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［摘要］“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式有助于師資隊伍建設(shè)，增強了畢業(yè)生的就業(yè)信心，教學(xué)效果明顯。本文主要從高職院校實施“雙導(dǎo)師制”的必要性出發(fā)，分析了高職院校在實施“雙導(dǎo)師制”過程中的困境，并有針對性地提出解決問題的方案，為高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］“雙導(dǎo)師制”;高職院校;困境;策略

國家“十二五”規(guī)劃和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》(以下簡稱《綱要》)把優(yōu)先發(fā)展教育、促進教育公平、提高教育質(zhì)量作為我國教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，這一戰(zhàn)略目標(biāo)是我國建設(shè)人才資源強國的保障。全國高校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會在2013年北京召開，會議明確指出“由于國家和社會對英語人才的多元需求，我國高校的英語類專業(yè)面臨著改革和挑戰(zhàn)，這就需要探索多元、有效的人才培養(yǎng)模式”。對此采取“雙導(dǎo)師制”模式為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，重視學(xué)生校內(nèi)實習(xí)與實際工作的一致性，強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等，解決學(xué)與用、理論與實踐、目標(biāo)與需求之間脫節(jié)、不適應(yīng)的問題。同時也彌補教師知識與實踐之間不足，鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，互相配合，最終實現(xiàn)“模擬課堂”與“真實課堂”的成功對接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在高職院校師范生中實施“雙導(dǎo)師制”，提高了高職院校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量的同時也對培養(yǎng)了創(chuàng)新性教師人才起到積極的意義。

一、高職院校實施“雙導(dǎo)師制”的必要性

馮光武(2016)所說，“隨著英語類專業(yè)規(guī)模的迅速擴張，專業(yè)教育問題也開始凸顯”，當(dāng)今由于歷史問題，高職院校教育專業(yè)教育指導(dǎo)思想上還是偏向理論化而忽視實踐，要求師范生學(xué)習(xí)理論需要系統(tǒng)性和完整性相結(jié)合，而不是以師范生的職業(yè)能力當(dāng)做培訓(xùn)的重點和最終目的來組織教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生操作能力差，頂崗適應(yīng)周期長，滿足不了實習(xí)和畢業(yè)單位的需要。在實踐教學(xué)培養(yǎng)上，由于局限于校園課堂，絕大多數(shù)高職院校指導(dǎo)老師缺少對中小學(xué)學(xué)校和教育機構(gòu)環(huán)境、內(nèi)部運作和教學(xué)實踐的必要了解，出現(xiàn)了實踐教學(xué)中無真實情景，虛擬的環(huán)境中無實際對象的狀態(tài)。實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式既要培養(yǎng)高技能型人才的同時也要對師范生素質(zhì)和能力的提出更高的要求，增加了師范生實踐的機會，促進高職院校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科方面的建設(shè)。

