導語：師生教學質(zhì)量比較研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征評價對于提高教師素質(zhì)、提高課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。本研究從學生和教師兩個角度出發(fā)，對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征評價進行比較分析，以期找出兩者的異同之處。另外，提出了提高教師素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]教學質(zhì)量；優(yōu)秀教師素質(zhì)特征；評價

一、研究方法及樣本

為科學有效地把握教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的課堂教學特征，通過查閱國內(nèi)外文獻資料和開放式問卷，共收集到23項指標，在此基礎(chǔ)上形成封閉式問卷。要求調(diào)查對象對指標從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計時按照5分、4分、3分、2分、1分計分。

調(diào)查樣本為隨機抽取的重慶大學、西南大學、西南農(nóng)業(yè)大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶交通學院的學生和教師，共991人。其中，學生782人，教師209人。統(tǒng)計分析采用spssll．0forwindows進行。

二、教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價總體特征分析

1．能力、知識、責任心等項目是評價教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的主要內(nèi)容

對23項教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的五個特征依次是“表達能力強”、“善于引導學生學習”、“責任心強”、“注重知識更新”、“專業(yè)知識深厚”。由此表明，評價教學質(zhì)量優(yōu)秀教師時，能力、知識以及責任心等因素更受到學生和教師的關(guān)注，仍然是衡量教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要標準。這就要求教師要不斷地加強自身教學能力的培養(yǎng)，掌握深厚的專業(yè)知識，注重知識的更新，培養(yǎng)對教學事業(yè)的責任心。

同時，通過分析發(fā)現(xiàn)，最不被認同的五個特征依次為“普通話標準”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”、“科研能力強”、“關(guān)心學生的學習生活”。事實上，這5項內(nèi)容并不是區(qū)分教學質(zhì)量優(yōu)秀教師和績差教師的重要因素。因為“普通話標準”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”和“關(guān)心學生的學習生活”這四項內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分教師形象的指標，而“科研能力強”則是評價教師科研能力而不是教學水平的指標。

從其余13項指標的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評價教學質(zhì)量優(yōu)秀教師應(yīng)從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價。2．專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識水平是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的4個因素

(1)因素數(shù)目的確定。調(diào)查問卷中，涉及到23項教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征項目，通過總體特征統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，最后5項內(nèi)容并不是區(qū)分教學質(zhì)量優(yōu)秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數(shù)低(M<3．45)，而且評價者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關(guān)專家討論，決定剔除最后5項指標，對前18項內(nèi)容進行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因而決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差貢獻率見表2。

(2)四個因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個數(shù)后，對因素進行正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負荷矩陣，各因素具體的項目內(nèi)容和因素負荷量見表3。由此，可以把教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征歸納為專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)和知識水平四個因素。

三、師生對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價的比較分析

1．師生對23個項目評價的比較

(1)師生評價的一致性。對師生評價的均數(shù)進行spearman等級相關(guān)系數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)，r：0．959(p<0．01)，表明學生和教師在對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的素質(zhì)特征的評價上基本達成了共識。

(2)師生評價的區(qū)別性。對23個項目進行t檢驗，結(jié)果顯示，在以下10項內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見表4。

首先，在“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”4個項目的評價上，學生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學生更喜歡“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認為這些個性品質(zhì)是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學改革的發(fā)展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴師”正越來越不被學生所接受，學生更希望老師具有良好的個性品質(zhì)，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學氣氛更加融合，從而達到良好的教學效果。由此可見，對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的評價應(yīng)該由傳統(tǒng)的只注重教學能力和教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價。

其次，在“善于引導學生學習”、“教學方法運用合理”、“普通話標準”3個項目的評價上，學生稍高于教師。這在一定程度上表明，學生認為“普通話標準”和“教學方法運用合理”是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的最基本的素質(zhì)。值得注意的是，學生比教師更認為“善于引導學生學習”是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學”這一矛盾關(guān)系處理意見的不統(tǒng)一。學生希望在學習中能夠得到老師更多的引導，而老師可能更強調(diào)學生學習的獨立性和主動性。因此，在教學過程中，教師與學生之間應(yīng)該多加強溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關(guān)系，提高教學效果。

