導(dǎo)語：運(yùn)用學(xué)生的競爭心理提高教學(xué)質(zhì)量論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：競賽，是體育運(yùn)動的基本特征。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)充分的發(fā)掘競爭因素，以促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地投入身體練習(xí)，提高體育教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：競爭心理競爭機(jī)制競爭因素教學(xué)效益

競賽，實(shí)質(zhì)是競爭。競賽是體育運(yùn)動的特殊形式，是體育教育結(jié)構(gòu)中十分重要的組成部分。作為學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘競爭因素，合理地引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭心理，活躍課堂身體練習(xí)的情趣，以鞏固技術(shù)動力定型，提高健身效益。

1體育教學(xué)引入競爭機(jī)制的依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校體育要采用多種多樣的群眾性體育活動?quot;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力。"《決定》為學(xué)校體育教學(xué)引入競爭機(jī)制提供了理論依據(jù)，他充分反映了體育教育的本質(zhì)功能，通過個人、集體和綜合三種類型的直接或間接的競爭方式，培養(yǎng)學(xué)生直接的運(yùn)動興趣和吃苦耐勞的精神，以及在集體對抗中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的進(jìn)取行為和良好的心理品質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

競爭，是青少年心理發(fā)展的需求，據(jù)研究，個人競爭的直接沖動的萌芽是在"自我啟蒙"時期，3－4歲時就會出現(xiàn)。自我意識的發(fā)生可以說是形成社會意識的前提，并導(dǎo)致產(chǎn)生競爭和協(xié)同，這對矛盾的彼此沖突，決定著人的生存性格和特定的爭勝情感。因此，在學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域中引入競爭機(jī)制，他既符合學(xué)生的年齡特征，又符合現(xiàn)代社會的時代特征。

依據(jù)中學(xué)生好奇愛動、喜歡競爭和強(qiáng)烈的好勝心理，教師在切實(shí)地使學(xué)生掌握體育知識技能的基礎(chǔ)上，積極地組織教學(xué)比賽，盡管是簡單的關(guān)閉性技能低層次的比賽，但是其競爭意義是相同的。他不僅有利于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以徹底改變過去以技術(shù)為中心的單調(diào)、枯燥的作業(yè)練習(xí)，從而活躍了課堂氣氛。把競爭機(jī)制引入體育教學(xué)的全部含義就是使每一個學(xué)生都以愉快的情趣上體育課，從學(xué)生對體育的欲求、興趣與好奇心理去轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生積極地參與體育活動，合理地運(yùn)用技術(shù)，形成愛好，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。;全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康"的體育課程教學(xué)的定向目標(biāo)。

2體育教學(xué)中競爭因素的教育效應(yīng)

2.1競爭機(jī)制與教學(xué)效益

在體育教學(xué)中引入競爭因素的教育效應(yīng)問題，是泛指促進(jìn)學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性，以及體育運(yùn)動的競爭意識，體育道德品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友愛進(jìn)取精神的形成，包括掌握體育知識、技能的運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力開拓。至于競爭與提高成績的關(guān)系，應(yīng)進(jìn)行具體分析。在一個教學(xué)班的集體中都具有各種特殊性格的人，有時能觸發(fā)人的競爭心理，有時又不能激發(fā)人的競爭心理。在競爭狀態(tài)下有的人變?nèi)?，有的人反而變?qiáng)。但是，總的來說單獨(dú)跑較慢的人，在集體跑時變快的人仍占多數(shù)，盡管不教他們競爭，集體是個自然而然地刺激人的競爭心理的場所。通過實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)作業(yè)組個別依次測試1000米跑（男），800米跑（女），分別平均成績?yōu)?72.17秒與258.16秒，三周后通過組與組之間競爭測試，成績分別為255.42秒與245.05秒，分別提高16.75秒和13.11秒（見下表）。據(jù)顯著性檢驗(yàn)，通過集體作業(yè)對抗性競爭成績顯著過單獨(dú)作業(yè)，單獨(dú)作業(yè)組完全缺乏全力拼爭到底的意識。

生12個人單獨(dú)跑1000米，依次記錄成績，以平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)線即橫軸（M），通過集體作業(yè)競爭，超過平均成績的人數(shù)占75%；低于平均值的人在集體作業(yè)中提高成績的人數(shù)占83%（見下圖）。這足以證明單獨(dú)跑較慢的人，在集體競爭中變快的人都占大多數(shù)，這是學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的心理因素決定的。社會心理?quot;三位一體"的人格原理告訴我們，自我（心理我）位置在其中，他與本我和超自我之間存在著相互作用動力狀態(tài)（圖2）而起主導(dǎo)作用仍是自我（心理我）。運(yùn)動成績的提高或創(chuàng)新，關(guān)鍵在于心理的自我革命。體育比賽的特點(diǎn)，不僅與他人（個體或集體）競爭，而且要與自己比，與自己過去創(chuàng)造的成績比，以求不斷的超越自我。因此，運(yùn)用競爭機(jī)制，合理的選擇教學(xué)中的競爭因素和認(rèn)識方法可以顯著的提高教學(xué)效益。

