導語：高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂在教學中存在的問題

（一）教師教育理念以及專業(yè)能力制約翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)展

實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是簡單的進行傳統(tǒng)教學順序上的顛倒，其更多的體現(xiàn)出了對于傳統(tǒng)教育理念以及教學方式的變革，這就需要教師充分的掌握現(xiàn)代化教育教學的相關理論知識，并且能夠進行現(xiàn)代化教育技術(shù)的熟練掌握，并且自身具有較為突出的專業(yè)知識理論儲備以及技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學大多需要利用教學視頻來進行，這就需要保障教師的教學視頻與教學在目標確定、課程設置以及內(nèi)容選擇多個方面內(nèi)容相匹配，而教師則需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來進行教學視頻的制作，但是在進行視頻制作的過程中不僅需要進行教學內(nèi)容的制作，同時還需要考慮到視頻的時長以及視覺方面的效果等方面的內(nèi)容，因此，教師需要針對學生實際水平上的差異來制作多個版本的教學視頻，而這則給予教師教育理念以及能力上非常大的挑戰(zhàn)。

（二）優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源相對貧乏

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課程視頻的網(wǎng)絡資源對于課程的開展具有十分重要的作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前學習主要是通過觀看網(wǎng)絡教學視頻來完成的，但是，網(wǎng)絡信息的不斷發(fā)展促使信息資源復雜化，但是在紛繁復雜的資源種種卻缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源，大多數(shù)的資源存在著與課程教學目標、教學的內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，造成課程教學效果不理想，影響到高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐優(yōu)化

（一）堅持差異化的教學方式，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)

在進行教學結(jié)構(gòu)的形成過程中，其需要借助一定的教學理論、教育思想以及學習理論的指導，在特定的環(huán)境中針對學生、教師、教學工具以及教材等要素的相互作用來形成一種穩(wěn)定的教學活動，而其所形成的結(jié)構(gòu)也就是所謂的教學結(jié)構(gòu)。作為一種與過去教學截然不同的教學模式，其也形成了一種全新的教學結(jié)構(gòu)，并且在每一個教學的環(huán)節(jié)之中都具有其獨特性，轉(zhuǎn)變過去只重視結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象，通過靈活的教學方法來促進學生進行學習，教師則需要根據(jù)學生的特點來制定教學計劃。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學過程中，教師可以采取差異性的層次化教學方式，也就是根據(jù)學生綜合能力上的差別來進行針對性的教學，避免傳統(tǒng)教學中存在的問題，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高教學效率和學生學習積極性。

（二）豐富優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源，實現(xiàn)學生學習環(huán)境的優(yōu)化

隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，耶魯公開課、哈佛公開課等風靡一時，各大高校開始不斷的開放教育上的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡上的共享，各個高校也相繼開展了精品課程的計劃以及大學公開課計劃等，旨在于實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。同時在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展過程中，需要突破時間以及空間上的限制，進而根據(jù)學生的生活以及學習環(huán)境來進行不斷的協(xié)作，不斷的提高知識理解的能力。高校需要不斷的推廣精品課程以及視頻公開課等項目，構(gòu)建精品網(wǎng)站以課程分享網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)絡分享平臺的不斷擴大，為高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。教師需要認識到自身專業(yè)水平以及實踐能力等方面對于教學的重要作用，實現(xiàn)自身明確的定位，轉(zhuǎn)變過去的教學理念和教學方式，同時不斷的豐富自身的專業(yè)理論知識以及專業(yè)實踐能力，根據(jù)學生具體特點以及實際需求來進行層次性的教學，為教學效率的提高提供保障，教師還需要更加的注重理論與實際的結(jié)合，讓學生在不斷的交流和反思的過程中提高動手能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展提供教學資源以及師資力量上的巨大支持。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學角色，實現(xiàn)學習效果的不斷提升

在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，其體現(xiàn)出一種全新性的教學理念，同時也能夠在一定程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容上的強制性，轉(zhuǎn)變學生學習上的依賴心理，教師在實際的教學過程中，需要明確自身的定位，在實際的教學過程中給予學生一定的指導，促進學生不斷進步，同時為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習資源，將學生從僵化的課堂學習之中解放出來，提高學生的自主學習能力以及團結(jié)協(xié)作能力，借助多樣化的學習方式來提高學生的獨立思考能力以及問題解決等方面的能力，實現(xiàn)個人特色的尊重以及發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新精神以及學習的主觀能動性，通過不斷的學習和鍛煉來提高語言表達以及合作學習等方面的能力。三、結(jié)語在進行高校教學模式的變革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式憑借著其知識傳授以及內(nèi)化上的優(yōu)越性得到了高校的推崇，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅對于學生學習具有更高的要求，同時也需要教師不斷的提高自身的教學理念以及知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生的具體特點來進行針對性的教學，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)上的重建，同時還需要注重優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的豐富，堅持理論與實踐的結(jié)合，提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

作者:蘇豫梅 張霞 夏木斯亞·卡坎 張樺 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院