導(dǎo)語(yǔ)：多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：引入多媒體技術(shù)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重大突破。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)具有許多的優(yōu)勢(shì)，但它仍然會(huì)引起過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象。文章對(duì)這一情況進(jìn)行了探討，分析了過(guò)渡語(yǔ)僵化發(fā)生的原因，提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：多媒體；外語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡語(yǔ)僵化

一、引言

伴隨著世紀(jì)之交高校擴(kuò)招浪潮的開始，多媒體技術(shù)迅速被運(yùn)用到高校教學(xué)中。國(guó)家教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出：“大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革……是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域。”此后，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上他又說(shuō)：“以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革是我們的手段?！币虼丝梢哉f(shuō)，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)從最開始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊(duì)伍。然而在幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，外語(yǔ)教師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下發(fā)生的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象依然普遍存在，使大家對(duì)這次改革產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)。本文將對(duì)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期取得更好的教學(xué)效果。

二、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)

(一)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)能夠作為一種新的教學(xué)手段引入外語(yǔ)教學(xué)，從而創(chuàng)造不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，必然是以某種先進(jìn)的理論為基礎(chǔ)的。

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是信息加工的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不能再做外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。相應(yīng)地，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，作學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境呢?黃若妤認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動(dòng)、實(shí)時(shí)等多種感知的優(yōu)勢(shì)，特別適合在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)如一縷春風(fēng)為傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，那么它的優(yōu)勢(shì)到底是什么呢?總的來(lái)說(shuō)，它最核心的優(yōu)勢(shì)可以概括為三個(gè)詞：量大、質(zhì)優(yōu)、高效。

所謂“量大”，是指在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于采用了多媒體電教手段、多媒體教學(xué)光盤和PowerPoint課件等多媒體技術(shù)，能夠提供高密度的信息，同時(shí)節(jié)省了以往教師板書、擦黑板的時(shí)間，因而在固定的時(shí)間內(nèi)傳遞出的信息量比以往大得多。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，是指多媒體技術(shù)在輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)能提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資料，代替抽象的語(yǔ)言描述，并能最大程度地設(shè)計(jì)具體事物的仿真環(huán)境，創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力。

所謂“高效”，是指通過(guò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率，即更加有效地促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面能力的提高。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來(lái)源的實(shí)驗(yàn)表明，人們94％的信息來(lái)自聽覺(jué)和視覺(jué)，多途徑、多感官刺激對(duì)于信息及知識(shí)獲取十分重要。另一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70％。該實(shí)驗(yàn)告訴我們，如果在獲取信息的過(guò)程中既能聽到、又能看到，再通過(guò)交流表達(dá)出來(lái)，其知識(shí)保持的效果就會(huì)得到大大加強(qiáng)。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行以視聽、交流為主的形象、立體、交互式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者更加有效地成為信息的加工者和知識(shí)意義的建構(gòu)者。

三、過(guò)渡語(yǔ)及其僵化

(一)過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)(Inter—languageIL)(也有學(xué)者譯為中介語(yǔ)、媒介語(yǔ))一詞是由LarrySelinker于1972年提出來(lái)的，是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)相當(dāng)重要的概念。它指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的與母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不相同的個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言，或者說(shuō)是尚未學(xué)到家的目的語(yǔ)，它不斷離開母語(yǔ)向目的語(yǔ)漸進(jìn)。Selinker(1972)認(rèn)為，稱其為過(guò)渡語(yǔ)是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)上處于其母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài)。

與Selinker同時(shí)期及之后，有不少學(xué)者參與到對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的研究。其中Adjemian論述了過(guò)渡語(yǔ)的性質(zhì)，認(rèn)為它具有系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性這四大特征。聯(lián)合則指出過(guò)渡語(yǔ)還具有母語(yǔ)依賴性、目的語(yǔ)不可接近性和過(guò)渡性。

(二)過(guò)渡語(yǔ)僵化

過(guò)渡語(yǔ)僵化，也稱過(guò)渡語(yǔ)化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說(shuō)：“當(dāng)使用非本族語(yǔ)者(即便能流利使用)長(zhǎng)期不變地處于非目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的高原現(xiàn)象成為僵化現(xiàn)象。”他認(rèn)為，約占95％的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于種種原因不能最終到達(dá)目的語(yǔ)的水平，即絕大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)會(huì)處于停滯不前的徘徊狀態(tài)。

