導(dǎo)語：分類教學(xué)在通識教育教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分類教學(xué)是實現(xiàn)有效教學(xué)的一種途徑，是與教學(xué)目標(biāo)體系密切結(jié)合的一種教學(xué)模式。以中國礦業(yè)大學(xué)通識教育課程分類教學(xué)改革實踐探索為例，分析分類教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實施方法、實踐路徑，總結(jié)分類教學(xué)模式的應(yīng)用，建立和完善教學(xué)課程方案，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，對今后的教育教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；分類教學(xué)；教學(xué)實踐

分類教學(xué)的思想源于孔子提出的“因材施教”，但和“因材施教”的思想又有所區(qū)別。分類教學(xué)模式更尊重學(xué)生的個性特點，把學(xué)生放于整個教學(xué)活動的首位，根據(jù)學(xué)生的個性等自身特點，把學(xué)生分為不同的類型，然后制定不同的培養(yǎng)水平和目標(biāo)。在保證最低的課程要求下，不同類型的學(xué)生，在課程結(jié)束之后具備不同的認知水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是單純的傳授知識，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向為師生的共同教學(xué)活動，使得學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。《新量子世界與現(xiàn)代科技》是中國礦業(yè)大學(xué)的一門通識教育選修課程，我們嘗試把分類教學(xué)模式思想應(yīng)用到這門課程中。量子力學(xué)誕生于20世紀(jì)初期，是描述微觀粒子世界的基本理論，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基石。量子力學(xué)的誕生至今已有一個世紀(jì)，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，它由原子層次上的物理學(xué)理論，已經(jīng)向物理學(xué)和其他學(xué)科以及高新科技方向延伸發(fā)展。建立在量子概念上的量子力學(xué)理論，使人類對物理學(xué)的認識和觀念產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變。雖然這一新理論很抽象，但是對于現(xiàn)代文明的繁榮與發(fā)展，量子力學(xué)所產(chǎn)生的作用和影響是相當(dāng)廣泛的。雖然量子力學(xué)在現(xiàn)代科技中起著重要的作用，生活中無處不閃耀著量子力學(xué)的光輝，但是它的完美和重要性對非專業(yè)人士來說，仍然是難以言傳的。

對于當(dāng)代大學(xué)生，認識和了解量子力學(xué)以及它在科技中的應(yīng)用是很有必要的?！缎铝孔邮澜缗c現(xiàn)代科技》是以量子力學(xué)基礎(chǔ)知識和量子力學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用為內(nèi)容，包括經(jīng)典物理、量子物理和量子物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)上應(yīng)用的初步知識。本課程的目的，一方面在于使理工科及非理工科學(xué)生普及近代物理知識；另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究問題的方法，開闊學(xué)生思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強適應(yīng)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。同時，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在課程開展的過程當(dāng)中存在以下問題。首先，量子力學(xué)課程內(nèi)容較難講授，即便是物理系的學(xué)生也被視為最難理解的課程之一，不少人對它望而卻步。造成這種局面的原因很多：（1）量子力學(xué)課程難度大，盡管它在很多方面都得到了應(yīng)用，但是不像經(jīng)典物理那樣容易理解。（2）國內(nèi)缺少通俗易懂的關(guān)于量子力學(xué)的教材。此外，量子力學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展日新月異，需要隨時更新學(xué)科最新的研究方向和前沿?zé)狳c問題的介紹，如石墨烯和拓撲絕緣體等目前的熱點問題。由于受到當(dāng)今媒體的廣泛關(guān)注和與自己的生活息息相關(guān)，這些問題往往會成為學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的問題。通過這些問題的講解不但能拓寬學(xué)生的知識面，掌握目前相關(guān)科技的最新發(fā)展動態(tài)，而且還能提高學(xué)生對本科程的興趣，激發(fā)其自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和根據(jù)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。

