導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高校經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生數(shù)量越來越多，實(shí)用管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，近些年的備受關(guān)注。在新課改理念深入下，傳統(tǒng)時(shí)期的實(shí)用管理學(xué)教學(xué)存在著諸多的弊端，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新要求。因此，基于教育轉(zhuǎn)型背景下對高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)理念與方式進(jìn)行改革已然成為了大勢所趨，對此有必要從指導(dǎo)課程教學(xué)體系的改革入手。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談新教育形勢下的高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，以期為更多經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)一步深入此領(lǐng)域研究提供些許有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)管理；使用管理學(xué)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)設(shè)置的獨(dú)立學(xué)科之一，在大學(xué)教育階段占據(jù)具有作用，其培育的職業(yè)人員主要面向企業(yè)以及政府等相關(guān)部門工作。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培育，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置上，其中涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，管理學(xué)，國際經(jīng)貿(mào)，投資經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。而使用管理學(xué)教學(xué)作為其基礎(chǔ)課程，對于為學(xué)生經(jīng)管知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。

一、實(shí)用管理學(xué)概述

實(shí)用管理學(xué)課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修課程之一，改課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)管理方式，經(jīng)濟(jì)管理理論以及經(jīng)濟(jì)管理制度多方面內(nèi)容要求。雖然實(shí)用管理學(xué)為基礎(chǔ)性課程，但由于高校課程設(shè)置有限，因此在設(shè)置中，或是過于偏執(zhí)于理論學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮實(shí)用管理學(xué)作用，或是無法定位實(shí)用管理學(xué)課程設(shè)置，無法為學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。加之，當(dāng)前隨著高校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量參差不齊，這些影響因素嚴(yán)重制約著實(shí)用管理學(xué)課程的有效開展，故此，在新課改教學(xué)理念深入下，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革，結(jié)合實(shí)用管理學(xué)課程性質(zhì)，不斷提升實(shí)用管理學(xué)課程教學(xué)效率。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師口述課堂教學(xué)方式

實(shí)用管理學(xué)課程與其他經(jīng)濟(jì)管理課程不同，實(shí)用管理學(xué)相比較而言更加傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對管理學(xué)的認(rèn)知，了解整體經(jīng)濟(jì)管理環(huán)節(jié)，從而增加學(xué)生認(rèn)知，為今后高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)打下基礎(chǔ)。對于實(shí)用管理學(xué)課程教學(xué)方式，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然以教師口述講述為主，教師告知學(xué)生那里為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受并記憶，但由于經(jīng)濟(jì)管理涉及眾多專業(yè)知識(shí)，如審計(jì)，現(xiàn)金流量等復(fù)雜繁瑣知識(shí)，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)難以真正解析實(shí)用管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的[2]。加之有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在偏差，實(shí)用管理學(xué)眾多抽象概念，以及經(jīng)濟(jì)數(shù)字繁雜，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)生難以更加全面的掌握相關(guān)知識(shí)。

(二)教材內(nèi)容設(shè)置存在問題

目前，在實(shí)用管理學(xué)課程中，其內(nèi)容設(shè)置通常存在較多問題。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國家對于經(jīng)濟(jì)管理以及相關(guān)管理要求逐漸提升，市場環(huán)境變化莫測，經(jīng)濟(jì)管理也需緊緊跟隨經(jīng)濟(jì)市場變化為變革，對于經(jīng)濟(jì)管理來講，管理方式更加注重個(gè)性化，經(jīng)濟(jì)管理方式更加傾向于人文化。此外，市場經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增多，經(jīng)濟(jì)管理工作更加繁雜，高效想要培育出更加優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，需從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技能，實(shí)用管理角度對整體經(jīng)濟(jì)管理工作進(jìn)行衡量，必須具備綜合素質(zhì)，從經(jīng)濟(jì)支出收入統(tǒng)計(jì)到整體經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，全面提升學(xué)生應(yīng)用管理能力。但目前實(shí)用管理學(xué)教材更新不及時(shí)，缺少對于當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的評(píng)估，因此使得教材與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際相互脫節(jié)，學(xué)生無法運(yùn)將課程知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作之中。