第三，在“課堂組織能力強”；“專業(yè)知識深厚”、“進取心強”3個項目的評價上，教師要明顯高于學生。這表明，教師比學生更認同課堂組織能力強、專業(yè)知識深厚以及進取心強是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征?？梢?，教師比較注重自身專業(yè)素質(zhì)的評價。與學生注重多維評價不同，教師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評價標準比較單一。

2．師生對四個因素評價的比較t檢驗顯示：在個性品質(zhì)因素上，學生與教師的評價呈現(xiàn)出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明，學生和教師在個性品質(zhì)的評價上分歧較大，在其余4個因素的評價上基本一致。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)，教師在“專業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”、“知識水平”3個因素上的評價均高于學生，而在“個性品質(zhì)”因素上的評價顯著低于學生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評價標準不同，教師比較注重自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，評價更趨于實際和傳統(tǒng)，而學生在一定程度上可能更注重對教師多維度、全方面的評價。由此可見，學生與教師對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的評價雖然評價差異性不是很大，但評價時各有側(cè)重。因此，學校在進行教學質(zhì)量優(yōu)秀教師評價時應(yīng)該同時考慮兩者的評價結(jié)果，使評價結(jié)果具有更高的效度。

四、研究結(jié)論第一，教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)是多方面的，能力、知識、責任心等項目是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。

第二，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識水平是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的四個因素。

第三，學生和教師對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的評價在10個項目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價上基本一致。

第四，學生和教師在對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征四個因素的評價上，僅在“個性品質(zhì)”上呈現(xiàn)出顯著性差異。五、研究建議

1．加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力、知識、責任心等項目是教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)，是評價教師課堂教學質(zhì)量優(yōu)秀與否的重要指標。因此，學校應(yīng)該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面發(fā)展。同時，學校應(yīng)建立一套教師教學質(zhì)量評估反饋機制，使教師能在教學過程中不斷改進與提高，切實提高教師的綜合素質(zhì)。

2．著力培養(yǎng)教師良好的個性品質(zhì)

良好的個性品質(zhì)是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質(zhì)。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時40年，收集9萬個學生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度”，即愛學生，善待學生，排在了第一位。由此可見，良好的個性品質(zhì)是優(yōu)秀教師的一項重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的發(fā)展，對教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”等觀念受到很大的沖擊，學生越來越容易接受幽默風趣、富有親和力等具有良好個性品質(zhì)的教師。而從本研究看，教師對自身個性品質(zhì)的認識不足，師生之間在認識上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實加強教師良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

3．加強師生溝通，切實體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學過程，教師身兼學生的領(lǐng)導者和管理者，在教學過程中具有絕對的權(quán)威。隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的引進，人性越來越受到尊重，學生具有獨特的個性，這就要求教師必須加強與學生的溝通和交流，了解學生的想法，以此改變教學方法。通過本研究發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡教師在教學過程中引導學生學習。這就要求教師既不能一味地進行“填鴨式”教學，又不能完全不加引導，讓學生獨立學習。因此，只有不斷加強與學生的交流，切實體現(xiàn)教師主導作用和學生的主體地位，才能找到合理的教學方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]陳至立．認真貫徹“三個代表”重要思想努力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍[J]．中國公務(wù)員，2002，(9)：6．

[2]鐘學忠，等．關(guān)于高等學校教師素質(zhì)的思考——面對21世紀教育對高校教師的要求[J]．遼寧高等教育研究，1996，(3)：71．

[3]朱水根．優(yōu)秀教師素質(zhì)成因分析與教師教育探討[J)．湖南第一師范學報，2004，(12)：121．

[4]魏紅，等．高校教師有效教學的特征分析[J]．西南師范大學學報(人文社會科學版)，2002，(5)：33．

[5]陳啟坤．對現(xiàn)代課堂教學中存在問題的分析[J]．教育探索，2001，(4)：121．

[6]馬曉彬．略論素質(zhì)教育與高校教師素質(zhì)[J]．陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2003，(5)：249．

[7]櫥圣祥．試論高校教師素質(zhì)的自我完善[J]．西南民族學院學報(哲學社會科學版)，1999，(8)：210．

[8]李文麗．高校教師素質(zhì)面臨人世考驗[J]．傳媒教育，2002，(3)：114．