jìn)行分析化學(xué)專業(yè)知識講解的同時，重視利用信息化的手段與方法，將思想品德的培養(yǎng)工作融入到課程預(yù)習(xí)、課中互動、課后練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)德育的全方位、全流程滲透。具體來講，教師可以利用線上教學(xué)工具，為學(xué)生提供更多的課程思考內(nèi)容。比如，在進(jìn)行正式的課程講授之前，教師可以利用“釘釘群公告”等模式向?qū)W生推送安全化學(xué)實驗的有關(guān)內(nèi)容。還可以向?qū)W生推送一些有關(guān)化學(xué)實驗事故的新聞，引起學(xué)生對安全化學(xué)實驗的重視，教導(dǎo)學(xué)生重視生命安全的價值。在分析化學(xué)課程的開展過程中，可能會涉及一些實驗的內(nèi)容，因此，必須要保障學(xué)生的安全。利用線上網(wǎng)絡(luò)的便利，教師可以節(jié)省線下教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)教育時間，利用網(wǎng)絡(luò)所能提供的“視頻新聞”、“教育動畫”等方式，將德育與實驗安全的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行滲透。引導(dǎo)學(xué)生珍視生命，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時思考生命的意義與價值。

3.4融入哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證思維

哲學(xué)思維是學(xué)生思政教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，各類學(xué)科都不是孤立存在的，而是處在普遍的聯(lián)系之中。利用哲學(xué)思維來對分析化學(xué)課程進(jìn)行講授，能夠讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提升其邏輯思維能力，養(yǎng)成用哲學(xué)思維看問題的習(xí)慣，避免其之后的研究和生活出現(xiàn)思維僵化的情況。舉例來講，矛盾知識是哲學(xué)思維養(yǎng)成的重要板塊。從對立統(tǒng)一規(guī)律的角度來看，對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的核心，是事物矛盾運動的規(guī)律，更是分析化學(xué)各種定性定量反應(yīng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)［6］。例如，分析化學(xué)中的“混合物與純凈物”、“酸與堿”、“親水性與疏水性”等概念，從表面上來看，這些概念似乎是完全對立的，但實際上它們卻相得益彰、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了分析化學(xué)的各個邏輯結(jié)構(gòu)。再比如哲學(xué)中的量變與質(zhì)變規(guī)律，在分析化學(xué)的教學(xué)中也可以找到對應(yīng)的實驗?zāi)０?。例如，在滴定實驗中，氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，其突躍范圍和滴定曲線的變化就可以體現(xiàn)量變到質(zhì)變的完全過程，當(dāng)量積累到一定程度時，物質(zhì)就會發(fā)生飛躍性的質(zhì)變。因此，教師在教學(xué)過程中，可以利用實驗過程的量變質(zhì)變模型來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識量變與質(zhì)變的規(guī)律，在生活中做好量的積累，以期待發(fā)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)變，教導(dǎo)學(xué)生要努力奮斗，正確用正向的量的積累來促進(jìn)自己的人生發(fā)生積極的質(zhì)變。

3.5改革評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

分析化學(xué)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革，不僅需要從教學(xué)設(shè)計和課堂授課出發(fā)，還需要考慮配套的課程評價體系的升級。就具體的評價體系來講，改革可以從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，全方位地進(jìn)行課程思政教育評價。首先，從教師教學(xué)角度來看，課程思政不能僅停留在思想的動員的層面，更應(yīng)該將思政的教學(xué)成果實際地納入教育效果的評價框架之中，用數(shù)據(jù)化的形式來提升教師的思政教學(xué)重視度，同時方便對部分課程思政教學(xué)改革推進(jìn)存在問題的教師工作進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，真正將思政效果放置于教學(xué)效果評價板塊之中。其次，從學(xué)生的角度來看，目前的分析化學(xué)課程成績的記錄還是以期末考試成績?yōu)橹黧w，在這一評價模式下，學(xué)生對于思政教學(xué)的重視度不夠，在課堂講解環(huán)節(jié)也可能會出現(xiàn)教師講解品德教育知識不認(rèn)真聽講的情況?！拔ǔ煽冋摗钡脑u價模式對學(xué)生的品格養(yǎng)成并無增益，對于學(xué)生的評價體系來講，思想品格模塊的加入才能更全面的對學(xué)生進(jìn)行評價，同時促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

4結(jié)語

在分析化學(xué)課程中融入思政教育內(nèi)容具有天然的學(xué)科優(yōu)勢，分析化學(xué)的課程的開設(shè)時間正處于學(xué)生三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，并且實用性的化學(xué)知識也能為課程思政提供更多的品德教學(xué)元素。從改革的具體推進(jìn)角度來看，在分析化學(xué)中融入思政教育，需要從多種角度出發(fā)，對教師教學(xué)理念、教學(xué)手法、授課方式、課程評價體系等方面進(jìn)行多維度的調(diào)整，以豐富的評價模塊來推動思政教學(xué)改革的有效推進(jìn)，在“潤物無聲”的課程思政教育中，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］全國高校思想政治工作會議上的講話［N］．人民日報，2016－12－09

［2］李翠平，張憲分析化學(xué)教學(xué)中課程思政的探索［J］．國際公關(guān)，2020（12）：90－91

［3］朱麗麗，孟令國分析化學(xué)實驗中“課程思政”教學(xué)改革的探索［J］．遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2020，22（03）：49－51

［4］喬校暢，崔立峰，金具濤，等在大學(xué)分析化學(xué)中落實“課程思政”教學(xué)改革的探討［J］．廣州化工，2020，48（02）：131－133

［5］王敏疫情背景下多元化素材在分析化學(xué)線上教學(xué)中的綜合運用［J］．大學(xué)化學(xué)，2020，35（05）：180－183

［6］可迪，陳明麗，楊婷，等分析化學(xué)課程思政教育教學(xué)探索與實踐［J］．廣州化工，2020，48（22）：229－231

作者：閆衛(wèi)紅 劉學(xué)國 曾憲彩 羅建成 單位：南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院