導(dǎo)語(yǔ)：體驗(yàn)五體驗(yàn)的作文教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中學(xué)生懼怕寫(xiě)作的原因主要是生活之“源”干涸、閱讀之“流”堵塞、思維之“路”迷惘、表達(dá)之“門(mén)”緊閉、實(shí)踐之“趣”缺乏，所以要提倡“五體驗(yàn)”的作文教學(xué)。具體做法是走近生活，體驗(yàn)情感；有效閱讀，體驗(yàn)遷移；多向思維，體驗(yàn)創(chuàng)新；流暢表達(dá)，體驗(yàn)交流；具體實(shí)踐，體驗(yàn)成功。這樣就能開(kāi)發(fā)學(xué)生作文的個(gè)性潛能，讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；“五體驗(yàn)”；實(shí)踐

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)更激烈、對(duì)人要求更嚴(yán)格的世紀(jì)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)、敢于創(chuàng)新的人，才能在其中得到更多的發(fā)展空間。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用各科所學(xué)知識(shí)的要求。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，且可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實(shí)踐中，許多學(xué)生談作文而色變，每當(dāng)布置作文，總是叫苦不迭。筆者對(duì)中學(xué)生懼怕寫(xiě)作的原因進(jìn)行了新的探討并提出了“五體驗(yàn)”的有效對(duì)策。

一、中學(xué)生懼怕寫(xiě)作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。寫(xiě)作材料源于生活，但為應(yīng)試，學(xué)生大部分時(shí)間都在教室里，埋頭作業(yè)堆中，缺少對(duì)生活的觀察，另外，沒(méi)有明確的觀察目的和任務(wù)，缺乏觀察的計(jì)劃性和良好的觀察習(xí)慣等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏第一手材料的積累，長(zhǎng)此只會(huì)形成素材儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)的空虛。

（二）閱讀之“流”堵塞。寫(xiě)作中字詞的積累及技巧多來(lái)自閱讀。平時(shí)，學(xué)生為應(yīng)付繁重的課業(yè)，極少看課外書(shū)，就算看，也只追求情節(jié)，教師在平時(shí)的教學(xué)中往往只是為教閱讀而指導(dǎo)閱讀，學(xué)生無(wú)從在閱讀中得到精美語(yǔ)句的滋補(bǔ)及無(wú)法獲取精巧結(jié)構(gòu)的模仿。

（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學(xué)生的寫(xiě)作思路受到限制。它表現(xiàn)在：①作文教學(xué)過(guò)程單調(diào)，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導(dǎo)學(xué)生作文，教學(xué)過(guò)程中由教師主宰，學(xué)生沒(méi)有多少自主權(quán)，學(xué)生作文有如鳥(niǎo)在籠中跳，又如何能寫(xiě)出好作文？②老題目，舊題材重復(fù)出現(xiàn)。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學(xué)一直寫(xiě)到初三，學(xué)生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。

（四）表達(dá)之“門(mén)”緊閉。在作文教學(xué)中，教師往往忽視創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。它也是寫(xiě)作的必要前提?？陬^表達(dá)能力的培養(yǎng)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了訓(xùn)練，而到了初中階段，大多數(shù)學(xué)生在表達(dá)上仍不盡人意。表現(xiàn)為“心門(mén)”緊閉，言不由衷，說(shuō)話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等肯定大打折扣。

（五）實(shí)踐之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在學(xué)生的心目中，作文是枯燥無(wú)味的，作文只是應(yīng)付老師的布置，只是為了得到老師的分?jǐn)?shù)，而不是自己主觀情感表達(dá)的一種需要，因此，對(duì)實(shí)踐寫(xiě)作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發(fā)學(xué)生的興趣，只是以強(qiáng)制性的手段迫使學(xué)生完成作文，更易引起學(xué)生對(duì)作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開(kāi)不了頭”這種現(xiàn)象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，無(wú)目的性的寫(xiě)作訓(xùn)練，不但浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，更易引起學(xué)生之反感。學(xué)生怕作文、厭作文，作文教學(xué)因此而徘徊不前?；诖?，筆者嘗試“五體驗(yàn)”的作文教學(xué)，下面談?wù)劸唧w的做法：

二、嘗試“五體驗(yàn)”的作文教學(xué)

