導(dǎo)語：研究型教學(xué)法操作論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］研究型教學(xué)法是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學(xué)方法。要有效地實施這種方法，教師必須從探究路徑、教學(xué)訴求、發(fā)問基礎(chǔ)、教學(xué)氛圍、教學(xué)形式、教學(xué)目的和成績評定七個方面進行科學(xué)設(shè)計。作者以給研究生開設(shè)的一門課程的教學(xué)為例，說明研究型教學(xué)法的操作化過程及其邏輯。

［關(guān)鍵詞］研究型教學(xué)法；創(chuàng)新；研究能力

更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是各級學(xué)校的中心議題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在每一年齡階段，人均會有不同的身心發(fā)育特點。學(xué)生在進入大學(xué)以后生理上已全面進入青年期，心理上也隨之出現(xiàn)很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動，并表現(xiàn)出精力旺盛的特征。所以，大學(xué)生可以承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)一些深奧復(fù)雜的理論。因此，高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以“研究型”為特色[1]。因為，在各種教學(xué)模式中，研究型教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[2]。

就“研究型教學(xué)法”的含義，學(xué)者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學(xué)而提出定義，如認(rèn)為研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊的新型教學(xué)模式[3]；研究型教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動[4]。這些定義強調(diào)了提升學(xué)生吸取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“研究”僅僅當(dāng)成一種需要創(chuàng)設(shè)的情景來對待。由于中小學(xué)是以知識的傳授為主，因此，研究型教學(xué)法中的“研究”在中小學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對科研的興趣。

第二種取向是面向大學(xué)教育而提出的定義，如大學(xué)研究型教學(xué)強調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合[5－6]；高校研究性教育的一個模式應(yīng)該是引用任務(wù)型教學(xué)理論，通過分配特定的教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生做事的能力[7]。所以，在高等學(xué)校運用研究型教學(xué)法要求教師有較強的研究旨趣，學(xué)生有較好的研究精神。下面我們以研究生課程的教學(xué)為例，闡述研究型教學(xué)法在實施過程中如何實現(xiàn)操作化目的，以期拋磚引玉。

一、研究型教學(xué)法的操作化設(shè)計

根據(jù)我們對研究型教學(xué)法的理解，我們認(rèn)為要在教學(xué)中執(zhí)行好這種教學(xué)方法，需要從七個方面進行設(shè)計，這七個方面分別有不同的側(cè)重點和目標(biāo)。

1．探究路徑：科學(xué)求證

高等教育中的教學(xué)過程本身兼有給予學(xué)生知識和帶領(lǐng)學(xué)生求證的兩大任務(wù)，后者可提升學(xué)生的研究能力和教師自身的研究水平。因此，在高等學(xué)校實施研究型教學(xué)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有較強的懷疑精神，對學(xué)習(xí)中遇到的一些重要“結(jié)論”要敢于通過科學(xué)的方法去求證或者證偽。要達到這一目的，教師首先要能夠向?qū)W生提出該領(lǐng)域的前沿問題或者帶有學(xué)科視角的問題，然后學(xué)生才能有效地以教師給出的問題為線索開展科學(xué)求證工作，進而推動學(xué)生閱讀、思考、調(diào)查和實驗。學(xué)生在求證時，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“理論→判斷→命題→假設(shè)→概念→變量”的邏輯序列展開科學(xué)的求證工作，切忌主觀臆斷。

2．教學(xué)訴求：理論探源

研究型教學(xué)法與其它教學(xué)方法不相同的地方，就是它的訴求目標(biāo)鎖定在學(xué)科的理論淵源和相關(guān)理論的發(fā)展線索。這種教學(xué)訴求要求教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，就所學(xué)習(xí)或所研究的問題尋求理論淵源，在尋求理論淵源的過程中對研究問題所涉及的理論進行邏輯梳理，從而掌握該學(xué)科的理論結(jié)構(gòu)體系，并在掌握理論的基礎(chǔ)上尋求問題的解決。這樣，學(xué)生既掌握了理論又明白了問題的解決方法，實現(xiàn)了理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合。

3．發(fā)問基礎(chǔ)：找真問題

研究型教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生尋找與該學(xué)科相關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的真問題，并對此發(fā)問。尋找真問題需要具備一定的敏感力、想象力和對社會發(fā)展的責(zé)任感，因為真問題需要反映社會發(fā)展現(xiàn)實需要，對真問題的尋找不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實精神，戒除假、大、空的不良習(xí)氣，還可以增強學(xué)生的研究能力，推動學(xué)科本身和社會發(fā)展之間的契合，使學(xué)科的發(fā)展為社會建設(shè)服務(wù)。