其次，本課程對于材料、物理、信電和機電等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說和其他學(xué)院的學(xué)生相比具有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，能相對容易掌握所講授的內(nèi)容，因此授課時能講得更加深入和流暢，有利于通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能更好地完成后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。從過去幾個學(xué)期開課的情況來看，選課學(xué)生來自學(xué)校的各個學(xué)院，其中不少文法和外文學(xué)院的學(xué)生出于對此課程的興趣也選修了此課，希望能借助此課拓寬自己的知識面和提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。因為這部分學(xué)生大多是文科出身，專業(yè)基礎(chǔ)較差，另外現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第一次接觸，很難理解復(fù)雜公式的推導(dǎo)?；谝陨蟽煞矫娴膯栴}，為了讓理工科和非理工科的學(xué)生能較好地接受所講授的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展，我們嘗試把分類教學(xué)模式思想應(yīng)用到《新量子力學(xué)與現(xiàn)代科技》這門課程中。所謂“分類”，一般有以下三種情形：（1）根據(jù)學(xué)科特點以及學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)，將課程內(nèi)容分成不同任務(wù)類型展開相關(guān)教學(xué)。（2）側(cè)重于學(xué)習(xí)者的不同類型，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況分成不同的類型對象進行教學(xué)。（3）根據(jù)已達到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果探究下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，超越教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展[2]。目前《新量子世界與現(xiàn)代科技》課程的選課學(xué)生來自全校的各個院系，有的學(xué)生側(cè)重于理工科，有的學(xué)生側(cè)重于文科，如文法和藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，大家所具有的基礎(chǔ)知識各不一樣。從另一個方面來看，此課程的專業(yè)性比較強，要求學(xué)生具有比較高的基礎(chǔ)知識，因此如果按著統(tǒng)一授課的方式來講課肯定是行不通的，所以本項目嘗試把分類教學(xué)模式應(yīng)用到該課程中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建愉快、輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及動手能力。對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和考核方式，主要的內(nèi)容包括以下幾方面。1.形成課程分類教學(xué)雛形，根據(jù)學(xué)生的特點，制訂不同的教學(xué)方案。教學(xué)組依據(jù)理工、文史、藝體學(xué)科大類對教學(xué)對象進行分類，針對不同學(xué)科類別的學(xué)生建立分類教學(xué)大綱和課程教案，初步構(gòu)建了一本多綱的教學(xué)模式，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的特點和意愿，自由選擇適合自己的教學(xué)方案。2.完善課程分類教學(xué)考評方式。在分類教學(xué)的同時，教學(xué)組嘗試建立有效的分類考評機制，實施一課多卷的考試形式。同時，在依據(jù)分類的情況，對于平時作業(yè)的考核，給出不同的內(nèi)容，并制定對應(yīng)的考核方法。學(xué)生依據(jù)自愿的原則，可以完成最為基本的作業(yè)練習(xí)，也可以根據(jù)自身的特點，完成不同難易程度的小論文。學(xué)生在課程考核中的平時成績，由其所完成的考核內(nèi)容的難度所決定。學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握和理解情況，選擇適合自己的考核方式。3.建立微信公共號，推送物理學(xué)的趣味故事以及量子力學(xué)的前沿動態(tài)。學(xué)生可以在公共號內(nèi)參與評價、投票等互動方式，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與性，而且有利于營造積極的教學(xué)氛圍。4.建立班級QQ和微信群，加強與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生大膽說出自身的想法，這樣不僅有利于了解學(xué)生的特點而實施分類教學(xué)，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于創(chuàng)建輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍。分類教學(xué)是有效教學(xué)的方法之一，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足[2]。分類教學(xué)方法的特點是注重對教學(xué)過程的考察，在教學(xué)過程中需要不斷反思所授學(xué)生的掌握程度、特點以及學(xué)習(xí)動力，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)和教學(xué)效果。以學(xué)生為主導(dǎo)的師生互動型教學(xué)模式給任課教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高的要求。在授課過程中，要求教師與學(xué)生有深層次的交流，充分了解每個學(xué)生的特點；要求教師有充分而深刻的知識儲備，滿足不同類型的學(xué)生對課程深度與廣度的要求；要求教師可以自如地駕馭不同大綱下的教學(xué)過程。在本門通識教育課程當(dāng)中，通過對教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)對象、評價方法等教學(xué)方面進行科學(xué)分類，使教學(xué)內(nèi)容落到實處，盡量使每個學(xué)生都融入有效的教學(xué)環(huán)境中[3]，最終提高教育教學(xué)的效果，師生在真實教學(xué)情境當(dāng)中主動、自覺地探索和體會量子世界的奧妙。

參考文獻：

[1]朱文君.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式探析[J].改革與開放,2010,(12).

[2]戴兆國,王玉俠,牛菲.高校思想政治理論課分類教學(xué)模式探析———以安徽師范大學(xué)思想政治理論課改革為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(11).

[3]劉德汞,李廣洲.“分類教學(xué)”:實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑[J].教育理論與實踐,2010,(16).

作者:彭 娟 陳培見 單位:中國礦業(yè)大學(xué)