二、高職院校在實施“雙導(dǎo)師制”過程中的困境

(一)高職院?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式制度的不完善。目前，有些高職院校在實施“雙導(dǎo)師制”還處在摸索階段，所以理論體系的建設(shè)不夠健全，在制定相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)計時比較盲目，沒有切合實際，沒有與中小學(xué)學(xué)校和教育機構(gòu)進行有效的溝通，以致“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的有效實施受到嚴(yán)重的阻礙。(二)師資隊伍嚴(yán)重缺乏。建立一支綜合素質(zhì)強的教師隊伍是每一所高職院校所需要的。實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，無論校內(nèi)、校外導(dǎo)師都必須強調(diào)以學(xué)生為主體，以實踐教學(xué)為主要的教學(xué)形式，這就要求校內(nèi)的指導(dǎo)老師需要理論知識扎實和實踐能力專業(yè)。校外的指導(dǎo)老師在具備專業(yè)的實踐能力同時還需要較強組織協(xié)調(diào)能力。但是擁有這種高素質(zhì)的指導(dǎo)教師相對比較少，因為大多的高職院校教師工作量比較重，不但要忙于授課還要搞科研，所以沒有更多的時間、心思花在指導(dǎo)學(xué)生上。而校外指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗豐富但是缺乏一定的教育理論知識。所以這在一定程度上也阻礙了“雙導(dǎo)師制”的順利實施。(三)高職院校與中小學(xué)學(xué)校和教育機構(gòu)共建困難。當(dāng)前，在雙方合作方面，出現(xiàn)了高職院校熱切期望與中小學(xué)學(xué)校和教育機構(gòu)合作局面，雙方的合作出現(xiàn)一定的隨意性，合作流于形式。甚至有些中小學(xué)學(xué)校不愿意實習(xí)生從事教學(xué)工作，怕影響該學(xué)校的教學(xué)進度和教學(xué)效果，僅僅只安排實習(xí)生從事簡單班主任輔助管理工作。(四)英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的問題現(xiàn)今，英語教育專業(yè)學(xué)生面臨著就業(yè)困難的壓力，很多英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間花費很多的精力和時間用在英語考級，普通話等級考試，計算機應(yīng)用能力考試等上面，特別是大學(xué)最后一年很多學(xué)生把大量的時間用在復(fù)習(xí)上崗考或公務(wù)員考試以及撰寫論文上，這樣教育實習(xí)勢必會受到影響。英語教育專業(yè)學(xué)生在校外見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)上，基本能根據(jù)自己的已有的專業(yè)知識進行實踐操作，但是在課堂設(shè)計和教學(xué)管理完全來于一線的高校教師，這就導(dǎo)致師范生在教學(xué)反思和教學(xué)實踐方面缺乏有效的指導(dǎo)。

三、高職院校在實施“雙導(dǎo)師制”過程中解決的策略

(一)完善“雙導(dǎo)師制”規(guī)章制度，加強與中小學(xué)、教育機構(gòu)合作。明確高職院校以及中小學(xué)、教育機構(gòu)雙方的規(guī)章制度，促使校內(nèi)外指導(dǎo)老師工作的規(guī)范化，完善規(guī)章制度，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以及最終要達到的培養(yǎng)目標(biāo)。揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與撥通全優(yōu)教育機構(gòu)簽訂協(xié)同培養(yǎng)高職院校英語教育人才協(xié)議，并委派該機構(gòu)優(yōu)秀的骨干教師定期為學(xué)生開展相關(guān)崗位的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，雙方明確自己責(zé)任，實現(xiàn)互聘制度，共同實施人才培養(yǎng)，進行分工合作，培養(yǎng)出既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的技能型人才。(二)加強校內(nèi)外師資隊伍建設(shè)，整合各種教學(xué)資源?！半p導(dǎo)師制”的實施要求校內(nèi)外教師不但要具備扎實的理論知識而且還需要有較強的職業(yè)實踐能力，這就需要教師加強自身的素養(yǎng)以及職業(yè)能力建設(shè)。學(xué)校需多創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種類型的教師技能培訓(xùn)，去及時更新專業(yè)知識和技能，同時多到中小學(xué)學(xué)校和教育機構(gòu)聽課，熟悉中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取校外指導(dǎo)老師對英語課程選擇、教學(xué)方案的制定等方面的意見，可以有針對性地提高學(xué)生教學(xué)技能。中小學(xué)學(xué)校和教育機構(gòu)需選聘用具有較強授課能力骨干教師來擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，同時在高職院校兼課以及開設(shè)講座，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校和撥通全優(yōu)教育機構(gòu)共同成立專業(yè)教學(xué)團隊，建立實踐教學(xué)條件等教學(xué)資源的共建共享機制，師資互聘共培，共同探討人才培養(yǎng)方案，選定適合學(xué)生的教材，開辟多種渠道，整合各種教學(xué)資料，將中小學(xué)和教育機構(gòu)課堂實例納入教學(xué)內(nèi)容中來，增強理論教學(xué)情境模擬課堂的實效性。(三)加強校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的相結(jié)合，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)。建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，師范生除了日常課堂教學(xué)外，安排他們有步驟地分批次地到實習(xí)實訓(xùn)基地參加見習(xí)、進行實習(xí)和培訓(xùn)，讓學(xué)生去感受真正的教學(xué)課堂，把學(xué)到的理論知識運用到教學(xué)實踐中去，并為以后的頂崗實習(xí)、就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。目前，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與撥通全優(yōu)教育機構(gòu)進行合作，該機構(gòu)安排優(yōu)秀的骨干教師于每周四下午給英語教育專業(yè)撥通全優(yōu)試點班學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，周末、寒暑假以及大三第一學(xué)期在該機構(gòu)進行教育教學(xué)和管理工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師不定期地到實習(xí)基地看望英語教育專業(yè)的學(xué)生并與校外指導(dǎo)老師一起聽課，共同交流給予師范生教學(xué)和課堂管理方面的指導(dǎo)和建議。如果在這段實習(xí)期間，該機構(gòu)和學(xué)生彼此滿意，雙方即可簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后則可以成為正式員工。(四)召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請骨干教師為指導(dǎo)顧問，共同設(shè)置合理的課程。現(xiàn)如今“就業(yè)難，用工荒”成了社會的普遍現(xiàn)象，主要的原因是學(xué)生所學(xué)的課程不符合用人單位的需求，這也證明了課程設(shè)置不夠合理。在制定人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置之前，可以先走訪各中小學(xué)和教育機構(gòu)，了解當(dāng)今對英語教育專業(yè)的人才需求的情況，以及對師范生的技能要求。接著召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請中小學(xué)和教育機構(gòu)的骨干教師擔(dān)任英語教育專業(yè)的指導(dǎo)顧問，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，聽取他們對人才培養(yǎng)方案課程制定的建議。同時對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查和分析，開設(shè)專業(yè)化程度高，實踐性操作強的課程來滿足用人單位不同需求。通過撥通全優(yōu)教育機構(gòu)為揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)學(xué)生進行校內(nèi)培訓(xùn)，校外實訓(xùn)，把對學(xué)生真實課堂情境中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)案例進行討論學(xué)習(xí)，進一步完善人才培養(yǎng)模式，合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生能在高職院校學(xué)到更加有利于他們未來發(fā)展需求的課程。