(三)實(shí)踐教學(xué)難以開展

實(shí)用管理學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，教師通常運(yùn)用口述方式向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨著課程進(jìn)度加深，教師也相應(yīng)會(huì)運(yùn)用多媒體展示圖像，但這種教學(xué)手段仍然無法了解學(xué)生對于知識(shí)的掌握。新課改教育理念不斷加深，在教育改革中，明確要求經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，但由于公司經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，公司發(fā)展程度也有著一定的差異，因此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理較為繁瑣，而部分及教師為保證在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，而忽視時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。實(shí)際上，實(shí)用管理學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)一步加深學(xué)生對于管理工作的掌握。若學(xué)生只是較為片面的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容，將會(huì)使得學(xué)生在今后工作中困難重重。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革

高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以教育轉(zhuǎn)型為大背景，并滿足高校學(xué)生對于專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)的訴求，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)平臺(tái)的建立是專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育開發(fā)的基礎(chǔ)，而實(shí)用管理教學(xué)改革實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建則是基于經(jīng)濟(jì)管理指導(dǎo)教育課堂體系改革的關(guān)鍵。在學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理指導(dǎo)過程中，需要既保證學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，落實(shí)高校專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用管理學(xué)實(shí)際環(huán)境，打造高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)體系實(shí)踐改革，有助于保證高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)體系開發(fā)科學(xué)，鞏固學(xué)生對于實(shí)用管理學(xué)知識(shí)與技能的掌握。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際注重實(shí)踐能力培育

管理學(xué)是一門實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，因此在推進(jìn)實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)確?；局R(shí)的的傳授，并在理論知識(shí)的傳授中，盡量促使教育更加符合生活化要求，貼近生活，接近自然，為學(xué)生營造良好環(huán)境，在教學(xué)中運(yùn)用更加實(shí)際應(yīng)用來深化教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)用管理學(xué)中管理方法第四節(jié)與第五節(jié)中就運(yùn)用案例分析方式實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練，而教師可利用教材教育契機(jī)，教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際例子，與學(xué)生之間共同討論，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)際教學(xué)中，但在導(dǎo)入中，不應(yīng)過于生硬導(dǎo)入，可運(yùn)用多媒體播放相關(guān)情景劇，吸引學(xué)生注意，最后引入本次教學(xué)重點(diǎn)，最終以期與學(xué)生共同探討相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理問題。

(二)分層教學(xué)，逐漸探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

分層教學(xué)是新課改教育背景下一種新型教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在實(shí)施實(shí)用管理學(xué)教育時(shí)，首先針對教學(xué)類型進(jìn)行分類，結(jié)合實(shí)際情況，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教育中逐漸擺脫教材的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而后在教學(xué)形式上進(jìn)行分層，從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教學(xué)指導(dǎo)程度等方面進(jìn)行分層，并甚至不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成這一層次學(xué)習(xí)后，總結(jié)本層次學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后開展下一層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸促使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過分層教學(xué)運(yùn)用更加清晰的方式將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

(三)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提升教學(xué)效率

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，對經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，因此可以認(rèn)為，實(shí)用管理學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是對社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，但社會(huì)實(shí)踐受到社會(huì)發(fā)展而不斷變化，這就要求教材因結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而不斷更新。及時(shí)對教材進(jìn)行改革，并要求教師在實(shí)際教學(xué)中，脫離教材的束縛，結(jié)合自身對于教材的理解，更加靈活化經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)。教師在實(shí)施教學(xué)方法時(shí)，可借鑒案例教學(xué)方法，自學(xué)式教學(xué)方式，任務(wù)式教學(xué)方式，以及實(shí)踐訓(xùn)練方式等實(shí)施教育。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可自行準(zhǔn)備教學(xué)材料，如社會(huì)新聞報(bào)道中的企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況等，并利用利用多媒體展示形體的表現(xiàn)形式，將社會(huì)生活中出現(xiàn)的企業(yè)情況與與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理方式相互結(jié)合，學(xué)生可利用教師提供的實(shí)際例子，計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，利用課堂資源，師生之間對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還可進(jìn)行分組合作方式，通過小組之間共同學(xué)習(xí)，在交流中共同完成經(jīng)驗(yàn)交流，因此培養(yǎng)學(xué)生合作能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著新課改教育理念的不斷深入，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革勢在必行，由于經(jīng)濟(jì)管理中涉及影響因素眾多，因此在實(shí)施改革中，也應(yīng)把握高校教育主體性，通過不斷改變教學(xué)方式，運(yùn)用實(shí)用管理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并通過實(shí)踐加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知，結(jié)合分層教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生效率的提升。

作者:王娟 單位:鄭州工程技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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