隨后，Selinker還對(duì)這一定義進(jìn)行過(guò)增補(bǔ)，并于1996年將這一現(xiàn)象重新定義為：“語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。……僵化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會(huì)在過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現(xiàn)?！?/p>

JackC．Rechards等將該概念進(jìn)一步解釋為“(第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中)這樣一個(gè)過(guò)程，有時(shí)出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法的各個(gè)方面在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)成為固化或僵化”。

三十年來(lái)，中外學(xué)者都對(duì)過(guò)渡語(yǔ)僵化的形成原因進(jìn)行了大量研究，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，其中有如下幾種重要學(xué)說(shuō)。一是Selinker的“心理論”，二是以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krash．en的“認(rèn)知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱為“反饋模式”)。研究者們從不同角度，運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，進(jìn)行了深入的探討。

四、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化的原因

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，并具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，從理論上說(shuō)，應(yīng)該可以讓學(xué)生很好地建構(gòu)自己的語(yǔ)言?？墒鞘聦?shí)究竟如何呢?筆者對(duì)自己所在學(xué)校的04級(jí)和05級(jí)采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查，結(jié)果表明，有73．3％的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展停滯或幾乎停滯，也就是發(fā)生了過(guò)渡語(yǔ)的僵化，而且這種情況也與任課教師的反饋大致相同。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種局面的出現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為主要原因如下：

(一)部分教師在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)。未能實(shí)現(xiàn)角色的正確轉(zhuǎn)換

根據(jù)Selinker提出的過(guò)渡語(yǔ)僵化“心理論”，導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是訓(xùn)練遷移，其中就涉及到教師教學(xué)方式不當(dāng)。采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以后，雖然教學(xué)手段更新了，但部分教師卻未能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，仍然在課堂上扮演“主角”，教學(xué)以教師為中心，滿堂講、滿堂灌，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視師生互動(dòng)。而另一部分教師卻只是充當(dāng)了多媒體光盤、課件的“放映員”，毫無(wú)課堂藝術(shù)可言，在教學(xué)活動(dòng)中似乎可有可無(wú)。這樣下來(lái)，課堂教學(xué)效果甚至不如采用多媒體技術(shù)之前好，學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

(二)部分外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好

Krashen認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入是一個(gè)很重要的因素，學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言就是理解輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念，即學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該大部分為已習(xí)得語(yǔ)言，而另一部分則是具有挑戰(zhàn)性、且可以轉(zhuǎn)化為可理解輸入的新內(nèi)容。部分教師忽視了這一點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)不加處理地將多媒體光盤、課件上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，由于輸入量過(guò)大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受、思考、消化、吸收的過(guò)程受限，難以抓住知識(shí)重點(diǎn)，一堂課下來(lái)，似乎學(xué)了很多東西，而事實(shí)上卻又是無(wú)所收獲；另一方面，由于輸入質(zhì)量不適，學(xué)生難以將教師授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。因此，過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象就難以避免了。(三)很多學(xué)生對(duì)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)不太適應(yīng)

多媒體技術(shù)被運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)是近幾年才剛剛開始的，很多學(xué)生也是剛剛接觸到這一全新的教學(xué)模式，因此在適應(yīng)的過(guò)程中有一些問(wèn)題是難以避免的。首先，很多學(xué)生對(duì)于圖文并茂的多媒體教學(xué)只是關(guān)注其形式，而忽視其內(nèi)容。久而久之，對(duì)新穎形式的新鮮感消失之后，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，出現(xiàn)了Krashen認(rèn)知模式中涉及到的“情感屏障”，從而導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化。其次，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)方式不一樣，具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性。很多教學(xué)內(nèi)容以窗口形式彈出，發(fā)散性、跳躍性很強(qiáng)，學(xué)生難以適應(yīng)，難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不好。

(四)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)在客觀上降低了學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度與積極性。減少了師生交流

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原始目的就是解決高校教師力量不足的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，大學(xué)英語(yǔ)課程往往實(shí)行大班授課，一個(gè)班的學(xué)生少則五六十人，多則七八十人，甚至近百人。這無(wú)形中就使學(xué)生參與課堂討論、進(jìn)行師生交流的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)積極性下降，過(guò)渡語(yǔ)僵化也就自然而然地發(fā)生了。

