導語：創(chuàng)客教育教學模式設計與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:筆者從創(chuàng)客教育的理論淵源及其內(nèi)涵和特征出發(fā)，首先從指導思想、教學目標、教學過程、評價標準、實踐條件等方面分析了創(chuàng)客教育教學模式的要素，然后從目標、原則、措施三方面構建了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學為例探索了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育的實踐。

關鍵詞:創(chuàng)客;認知目標理論;創(chuàng)客教育;元認知;農(nóng)創(chuàng)教育;教育云平臺

在總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為核心的創(chuàng)客教育日益興起。它的培養(yǎng)宗旨是通過讓學生參與實踐，逐步開拓其創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，它被譽為是現(xiàn)代化教學技術運用的六大開拓領域之一。它主張以人為核心，以興趣為導向，“開源、創(chuàng)新、實踐、分享”，是當今各高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略議題。我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)關系著國民經(jīng)濟的穩(wěn)定和發(fā)展。在我國富饒的農(nóng)村土地之上，在我國眾多的農(nóng)民之中，都迫切需要“創(chuàng)客”來導航富裕。當代高等農(nóng)業(yè)院校中所飽含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“激素”日趨成熟并逐漸發(fā)揮效用，不斷涌現(xiàn)的知識才俊、創(chuàng)業(yè)新星選擇扎根農(nóng)村。在不久的將來，農(nóng)業(yè)創(chuàng)客無疑將成為推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收、農(nóng)村富裕不可忽視的中堅力量。因此，在我國高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)客教育就具有重要的實踐意義。

1國內(nèi)外文獻對創(chuàng)客教育模式進行的相關研究探討

G．Bull等［1］對桌面制造技術引入到K－12中對學生領導力的影響進行了探索。M．H．Lamers等［2］對創(chuàng)客活動和科學課程相結合進行了探索。祝智庭等［3］對創(chuàng)客教育的含義進行了科學的界定，并指出了開展創(chuàng)客教育所必須解決的六大問題。鐘將順［4］分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特點與內(nèi)化路徑。王佑鎂［5］提出了創(chuàng)客教育生態(tài)圈的概念并廣為接受，還探討了創(chuàng)客教育的連續(xù)統(tǒng)一路徑。周如俊［6］分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、構建舉措及相關對策建議。王國光［7］將創(chuàng)客教育和學本課堂進行了對比，并分析了開展創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)和實踐的策略。從現(xiàn)有文獻來看，我國學者對于創(chuàng)客教育的研究還不夠成熟，文獻分析聚焦不足，研究未形成科學體系。研究內(nèi)容大多關于創(chuàng)客教育的特點、圖書館創(chuàng)客空間等，而關于創(chuàng)客教育教學模式的設計和實踐鮮少涉及，特別是有關高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式幾乎無人涉足。因此，在前人研究基礎之上，從高等農(nóng)業(yè)院校的實際出發(fā)，探討其創(chuàng)客教育教學模式的設計與實踐具有重要意義。