（一）走近生活，體驗(yàn)情感

吳惠玲老師說(shuō)過(guò)：“要注重生活化的體驗(yàn)，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)踐家的作文教育方式，提前一個(gè)月，將幾個(gè)作文要求布置給學(xué)生，敦促學(xué)生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助服務(wù)；去體驗(yàn)，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵(lì)學(xué)生到麥當(dāng)勞、工廠社區(qū)等參加工作，親身體會(huì)生活的味道。教師也可有意識(shí)地設(shè)計(jì)，組織校內(nèi)外有益于豐富學(xué)生生活，體驗(yàn)各種情感的活動(dòng)，如筆者組織學(xué)生到福建東山島、綠島山莊、海門(mén)等旅游點(diǎn)游玩；組織學(xué)生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動(dòng)，步行到海堤的野外“拉練”活動(dòng)；組織科技小實(shí)驗(yàn)，手工小制作等活動(dòng)；組織故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)……讓學(xué)生自由參與并切實(shí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生“快樂(lè)與艱辛的情感”。這樣，既開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的閱歷，又使其在老師悉心指導(dǎo)下，觀察自然，了解以人為本的社會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，留心周圍人事物的良好習(xí)慣，積累材料，營(yíng)構(gòu)體驗(yàn)性情感，解決臨到作文時(shí)搜索枯腸，無(wú)話可說(shuō)的突出問(wèn)題。

（二）有效閱讀，體驗(yàn)遷移

現(xiàn)行閱讀教學(xué)與作文教育是脫節(jié)的。在學(xué)生的心目中認(rèn)為，閱讀對(duì)作文寫(xiě)作的遷移效應(yīng)沒(méi)有什么作用。因?yàn)樵S多學(xué)生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。筆者的做法是：指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《談生命》，分組進(jìn)行討論，交流自身聽(tīng)課學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，模仿談?wù)劇爱?dāng)生命遭受困難和挫折，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生感悟到堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀地面對(duì)生命；指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》，提問(wèn)“你家有沒(méi)有類似值得寫(xiě)的人物或事件？”激活大家回顧，體驗(yàn)親情；布置學(xué)生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個(gè)角度寫(xiě)讀后感受；閱讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)人人生，以“我最喜歡的詩(shī)（詞）人”為話題進(jìn)行創(chuàng)作……從他們的習(xí)作中可以看到“閱讀——體驗(yàn)——遷移”的鮮明痕跡，學(xué)生的習(xí)作中寫(xiě)道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運(yùn)得多。因此，我要克服重重困難，在學(xué)習(xí)這個(gè)熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時(shí)代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長(zhǎng)和求學(xué)，我要學(xué)習(xí)駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學(xué)習(xí)”“生當(dāng)作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅(jiān)強(qiáng)，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學(xué)生體驗(yàn)到由“讀”到“寫(xiě)”的遷移效果，領(lǐng)略到閱讀的無(wú)窮魅力。

（三）多向思維，體驗(yàn)創(chuàng)新

有了生活情感體驗(yàn)，有了閱讀遷移的體驗(yàn)，還得激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的多向思維，整合從各方面得來(lái)的材料、語(yǔ)言、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)方式，在作文寫(xiě)作之前，進(jìn)行思維活動(dòng)。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是想清楚為什么寫(xiě)，二是想清楚怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么不寫(xiě)什么，多寫(xiě)什么少寫(xiě)什么，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，選擇什么表達(dá)方式為主，采用什么結(jié)構(gòu)組織材料，均要通盤(pán)考慮，讓學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)體的思維活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，逐步體驗(yàn)思維創(chuàng)新。這是作文各個(gè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的富有成效的活動(dòng)。而為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者著重從兩個(gè)方面進(jìn)行努力：

①訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問(wèn)題，擺脫思維常規(guī)、尋求超凡脫俗的感覺(jué)。如引導(dǎo)學(xué)生了解春蠶有無(wú)私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見(jiàn)那山高”，可以批評(píng)那些見(jiàn)異思遷，不腳踏實(shí)地的人，若反其意“這山望見(jiàn)那山高難道不好嗎？”人要永遠(yuǎn)有新的目標(biāo)，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種正確認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的多種正確方法。如引導(dǎo)學(xué)生從“O”之外表和本質(zhì)特征去聯(lián)想社會(huì)生活，類比人生中的種種問(wèn)題，將他們描寫(xiě)出來(lái)，答案是多樣的：“O”象轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項(xiàng)圈，像媽媽手上的戒指?！癘”是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。有志者失敗了從“O”開(kāi)始，無(wú)志者一事無(wú)成，以“O”告終……其他的還有訓(xùn)練學(xué)生的比較思維，歸納演澤思維等?？梢?jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能收到作文創(chuàng)意創(chuàng)路創(chuàng)辭的新體驗(yàn)。

