導(dǎo)語：詮解培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒時期，強烈的好奇心和嘗試的欲望構(gòu)成了一生中最執(zhí)著的創(chuàng)新精神，驅(qū)使他們追求知識和學習科學的急切渴望。及時而適當?shù)?a href="http://www.jrctt.com/lunwen/jiaoyue/jialun/201107/454877.html" target="_blank">培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)有助于啟蒙幼兒思維的發(fā)展環(huán)境與素材，讓他們在內(nèi)部需要和愉快的心情下感受科學。同時，讓他們在相互學習中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們探索科學的興趣，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、開設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學環(huán)境和素材

心理大師羅杰斯提出：“有助于創(chuàng)造活動的一切必要條件是心理安全與自由的表現(xiàn)”。創(chuàng)新、開放、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造能力，孩子們與幼兒教師是建立在一種互助、信任、平等、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造開放創(chuàng)新的教育、教學環(huán)境，能夠高效的展現(xiàn)出孩子們積極參與學習和創(chuàng)新的過程。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響。在幼兒階段，他們的的自我意識不很堅定，教師的一句語言評鑒、一種物質(zhì)獎懲都會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新活動中，教師應(yīng)該過多的把良好的形象、接納的態(tài)度、欣賞的眼光，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓孩子們感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供幫助的朋友，即使自己做錯了事情，也不會受到任何懲罰，對身邊的事物可以大膽的創(chuàng)新。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)幼兒們巨大的創(chuàng)新能力。

二、提供豐富多彩的操作空間

在教學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的感知素材，在提供感知素材時筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

1、提供的感知素材要豐富多彩，有多少孩子參加活動就有相應(yīng)的素材提供，甚至更多一點，素材的品種也應(yīng)該完備一些，以便于幼兒選擇和多樣性創(chuàng)新。

2、提供的感知素材應(yīng)富有實質(zhì)性的因素。如在“易倒和不易倒”教育、教學中，應(yīng)該提供粗細不同的素材，高度應(yīng)一樣；輕重不同的一對材料，外觀應(yīng)一樣。又如科學活動“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了研究光滑和粗糙的坡面上，物體運動時所帶來的不同狀況，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)具有明顯區(qū)別。這樣一來有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、激發(fā)幼兒們創(chuàng)新興趣，進而促進了幼兒的創(chuàng)新欲望。

三、教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在科學活動中自主探索與思考的精神

1、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

佳佳小朋友在洗手時，無意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽光的照射下呈現(xiàn)出一道五顏六色的光環(huán)，小朋友都被這突如其來的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，筆者沒有制止他們的行為，而是引導(dǎo)孩子們的觀察能力，筆者并提問：“泡泡里的光環(huán)有哪些顏色？”于是小朋友們你一言我一句興高采烈地討論起來，筆者及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽紫，藍，青，綠，黃，橙，紅七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，筆者馬上組織小朋友，開展相關(guān)的實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷創(chuàng)新不斷探索科學知識的興趣。

2、及時圍繞問題，引導(dǎo)幼兒動手操作的能力

皮亞杰的認知理論認為：“幼兒階段，創(chuàng)新的發(fā)展，自我能力的提高需要自主探索、主動參與、為幼兒們提供表達意見的機會，必須通過活動才能形成自己獨特的世界觀和獨立思考的能力，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。”例如：在幼兒對問題“晚上，太陽到哪里去了”這一問題感興趣時，筆者及引導(dǎo)幼兒動手操作，幼兒通過自己的親身經(jīng)驗、觀察、分析得出“白天和黑夜”形成的規(guī)律，成功的喜悅更激發(fā)了幼兒探索科學的熱情，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到有效的發(fā)展。

四、讓幼兒在互相學習中產(chǎn)生創(chuàng)新欲

在幼兒教學活動中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一種素材時，通常是一個或幾個人玩，當其中一個幼兒想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，創(chuàng)新力強的幼兒就會在此基礎(chǔ)上體驗到更理想的玩法，創(chuàng)新能力相對薄弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，其中一個幼兒發(fā)現(xiàn)在課桌下移動磁鐵，課桌上的磁鐵也會跟著移動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也對此有了興趣，他們做了幾艘小飛機，可是試了幾次，小飛機就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小飛機，小飛機兒就動了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：他們折幾只小船，“小船航行了”。折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，想象力,創(chuàng)造力,熱情,也得到提高，動手能力得到了提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教的兒童受益匪淺，教者在鞏固自己所學技能的同時，創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的提高?！?/p>

最后，幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有計劃的培養(yǎng)，保護兒童的權(quán)利，尊重兒童的個性，重視兒童的力量，發(fā)掘兒童的潛能，給幼兒提供自由探索的時間和空間，讓兒童在積極的探索活動中發(fā)現(xiàn)自己的世界，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造精神。