2創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客”一詞最早由美國人克里斯•安德森提出，指將技術含量豐富的創(chuàng)意轉變成現(xiàn)實的人。而“創(chuàng)客教育”的內(nèi)涵，目前最廣為接受的是祝智庭等［3］提出的“以信息技術為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心觀點是“做中學”。創(chuàng)客教育對我國教育體制的變革、高等院校的人才培養(yǎng)都將產(chǎn)生深刻的影響。2.1創(chuàng)客教育的理論淵源2.1.1布盧姆的認知目標理論布魯姆指出，要達成認知目標必須注重循序漸進，記憶、領會、應用、剖釋、歸納和評估都非常重要且各有不同側重［8］。其中記憶和領會屬于淺層學習，應用、剖釋、歸納和評估屬于深層學習;應用指將課本上的理論和學識創(chuàng)造性地運用到生產(chǎn)、工作實踐中的動作，這與創(chuàng)客教育所強調(diào)的理念相通、形式有異。它們都強調(diào)學生創(chuàng)客意識、高階段創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提倡通過優(yōu)化教育中的溝通、合作、探索等因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，推動教育體系的變革，促進人才培養(yǎng)模式的轉型。2.1.2斯皮羅的隨機通達教學理論隨機通達是斯皮羅等人提出的，它的中心思想是對同一個知識點、學識或理論，首先要嘗試多立場解析學習內(nèi)容;其次要在不同情況下帶著相異研究目標學習;再者還要溫故而知新，不斷刺激大腦皮層形成深刻印象。它強調(diào)概念與實例、情境的結合，提倡教師與學生之間的交互應在元認知級上進行，這與創(chuàng)客教育產(chǎn)生的信息化教育時代背景高度吻合。它們都能為“創(chuàng)客”學生提供交互的環(huán)境，推動學生在學中創(chuàng)、創(chuàng)中學，在“有效的失敗”基礎上總結經(jīng)驗，升華知識。2.2創(chuàng)客教育理論的內(nèi)涵和特征創(chuàng)客教育以學生創(chuàng)新性學習方式為基礎、以現(xiàn)代化教學技術為手段、教學宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新理念。創(chuàng)客教育通過開展形式多樣的創(chuàng)造性學習活動，鍛煉學生綜合運用多學科、跨界知識的能力，全方面提升他們多維度思考、實踐、創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育以學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為己任，它的核心目標是實現(xiàn)學生創(chuàng)客潛質向實踐能力、實際能力的轉化。創(chuàng)客教育的特征體現(xiàn)如下:一是優(yōu)質智慧的教育環(huán)境。隨著虛擬現(xiàn)實(VR)、全息投影等技術的日新月異，智慧教育成為新世紀教育發(fā)展的主流。當代高等教育要想改變教學理念、創(chuàng)新教育思維，提高學生的元認知和云素養(yǎng)就迫在眉睫。創(chuàng)客教育為師生提供現(xiàn)代化、交互化、智能化的教學環(huán)境，有利于開展運用新教育技術的創(chuàng)客教學。二是讓學生真正做到“知行合一”，在學習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學習。創(chuàng)客教育鼓勵學生綜合運用多學科知識，在交叉理解中產(chǎn)生共鳴和火花，推動實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的塑造。三是多維整合的教育目標。在創(chuàng)客教育之下，教育需求不再是追求成績、追求統(tǒng)一、強調(diào)苦學、強調(diào)服從，教師也不再是知識的權威擁有者，它鼓勵學生進行聚集、關聯(lián)、共享、創(chuàng)造的多維度學習活動，追求軟硬兼顧、知能并重多維度教育目標［9］。