五、解決措施

按照Selinker的觀點(diǎn)，95％的二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言能力的獲得上出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，只有5％的學(xué)習(xí)者能獲得母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言能力。那么，如何讓我們的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)5％的行列是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者需要關(guān)心的問(wèn)題。

(一)加強(qiáng)文化教學(xué)

我們必須認(rèn)識(shí)到，任何一種語(yǔ)言都是處于文化之中的，要想真正掌握一門語(yǔ)言，必須熟悉其相應(yīng)的文化。應(yīng)該慶幸的是，外語(yǔ)界已經(jīng)就文化因素是語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的組成部分達(dá)成共識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的狹隘的語(yǔ)言教學(xué)觀念，豐富和健全了外語(yǔ)教學(xué)的體系和內(nèi)容。但是在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的課堂中存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一是未能認(rèn)真地選擇西方的文化內(nèi)容，將一些連西方人都知之甚少、不予關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)的東西用多媒體在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地播放，不僅耽誤了課堂時(shí)間，還讓學(xué)生們一頭霧水，影響了學(xué)習(xí)興趣；二是文化教學(xué)占課堂教學(xué)時(shí)間比例太長(zhǎng)。我們知道，文化教學(xué)的目的是為了縮小學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的“社會(huì)距離”和“心理距離”，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知。但文化教學(xué)不能代替語(yǔ)言教學(xué)，只有融入其中才能真正發(fā)揮它的作用。

(二)優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境

優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境就是要在輸入和輸出兩方面作文章。正如Corder所說(shuō)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為其提供了極為豐富的關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，只有通過(guò)大量的目的語(yǔ)輸入，才能減少母語(yǔ)的干擾程度，建立目的語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)法系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡力為大學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，如增加閱讀材料，播放影視錄像，開設(shè)英語(yǔ)書報(bào)室、廣播電臺(tái)等，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入。但在確?！傲俊钡妮斎胫?，還應(yīng)注意提高目的語(yǔ)輸入的“質(zhì)”。在正確估測(cè)學(xué)生現(xiàn)有水平的前提下，可以考慮分級(jí)教學(xué)，提供難度適中的輸入，同時(shí)還要考慮輸入的多樣性、趣味性。在輸出方面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)給予學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)寫。其次對(duì)輸出中的錯(cuò)誤應(yīng)有正確的反饋。犯錯(cuò)誤是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)必然部分，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用肯定的情感反饋以及否定的認(rèn)知反饋對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。只有這樣，才能既不傷害學(xué)習(xí)者的自信與自尊，不至于產(chǎn)生情感障礙，又糾正其學(xué)習(xí)過(guò)程中的非目的語(yǔ)形式，避免過(guò)渡語(yǔ)僵化。

(三)提高師資水平

改革開放將近三十年，外語(yǔ)教育越來(lái)越受到關(guān)注，我國(guó)外語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷壯大，但相當(dāng)一部分教師的能力還有很大的提升空間。外語(yǔ)教師能力不僅包含他們的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、交際能力，還應(yīng)包含組織課堂教學(xué)的能力。外語(yǔ)教師要從“填鴨式”教學(xué)中解脫出來(lái)，確立學(xué)生的中心地位，以組織者和幫助者的身份積極參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛。在充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)拓寬語(yǔ)言輸入和輸出的方式和渠道的同時(shí)，注意掌握節(jié)奏，監(jiān)控質(zhì)量。此外，外語(yǔ)教師還應(yīng)慎重選用教材，使之既有時(shí)代性、趣味性，迎合學(xué)生口味，適合學(xué)生水平，又盡量錯(cuò)誤較少、語(yǔ)言純正，這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，盡管多媒體技術(shù)非常先進(jìn)，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)是一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)模式，但其仍然會(huì)導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象的發(fā)生。不過(guò)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象大多屬于暫時(shí)性僵化，只要把握機(jī)會(huì)得當(dāng)，獲得最優(yōu)化輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，就能夠使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)展，直至消除僵化。大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立信心、堅(jiān)定目標(biāo)、采取有效措施，以獲得二語(yǔ)習(xí)得的真正成功。