4．教學(xué)氛圍：師生協(xié)同

研究型教學(xué)法要求教師改變課堂上傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以協(xié)同解決某一問題。教師為學(xué)生給出研究方向、研究課題、研究思路，要求學(xué)生定時完成指定任務(wù)；而學(xué)生的角色是根據(jù)教師的布置，以問題為線索收集并閱讀大量課內(nèi)外材料，提出自己的研究計劃，從事實證研究，并最終完成研究計劃。因此，課堂上更多的是教師和學(xué)生之間協(xié)同討論、互相啟發(fā)、共同解決問題。

5．教學(xué)形式：匯報討論

與傳統(tǒng)的教師主講模式不同，研究型教學(xué)法要求教師在課堂上只花單元課時1／5左右的時間向?qū)W生介紹經(jīng)典研究成果和研究思路，讓學(xué)生了解可供模仿的范式以及應(yīng)該避免的問題。進而要求學(xué)生分別匯報自己的讀書心得、研究計劃和研究結(jié)果，并由此展開理性討論。討論要求言之有據(jù)，以理論發(fā)展線索為框架，以研究發(fā)現(xiàn)為素材，以科研方法為切入點。

6．教學(xué)目的：提升研究能力

毫無疑問，建立在研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才是可以實現(xiàn)的和可持續(xù)發(fā)展的，研究型教學(xué)法的根本目的還是提升教師和學(xué)生的研究能力。因此，研究能力的提升是整個教學(xué)法的基本意識和導(dǎo)向。

7．成績評定：重平時表現(xiàn)和最終的研究成果

研究型教學(xué)法要求教師特別重視學(xué)生的平時學(xué)習(xí)和在具體研究中的表現(xiàn)，通過對學(xué)生平時參與討論的頻數(shù)、頻率和討論質(zhì)量，以及研究的規(guī)范程度、所遞交報告的研究質(zhì)量，來評定學(xué)生課程成績。

二、研究型教學(xué)法的實施

在這里筆者結(jié)合自己給研究生開設(shè)的“中國社會”課程為例，具體介紹研究型教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計、實施，來進一步說明研究型教學(xué)法的操作化過程。

1．課程內(nèi)容的安排

研究型教學(xué)法要求課程內(nèi)容在安排上具有開放性和包容性?！爸袊鐣笔侵心洗髮W(xué)社會學(xué)系研究生的必修課，學(xué)生在研習(xí)完這門課程后對中國社會所經(jīng)歷的變遷需要有一個很好的理解，并且能夠從中提煉出研究課題然后展開研究。因此，本課程以中國改革開放政策實施以來中國人所體驗的社會變遷為核心，并根據(jù)中國社會變遷的邏輯將課程內(nèi)容分為7個議題：中國農(nóng)村改革的淵源；中國城市改革的影響；私生活與消費方式；社會變遷中的軀體與生命；信念與信仰；人際關(guān)系與社會網(wǎng)絡(luò)；全球化背景下的中國經(jīng)濟與社會變遷。2．教材的選擇

研究型教學(xué)法要求被選入教材的閱讀文章具有標(biāo)志性、經(jīng)典性和范本性，它要求教師不能僅僅選擇一本現(xiàn)成的課本為教材，也要將反映該學(xué)科發(fā)展的理論經(jīng)典和主要前沿問題的文章納入其中。因此，我們精心準(zhǔn)備了《中國社會文章選編》（簡稱《選編》），《選編》從所規(guī)定的7個議題出發(fā)，進而又將之細(xì)分為13個單元：課程導(dǎo)論、土地革命、農(nóng)村改革、城市改革、農(nóng)民進城、價值觀念、宗教信仰、遭遇艾滋、生命價值、關(guān)系變動、自然與人、分化兩級與消費社會。我們對中外文獻進行了精選（中文文獻占四分之三，英文文獻占四分之一），每個單元3～4篇文章，一共選擇了40篇文章。《選編》的第一篇為中共十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》一文，旨在讓學(xué)生明白作為領(lǐng)導(dǎo)力量的中國共產(chǎn)黨在過去所走過的道路及其對這條道路的認(rèn)識。另外，針對“中國農(nóng)村改革的淵源”之“土地革命”這一主題，我們選擇黃宗智的《中國革命中的農(nóng)村階級斗爭：從到時期的表達性現(xiàn)實到客觀性現(xiàn)實》一文黃宗智.中國革命中的農(nóng)村階級斗爭：從到時期的表達性現(xiàn)實到與客觀性現(xiàn)實［J］.中國鄉(xiāng)村研究，2003，(2)：66-95.，該文運用“表達性結(jié)構(gòu)-客觀性結(jié)構(gòu)-表達性主體-客觀性主體”的研究視野，追索自1921年以來發(fā)生在中國農(nóng)村以土地為核心的深刻革命。而就“農(nóng)村改革”主題，我們選擇了羅會林的《“安徽‘大包干’是如何起步的？”》羅會林.安徽‘大包干’是如何起步的［J］.文史精華，1998.57-61一文，這篇文章記述了1978年發(fā)生在皖西的那場驚天動地的具有歷史意義的大事——“大包干”是如何展開的……這些被選文章所起的作用是：反映了中國社會某領(lǐng)域內(nèi)的變遷以及變遷邏輯；展示該領(lǐng)域研究的基本理論和研究方法；文章的研究思路和寫作方法成為學(xué)生研究時模仿的范本，對學(xué)生的研究具有引導(dǎo)性和示范性。