3高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育教學模式的設計

3.1創(chuàng)客教育教學模式概述教學模式是聯(lián)系教學理論與實踐的紐帶。創(chuàng)客教學模式是創(chuàng)客理念的培植土壤，是創(chuàng)客運動的人才之源。它在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生，受到創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間等方面的影響，適應了現(xiàn)代教育技術改革的要求。創(chuàng)客教育教學模式主張開發(fā)學生的創(chuàng)客潛能，注重高效務實、積極活躍的課堂氛圍，在其中提升學生多學科交叉綜合素養(yǎng)，它是創(chuàng)新教育內(nèi)涵的真實體現(xiàn)。3.2創(chuàng)客教育教學模式的要素分析1972年喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中指出，教學模式包括指導理念、教學目的、教學環(huán)節(jié)、評判原則和可行性分析五個因素，它們之間互相影響、互相作用，形成有機整體。3.2.1指導理念格式塔理論的創(chuàng)始人韋特海默指出，創(chuàng)造就是化解知識“舊形”、構建“新形”的過程。要創(chuàng)造性地解決問題，必須對背景、目的、方法從全新角度理解，以往途徑才會在特定框架中發(fā)揮作用。創(chuàng)客教育就是格式塔理論的典型運用和拓展，它提倡學生開展多元、交互、實踐的創(chuàng)客活動，在知識的交叉領域鍛煉創(chuàng)新能力，提升品德學問。格式塔理論是創(chuàng)客教育的理論沃土，創(chuàng)客教育是格式塔理論的實踐延伸，兩者一脈相承，相互關聯(lián)。3.2.2教學目的教學目的是教師開展教學活動時要思考的重要問題，如“我到底為什么而教學?”“我的教學要達到怎樣的目的和效果?”。它的內(nèi)涵包括:學生需要掌握和學習的理論或知識是什么，教學設計、教學流程如何有效開展才能達成既定目標，如何充分調(diào)動和發(fā)揮教師的教育情感，這三個維度的重點是讓學生學會、會學以及樂學［10］。從學識和技巧方面而言，創(chuàng)客教育的目的是讓學生理論聯(lián)系實際，將概念、書本知識轉化成高級實踐、創(chuàng)造性知識，在開拓思維之下由闡述知識轉為應用知識;從教學環(huán)節(jié)和流程方面而言，創(chuàng)客教育立足于為學生提供創(chuàng)造、創(chuàng)新的土壤、情境、氛圍，讓學生在“有效的失敗”基礎上發(fā)掘進步與提升的空間;從教育情感和價值取向方面而言，創(chuàng)客教育致力于為學生創(chuàng)造圖文并茂、聲影結合的學習環(huán)境，營造輕松活躍、積極濃厚的學習氛圍。3.2.3教學環(huán)節(jié)從教學環(huán)節(jié)的特點而言，創(chuàng)客教育呈現(xiàn)出波浪式螺旋上升的性質。創(chuàng)客教育注重教師－學生－教輔設備之間的良性互動，鼓勵學生通過小組、討論組交流的形式分享學習經(jīng)驗和體會。在循環(huán)往復的頭腦風暴下碰撞出火花，在交流與融合的教學周期中提高學生的創(chuàng)客認知。教學環(huán)節(jié)主要包括背景知識引入—知識點輸入—延伸內(nèi)容模仿—創(chuàng)新思維誘導—合作風暴—成果分享這幾環(huán)節(jié)。在背景知識引入環(huán)節(jié)，應設計與學生生活、工作息息相關的場景激發(fā)其創(chuàng)新理念與配合意識;在知識點輸入環(huán)節(jié)，應排除學生創(chuàng)新知識認識的障礙并授之以漁，幫助學生掌握學習的規(guī)律和方法;在延伸內(nèi)容模仿環(huán)節(jié)，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新操作技能和實踐能力;創(chuàng)新思維誘導環(huán)節(jié)是整個教學流程的關鍵，要助力學生完成舊知識向新知識的遷徙;在合作風暴環(huán)節(jié)，教師應以指導者的身份監(jiān)督討論的進程提高所有學生的參與度;在成果分享環(huán)節(jié)，通過鼓勵學生主動交流學習心得和分享學習經(jīng)驗提升他們的學習興趣和熱情。3.2.4評判原則創(chuàng)客教育的評價原則既注重學生參與創(chuàng)客學習、動手實踐的過程，也強調(diào)創(chuàng)客成果的應用性和實效性;對評價主體而言，創(chuàng)客教育評價包括學生對教師的評價、督導評價、教師同行評價;對評價內(nèi)容而言，創(chuàng)客教育包括了對學生創(chuàng)新基本學識、創(chuàng)新思維構建、創(chuàng)新實踐技能三方面的考核。3.2.5可行性分析創(chuàng)客教育的順利開展并非易事，它受到諸多因素的共同影響。首先，是教師的認知。當日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術不斷沖擊教育領域時，教師要以坦然的心境和積極的態(tài)度迎合這種新潮流和趨勢，智慧駕馭創(chuàng)客課堂，方能走在時代改革的前沿。