2．2．競爭機(jī)制與社會效益

筆者最初的教學(xué)動機(jī)，運(yùn)用競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的身體練習(xí)為富有生趣的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。但通過枯燥而單調(diào)的1000M（男），800M（女）跑的競爭式集體作業(yè)測試和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化課程優(yōu)秀者與后進(jìn)者，對體育學(xué)習(xí)與參與活動的心態(tài)不盡相同。文化知識學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生競爭意識（好勝心）強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確；而后進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識則恰恰相反，缺乏積極競爭的心理能量，勇于競爭的概率顯然偏低（表2）。為此在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們提倡競爭，而競爭的實(shí)質(zhì)是反對不思進(jìn)取的自甘落后的懦夫。首先教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代體育意識教育，使學(xué)生明確體育的功能在與健身，啟智，并且育德。同志曾指出體育之效"非第強(qiáng)筋骨也，又是以增知識"，強(qiáng)調(diào)"體育，載知識之車"。要提高文化學(xué)習(xí)效率，必須科學(xué)地鍛煉身體，提高人腦神經(jīng)過程的強(qiáng)度均衡性，靈敏性和神經(jīng)細(xì)胞工作的耐久力。據(jù)有關(guān)測定，人腦工作力與人體的強(qiáng)壯、肌肉發(fā)達(dá)有密切聯(lián)系，也就是說人體肌肉重量與人腦持續(xù)工作時間成正比（表3）。這是因?yàn)榧∪獍l(fā)達(dá)的人能量和氧的儲備量多，體力就好，學(xué)習(xí)與工作就能持久。用上述這些知識誘導(dǎo)學(xué)生，以加深和拓寬學(xué)生的生理與保健知識，提高學(xué)生對體育鍛煉的正確認(rèn)識。筆者針對學(xué)生對耐久跑鍛煉不感興趣，為了更有效地達(dá)到健身目標(biāo)，選擇耐力論為教學(xué)的突破口，積極動員學(xué)生，使學(xué)生深刻認(rèn)識到耐久跑是提高心肺功能的重要手段。通過耐久跑的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生戰(zhàn)勝"極點(diǎn)"的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝困難的毅力。而且，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。尤其是引入競爭機(jī)制，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，真實(shí)的反映了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動水平。以現(xiàn)初二年級（1-3）班男86人，女67人，共153人的歷年測驗(yàn)成績進(jìn)行耐久跑統(tǒng)計(jì)和對比（男1000M，女800M）：初一第一學(xué)期男生平均成績?yōu)?00.91秒，女生平均成績?yōu)?95.72秒。初二第一學(xué)期男生平均成績?yōu)?68.42秒，女生平均成績?yōu)?60.03秒。男女生分別提高了32.49秒和35.69秒。使學(xué)生的耐力素質(zhì)得到了顯著提高。由于學(xué)生身體耐力素質(zhì)的提高，心肺功能的改善，并且不同程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也提高了學(xué)生的社會交往、敢于競爭、善于競爭的能力，促進(jìn)了這些社會品格的形成。經(jīng)調(diào)查信息反饋，贏得了85%以上家長對學(xué)生參與體育鍛煉的支持，獲得了空前的社會效益。

3在體育教學(xué)中運(yùn)用競爭手段的原則與組織方法競爭，是有助于提高教學(xué)效益的一種手段，而不是目的，不是為競爭而競爭的脫離目標(biāo)的形式。因此，選擇競爭手段時必須遵循一定的原則與組織方法。

3.1運(yùn)用競爭手段的原則

3.1.1目標(biāo)性原則

目標(biāo)是指最終要達(dá)到的境地或所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)目標(biāo)無疑就是配合學(xué)校教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。通過體育學(xué)科教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生身心健康，掌握知識，技能，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，促進(jìn)學(xué)生個體社會化的形成，并達(dá)到教學(xué)預(yù)計(jì)的健身健心標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在選擇競爭內(nèi)容、方法和手段時，都要從實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的健身目標(biāo)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的身體，達(dá)到身體素質(zhì)具體指標(biāo)，提高心理素質(zhì)水平和人際交往的能力。