（四）流暢表達(dá)，體驗(yàn)交流

古往今來(lái)，許多人才雖思維力很強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很差，現(xiàn)在學(xué)生高分低能，與表達(dá)也有關(guān)系。因此，創(chuàng)造性表達(dá)的激活，急待加強(qiáng)。教師要努力創(chuàng)造求真，求誠(chéng)的作文氛圍，盡力拓寬學(xué)生表達(dá)的時(shí)空，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，打開(kāi)思路,流暢地表達(dá)。如筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學(xué)生分類交流各自創(chuàng)作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達(dá)方式方法，以收到互補(bǔ)的良性效果；組織學(xué)生自辦手抄報(bào)、班報(bào)、班刊；組織采訪、通信、假期社會(huì)調(diào)查、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng)；以此來(lái)激活學(xué)生的表達(dá)，點(diǎn)燃交流的激情，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。這樣，學(xué)生實(shí)踐作文的興趣方可更濃。筆者負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“原上草”文學(xué)社，更是一直受到學(xué)生的喜愛(ài)和支持，每期參加人數(shù)多達(dá)兩百多人。因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一個(gè)良好的表達(dá)交流的平臺(tái)。學(xué)生在這里流暢地表達(dá)，快樂(lè)地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風(fēng)景線，成為了高考、中考語(yǔ)文科尖子的搖籃。

（五）具體實(shí)踐，體驗(yàn)成功

其實(shí)，說(shuō)教式的理論再多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及具體的實(shí)踐作文，只有在“下水作文”中才能體驗(yàn)品嘗成功的樂(lè)趣。筆者帶頭以學(xué)生身份“下水作文”，如創(chuàng)作了發(fā)表在《澄海報(bào)》《汕頭特區(qū)晚報(bào)》的散文《又見(jiàn)街頭櫻花開(kāi)》、《感受大?！?、《張家界，我的咖啡之旅》、詩(shī)歌《孔雀的遺言》等。在作文輔導(dǎo)課上，筆者把這些作品印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分享老師成功的喜悅，讓學(xué)生從中觀察感受老師積累生活、創(chuàng)造性的思考，及運(yùn)用多種表達(dá)方式，吸收名著詩(shī)詞或創(chuàng)造性的語(yǔ)言措辭狀況。通過(guò)這些“磚”從學(xué)生頭腦中引出“玉”似的姿態(tài)紛呈的實(shí)踐作文來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生習(xí)得老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求，積極向上的人生態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話、訴真情”，寫(xiě)出血肉與骨架相聯(lián)的習(xí)作。再分組進(jìn)行交流，教師在全班擇“優(yōu)秀習(xí)作”點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生傾慕的目光和激情。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”[2]在筆者的帶動(dòng)下，好多學(xué)生從怕作文到愛(ài)作文，他們喜歡寫(xiě)作，喜歡投稿。在區(qū)、鎮(zhèn)、校級(jí)的作文比賽中，有謝雯、蔡少玲等一批優(yōu)秀學(xué)生獲獎(jiǎng)；在《中學(xué)生報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》上，有鄭曉菲、楊依等學(xué)生的作文發(fā)表。較差的學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)修改，也能發(fā)表在班刊、班報(bào)上。這樣，逐步讓好中差不同等次的學(xué)生都能品嘗到實(shí)踐作文成功的樂(lè)趣。

綜上所述，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)走近生活，體驗(yàn)情感；通過(guò)有效閱讀，體驗(yàn)遷移；通過(guò)多向思維，體驗(yàn)創(chuàng)新；通過(guò)流暢表達(dá)，體驗(yàn)交流；通過(guò)具體實(shí)踐，體驗(yàn)成功。筆者正是通過(guò)這多方面的努力,開(kāi)發(fā)學(xué)生作文的個(gè)性潛能，讓學(xué)生品嘗到自我成功實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣。這正如在夏日讓學(xué)生暢飲一杯“冰紅茶”，讓“清涼心上流”！