其次，是教師創(chuàng)客教學的技術和藝術。教師要能熟練使用物聯(lián)感知類技術、視頻錄制類技術、平臺采集類技術及圖像識別類技術，方可實現(xiàn)創(chuàng)客教育創(chuàng)新、精準變革。最后，是創(chuàng)客教學環(huán)境。開放自由的環(huán)境能更好地激發(fā)學習者的創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新操作技能。3.3高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育教學模式的構建3.3.1構建目標著力推進農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺的打造與構建。建立農(nóng)業(yè)創(chuàng)客學院，開拓農(nóng)業(yè)創(chuàng)客空間，組織農(nóng)業(yè)創(chuàng)客中堅聯(lián)盟，籌辦大學生創(chuàng)客俱樂部，規(guī)劃農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院;培養(yǎng)農(nóng)創(chuàng)意識，提供農(nóng)創(chuàng)教育，輔導農(nóng)創(chuàng)實踐，助力農(nóng)創(chuàng)成果轉化，扶植農(nóng)創(chuàng)研究。力圖實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入農(nóng)業(yè)、貫徹全程、校企合作、教產(chǎn)結合的高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育教學目標，培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、農(nóng)業(yè)學識扎實、農(nóng)業(yè)技術嫻熟的職業(yè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)客［11］。3.3.2構建原則創(chuàng)客教育教學模式的構建原則應包含整體性、精煉性、可行性和牢固性四個方面。整體性指創(chuàng)客教育教學模式應包括指導理念、教學目的、教學環(huán)節(jié)、評判標準、可行性分析等這些必要組成要素;精煉性指創(chuàng)客教育的教學素材、知識要點、學情分析等都應直觀呈現(xiàn);可行性指創(chuàng)客教育實施后所得出的教學認知應能廣為所用，為其他教師和學生提供示范的框架和借鑒來源;牢固性指教學模式確定后應保持一定時間不變，以觀察其教學效果的持續(xù)效應。3.3.3構建措施首先，農(nóng)業(yè)院校與社會涉農(nóng)組織的聯(lián)系非常重要，應大力推動、密切雙邊、多邊的交流與聯(lián)系，將高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)創(chuàng)客教育與它們密切對接，共筑溝通平臺。為做到真正地接地氣，為高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客人才、新型農(nóng)創(chuàng)精英、農(nóng)業(yè)知識分子打造聯(lián)系的橋梁，可大力效仿學習已有的農(nóng)創(chuàng)協(xié)會和聯(lián)盟。通過這些舉措，使各行各業(yè)致力于推進農(nóng)業(yè)創(chuàng)客、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的有識之士凝心聚力，加強學習與交流共同開拓成果。通過教師、農(nóng)科機構、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)行家、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)青年之間的互通有無，提升他們對相互行業(yè)的了解以及農(nóng)創(chuàng)的積極性與主動性。其次，推進科技轉化，助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。依托以“農(nóng)”字號為特色的科技人才優(yōu)勢，延伸農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓的有效做法，使高等農(nóng)業(yè)院校的人才優(yōu)勢能物盡其用，農(nóng)村發(fā)展研究所的科技優(yōu)勢能充分施展，提升相關區(qū)域的農(nóng)業(yè)競爭力和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。最后，在新時代教育背景下，要使高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式對接教育情勢積極變革，應鼓勵并出臺相應對策支持大學生創(chuàng)客發(fā)揮其無限潛能，做到農(nóng)創(chuàng)教育和智力扶貧相結合、物質扶貧和精神扶貧相結合、人才培養(yǎng)與技術扶貧相結合、項目孵化與投融資服務相結合的“四大結合”。