四、“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新

(一)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式特色。校內(nèi)教師負責(zé)教學(xué)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)師范生素質(zhì)能力和職業(yè)知識能力。由撥通全優(yōu)教育機構(gòu)選派有豐富實踐經(jīng)驗骨干教師為校外指導(dǎo)老師，負責(zé)教學(xué)實踐指導(dǎo)，通過培訓(xùn)、訪談、聽課、實踐等形式，有效地把理論和實踐相通相融、互為轉(zhuǎn)化，讓教育實習(xí)環(huán)節(jié)貫穿整個教育教學(xué)中。通過撥通全優(yōu)教育學(xué)校教師的實踐指導(dǎo)，強化學(xué)生師范生技能，為畢業(yè)后走上工作崗位提供理論知識和實踐支持，并架構(gòu)起學(xué)校與社會溝通、協(xié)作、互助、共贏的橋梁。(二)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。依托揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)與撥通全優(yōu)教育機構(gòu)合作育人項目，將“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式引入英語教育專業(yè)課程教學(xué)，實行校校合作共同調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、研制人才培養(yǎng)方案，進行課程設(shè)置建設(shè)，加大英語教育專業(yè)各門主干課程實踐環(huán)節(jié)比例，延長校內(nèi)外教育實習(xí)實踐時間，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”教學(xué)方案，并為英語教育專業(yè)學(xué)生量身定做，針對不同的學(xué)生培養(yǎng)不同工作崗位，形成具有特色并能制定符合教育機構(gòu)崗位要求的上崗標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校有效地實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，使理論知識與實踐的相結(jié)合，解決了雙師素質(zhì)教育不足的問題，把社會與高校的資源進行合理地整合并共享，集理論與實踐培養(yǎng)創(chuàng)新于一體，突出了這種多樣化的人才培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實施，促進了高職教育的改革與創(chuàng)新，促進了學(xué)生進步與發(fā)展，同時也讓學(xué)生的未來的發(fā)展更加符合社會的需求。

作者:林 暢 單位:揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系