3.1.2教育性原則

體育教學(xué)中運(yùn)用競爭手段必須結(jié)合思想教育工作，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代體育意識教育，不論選用任何教學(xué)內(nèi)容，都要使學(xué)生明確練習(xí)的意義與作用。正確運(yùn)用激勵法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在緊張練習(xí)或比賽中所表現(xiàn)的動態(tài)行為進(jìn)行正面教育，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)他們吃苦耐勞得精神。教師要善于選用純合作的游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于拼搏，敢于進(jìn)取的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生集體意識、遵守規(guī)則、公平公正競爭、正確對待成敗的社會觀念和行為模式，豐富學(xué)生的生活質(zhì)量，提高健身健心效果。

3.1.3知識性原則

體育教學(xué)過程是一個體育知識技能的傳輸過程。教師不僅要善于制作體育知識技能信息，而且還要善于了解學(xué)生接受信息和處理信息的能力，對于技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，必須采用有效手段，使學(xué)生牢固的掌握技術(shù)以后，方可組織相應(yīng)的教學(xué)比賽。如跨欄技術(shù)難度較大，可以在學(xué)習(xí)跨欄最基本過側(cè)邊欄技術(shù)，有目的鞏固攻欄動作的基礎(chǔ)上，組織3-5個欄進(jìn)行接力比賽；隨過欄的整體技術(shù)提高，再進(jìn)行加大難度的比賽。

3.1.4個性原則

在弘揚(yáng)以學(xué)生為主體的體育素質(zhì)教育的同時，也必須注意到人與人之間素質(zhì)的差異性，以及學(xué)生的興趣和愛好不同，組織各種各樣的興趣性與游戲性比賽，使學(xué)生在樂中練，在練中求樂趣，以有目的的發(fā)展學(xué)生的身體能力和體育學(xué)科能力，既要注意發(fā)展人的素質(zhì)的自然力，也要注意發(fā)展人的后天素質(zhì)的知識力，進(jìn)行因材施教。

3.1.5多樣性原則

作為教學(xué)比賽，要從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和既定的目標(biāo)，進(jìn)行個人之間的對抗性比賽，也可以進(jìn)行集體的團(tuán)隊(duì)比賽，還可以采用綜合性比賽。發(fā)展力量素質(zhì)練習(xí)，即可以對抗，也可以累積團(tuán)體分；發(fā)展速度和耐力素質(zhì)，大都采用集體、組與組之間的競爭，也可以自我比賽，用累積進(jìn)分法處理名次。

3.2教學(xué)比賽的組織方法

3.2.1教學(xué)比賽的講解與示范

教師應(yīng)按照教學(xué)比賽的內(nèi)容方法與規(guī)則的順序講解，結(jié)合示范，力求簡明生動，富有表現(xiàn)力和誘惑力，激發(fā)學(xué)生的競爭心理和興趣，在短時間內(nèi)給學(xué)生建立完整的概念。

3.2.2教學(xué)比賽的裁判

教學(xué)比賽的裁判者要嚴(yán)格監(jiān)督和執(zhí)行規(guī)則，并且做到計(jì)時計(jì)分準(zhǔn)確，防止出現(xiàn)差錯。裁判一般由教師、體育骨干與見習(xí)生擔(dān)任。

3.2.3教學(xué)比賽的分組

教學(xué)比賽的分組應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行。除一部分集體活動形式外，一般采用自然分組法、報數(shù)分組法、選配分組法和能力分組法等。

為提高競爭的效果，有人依據(jù)競爭心理與運(yùn)動成績的關(guān)系，依據(jù)競爭對象的條件分為等質(zhì)者、水平相近者和異質(zhì)者（水平相差顯著）三個組進(jìn)行比賽。通過強(qiáng)烈的競爭心理較量，已被體育心理學(xué)者實(shí)驗(yàn)證明，競爭效果的順序形成如下的排列順序：公務(wù)員之家:

①競爭效果最佳的為運(yùn)動成績相距很小，比賽中有可能倒位的人編為同一個組，可創(chuàng)造最佳成績。

②水平相等的人編為一組效果次之。

③集體條件作業(yè)組為團(tuán)體，集體競爭效果也較好。

④單獨(dú)條件作業(yè)組，效果較差。

⑤水平相差顯著組，競爭效果最差，不可能有倒位的人同分一組，競爭成績就無法提高。但可以采用讓距的追逐比賽以提高競爭效益。

因此，競爭效果是依據(jù)其條件不同而各不相同。這就要求教師對學(xué)生的成績和個性心理了如指掌，通過有意識的分組，學(xué)生的運(yùn)動成績得到顯著性提高，以提高教學(xué)效益。