3．時間安排

研究型教學(xué)法要求以開放、獨立的精神規(guī)劃課內(nèi)時間和學(xué)生的課外時間。就課內(nèi)時間來說計劃7個議題在13個單元時間內(nèi)研習(xí)完畢，留3次機動時間；而對于學(xué)生的課外時間，以閱讀和研究任務(wù)來推動，要求學(xué)生每周至少要有4～8小時用于課程相關(guān)內(nèi)容的閱讀、思考和寫匯報，留2周時間讓學(xué)生從事實際研究。

4．教學(xué)準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)眾多教學(xué)方法只要求教師準(zhǔn)備、學(xué)生被動傾聽不同，研究型教學(xué)法要求教師和學(xué)生都得積極為教學(xué)做準(zhǔn)備。就教師來說，教師除認(rèn)真?zhèn)浜谜n以外，還要為每位學(xué)生準(zhǔn)備《選編》一本，并提前一周發(fā)給學(xué)生。另外，教師還要就每個單元為學(xué)生搜尋更多的經(jīng)典研究論文，供學(xué)生課前參考閱讀。對學(xué)生來講，學(xué)生在課前就得根據(jù)《選編》內(nèi)的《中國社會•課程簡介》中規(guī)定的上課時間和文章，研習(xí)相關(guān)內(nèi)容，運用科學(xué)求證精神，探尋理論源頭，積極思考所閱讀的文章中反映問題的虛幻性、現(xiàn)實性以及理論和現(xiàn)實意義的大小，并寫出讀書筆記和評論，以備課堂討論。

5．課堂教學(xué)

研究型教學(xué)法要求在師生協(xié)同的教學(xué)氛圍中，以匯報討論的形式研習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師只就教學(xué)主題闡述基本背景，如在研習(xí)“農(nóng)民進城”這一單元時，教師只向?qū)W生介紹中國農(nóng)民工進城所發(fā)生的時間、規(guī)模和大致軌跡，以及學(xué)界就農(nóng)民工的主要研究和相應(yīng)成果。學(xué)生則需要做兩個工作：一是從學(xué)術(shù)視角總結(jié)《選編》內(nèi)的相應(yīng)文章并進而展示自己可能有的研究計劃，研究要解決的問題和解決問題的思路，而非僅在課堂上發(fā)表感想；二是指出這一主題的國內(nèi)外主要研究者及其研究成果，以及這些成果之間的關(guān)聯(lián)。所以，研究型教學(xué)法的課堂是匯報討論型的課堂。

6．課后作業(yè)

研究型教學(xué)法以提升學(xué)生和教師的研究能力為導(dǎo)向布置作業(yè)。所以我們整個學(xué)期只布置一個作業(yè)——做一個研究并就此撰寫一篇論文。論文題目在學(xué)期初由學(xué)生根據(jù)興趣選擇，即從“中國社會”所規(guī)定的13個單元的題目中選擇一個，論文的內(nèi)容包括：研究綜述要求涉及到用英文與中文發(fā)表的有影響力和具有標(biāo)志意義的成果，直接引述的英文文獻不少于25項，中文文獻不少于30項；研究設(shè)計要求學(xué)生按照研究的基本要求對所從事的研究項目進行具體設(shè)計，需要遵循“理論→判斷→命題→假設(shè)→概念→變量”的邏輯序列展開；研究過程需要介紹數(shù)據(jù)資料的來源和收集過程，以及歸納后的資料；研究結(jié)論要求學(xué)生依據(jù)獲得的資料，遵循社會調(diào)查研究方法的基本原理推導(dǎo)出研究結(jié)論，充分考慮結(jié)論的外在和內(nèi)在效度。討論則應(yīng)對本研究獲得的可以借鑒的地方和不足之處進行交流，并關(guān)照其他著名學(xué)者的研究結(jié)論，展開學(xué)術(shù)對話。

7．成績評定

我們對學(xué)生的成績評定采用課堂與研究報告相結(jié)合的辦法，課堂是基本線，如果沒有過基本線，教師就不考慮研究報告。對研究報告的評定嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)研究的路徑和標(biāo)準(zhǔn)進行。在具體評分的權(quán)重上，前者占40%，后者為60%。

史密斯、凡•多文曾經(jīng)指出，盡管主動的、實踐導(dǎo)向的方法有很雄厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，但是直到目前它仍然沒有很好地改變大學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法[8]。我們可以預(yù)計，盡管研究型教學(xué)實施的結(jié)果可以提升教師和學(xué)生的研究能力，但是全方位地被大學(xué)教師所接受并采納還需要一段較長時間。

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