4高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教學模式的實踐

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的不斷推進，創(chuàng)客理念不斷深入人心，我國諸多高等農(nóng)業(yè)院校開始了創(chuàng)客教育的探索和實踐，使農(nóng)創(chuàng)教育如火如荼地開展起來，實現(xiàn)了創(chuàng)客教育—創(chuàng)客實踐—創(chuàng)客成果轉化的一條龍教育產(chǎn)業(yè)鏈，使農(nóng)創(chuàng)教育與時代背景成功對接，探索出了融合創(chuàng)客理念、激發(fā)引導志趣、富含樂趣為一體的新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新路經(jīng)。湖南農(nóng)業(yè)大學是近年湖南省高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典范，該校在2009年籌建了湖南省首個大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。多年來，學校為基地的發(fā)展籌謀運作，積極有效地推進其發(fā)展。首先，學校高瞻遠矚，求新務實地規(guī)劃基地的發(fā)展，制訂科學合理、高效完善的基地管理辦法，入駐項目評估辦法等，從頂層設計上從嚴把關;其次，學校籌劃資金150多萬，建設了30多個創(chuàng)客辦公基地，為基地未來工作的開展提供了設施條件;除此之外，學校還充分發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、動科動醫(yī)方面的優(yōu)勢和特長，密切聯(lián)系政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)，與它們展開行業(yè)合作，建設了水稻、茶葉等8個重點校企聯(lián)盟基地，給學生創(chuàng)客找尋了更多的空間和商機。湖南農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在長年的工作中穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進，逐步形成了具有農(nóng)業(yè)大學特色的“學校推進、學分鼓勵、教師指導、成果推廣”創(chuàng)客教育體系。1)學校領導層高度強調(diào)并推進創(chuàng)客教育工作。將學生的創(chuàng)客教育作為學校人才培養(yǎng)改革的重點并納入校“十三五”規(guī)劃;籌建了5000m2的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并將學校收入7%的經(jīng)費用于基地的發(fā)展，為基地的壯大提供資金扶持;另外，在員工、基地建設體系、基地建設等方面也提供了足夠的支持和保證。2)學校深化創(chuàng)客教學改革。為了鼓勵學生積極學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，首先，學校教務處做好了頂層設計，制訂了學分互換和認定制度，提升學生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性;其次，學校將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎與創(chuàng)業(yè)實踐》《專業(yè)導論》等創(chuàng)客相關課程作為必修課，在各學院、各年級學生中推廣，擴大了創(chuàng)業(yè)教育的受教范圍;最后，對于創(chuàng)客課程，鼓勵教師采用現(xiàn)代化的教學方式，例如混合式教學、微課等，實現(xiàn)線上線下的有效對接，提升創(chuàng)客教育教學效果。3)學校積極鼓勵并出臺措施激勵教師指導學生創(chuàng)業(yè)的積極性。將高端科研平臺與教師科研課題有效銜接，以專業(yè)建設和創(chuàng)客教育為基礎，兼顧學科教育促進創(chuàng)客教育的發(fā)展。學校每年都會開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、創(chuàng)業(yè)設計大賽等傳統(tǒng)活動，以教師指導、學生參與的方式提升了學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，使農(nóng)大專業(yè)特色和學科特色得到更有效的發(fā)揮。4)完善了創(chuàng)客教育成果評價機制。將科技人員和科創(chuàng)平臺參與創(chuàng)客教育改革的工作業(yè)績納入科創(chuàng)平臺的目標考核，完善了科研人員指導大學生創(chuàng)客教育的工作量計算方法，調(diào)動了廣大教師和科創(chuàng)平臺工作人員參與創(chuàng)客教育的積極性，更是學校創(chuàng)客教育的特色和亮點。在這些舉措的推進之下，湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)客教育取得了喜人的成果。2002年該校創(chuàng)業(yè)孵化基地與國內(nèi)動物保健產(chǎn)品的高新技術企業(yè)“綠葉公司”創(chuàng)立長沙綠葉公司，該公司近年共投入約500萬元支持大學生創(chuàng)客項目，其中100萬元參與該校大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目。2013年，該基地李世瑞同學創(chuàng)辦的釘子文化公益創(chuàng)業(yè)團隊通過股份轉讓、收購、融資等發(fā)展過程，取得豐厚的創(chuàng)業(yè)收益，并幫助扶持12名留守兒童。釘子團隊還廣泛開展支教工作，近年累計通過支教教授500多名學生，捐助物資萬元，李世瑞同學也入選2015年大學生創(chuàng)業(yè)英雄100強。2013年，該校動物科技學院的“長沙林地益生蘆花雞”產(chǎn)業(yè)化項目獲得全國第二屆“華圖杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，并獲得10萬元資助。在將來，學校還要更加完善創(chuàng)客教育，實施一系列對策措施，進一步加大投入力度，加快新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設進度，為申報全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校打下基礎;引進社會風投基金，促進創(chuàng)業(yè)項目與風險投資、創(chuàng)業(yè)投資與社會資本的對接，盡快做大做強學生創(chuàng)客企業(yè)。

5結語

數(shù)字技術的進步催生了創(chuàng)客運動的熱潮，培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)客是農(nóng)業(yè)高等院校未來的職責和使命所在。創(chuàng)客教育不僅是對傳統(tǒng)教學方式的改革和創(chuàng)新，也是全方位提升學生綜合素養(yǎng)和服務社會能力的體現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育者應本著“快走慎思”“物變?nèi)朔€(wěn)”“藏教暗育”的原則，以學習者創(chuàng)造性發(fā)展為核心、以生成性學習活動為主體、以泛在性學習資源為基礎，積極探索創(chuàng)客教育達成的新模式和好途徑。

作者:張雅 易朝暉 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學