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摘要：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角進行財務管理專業(yè)實訓課程教學的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,不僅涉及教學內容而且涉及教學管理等多方面。如何系統(tǒng)地構建科學有效的財務管理實訓課程教學模式,是一個需要認真研究并不斷探索的問題。本文旨在推動高校實訓課程教育觀念的轉變和教學方式的改革,構建有助于培養(yǎng)財務管理及相關專業(yè)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的、充滿創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的實訓教學模式,培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的開拓創(chuàng)新型管理人才。同時,也為教育行政管理部門制訂有關教育教學管理及教改政策提供參考依據。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財務管理；實訓教學

一、政策導向及現(xiàn)狀

當前，黨中央一直將“雙創(chuàng)”(即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))能力的培養(yǎng)作為大學生培養(yǎng)的重中之重，促進就業(yè)、吸引人才使得“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”迫在眉睫。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的新形勢下，民辦高校更應當注重增強學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學生在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應社會發(fā)展的需要。為此，國家陸續(xù)頒發(fā)和實施了一系列相關政策以促進各高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2011-2012年間教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關于“十二五”期間“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)及《關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》(教高函〔2012〕2號)，根據相關政策，教育部在“十二五”期間完成并實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。其后，國辦發(fā)2015年的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》及國家關于“十三五”規(guī)劃下的大學生創(chuàng)業(yè)(2016-2020年)中明確指出，高等教育綜合改革在“十三五”過程中的突破口必須改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。之后“黨的十八大”提出必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由國務院明確提出。要求指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。2016年11月隨后舉辦了第十七屆中國國際教育年會，其主題為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才成長之路。在多部門的組織聯(lián)動下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設、賽事活動和實踐訓練三個平臺各有側重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著。不僅如此，“”報告也提出，為深化科技體制改革，應更快更好地搭建產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系。雖然各高校已大力推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但民辦高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較而言非常欠缺，且存在諸多弊端。一是民辦高校雖然現(xiàn)在已注重應用型的發(fā)展，但由于資金的問題限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展，使得目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內容在高校中不能與各學科專業(yè)緊密結合，僅僅流于形式與實踐脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的加強和能力的提高不僅是各高校學生應當重視，對于民辦高校教師而言也必須不斷加強和貫穿于整個教育理念，從而真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是眾多民辦高校缺乏有效的實踐平臺，僅僅只存在形式上的校企合作，對學生的指導幫扶不到位。三是很多民辦高校諸多專業(yè)仍未能擺脫“復制品”的缺陷，缺乏適應自身發(fā)展的全面可行的實驗實訓課程教學體系，導致學生一方面缺乏職業(yè)院校的動手能力，另一方面缺乏重點高校的思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)其本質屬于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則來源于批判性思維能力和實踐。我國高校一直在探索如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。財務管理專業(yè)具有較強實踐性特點，與企業(yè)實際工作聯(lián)系緊密，必須將其企業(yè)情況的真實元素融入財務管理實驗實訓教學，真正實現(xiàn)企業(yè)與高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的雙贏。

二、文獻述評

筆者通過中國知網文獻檢索主題詞“財務管理專業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”（采用模糊匹配方式），發(fā)現(xiàn)已發(fā)表文獻雖有222篇（剔除非論文類），其中核心期刊上公開發(fā)表的文獻僅29篇。通過相關文獻可知，現(xiàn)有財務管理專業(yè)的實驗實訓教學研究主要包括三個方面：一是構建財務管理實驗教學體系。彭曉英,張慶華（2012）分析了如何建立一個有效適用的財務管理實驗實訓教學體系，并指出其模擬環(huán)境真實性對教學效果的影響程度。二是在理論模塊和實訓模塊進行融通時，必須注意兩者的銜接問題。尤其分配課程學上，隋英杰、夏鑫（2007）等提出上述兩模塊存在交互關系。三是實驗教學模式的研究。有學者探討理論財務管理理論及其實踐教學目標，細化了學生基礎、創(chuàng)新和綜合三方面的能力，以最終實現(xiàn)應用型本科院校本專業(yè)教學目標。目前學者們對其財務管理專業(yè)的實訓教學進行了較多探討，但這些研究都是針對實訓教學某一方面的討論。且現(xiàn)有的財務管理實訓課程教學研究多注重于具體案例的設計與研究，對于如何通過一體化課程體系建設來加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和與加強企業(yè)聯(lián)合而進行該課程教學改革并不完善。

三、現(xiàn)階段財務管理實驗實訓教學體系存在的問題

（一）財務管理專業(yè)定位不清。財務管理專業(yè)在我國現(xiàn)有高校的定位中，要么偏向于會計專業(yè)、要么偏向于金融專業(yè)，沒有顯著的自身特色，導致其專業(yè)特點不突出且培養(yǎng)目標不夠明確。由于該專業(yè)定位不準確導致其教學實訓課程要么多為會計技能實訓、要么偏重金融技能實訓。（二）財務管理實訓課程安排不合理。包括三個方面的問題：1.資料缺乏仿真性，實驗實訓素材缺乏真實性問題。現(xiàn)有的財務管理專業(yè)實驗實訓素材過于書本化，缺乏真實感與時效性。培養(yǎng)學生擁有高效的財務理論分析、解決實際問題的能力一直是民辦應用型高校財務管理專業(yè)追求的目標。因此，筆者認為，應在實訓課程中真實還原現(xiàn)有的企業(yè)選材內容，讓學生作為參與者真正參與到企業(yè)的分析與決策過程，使得管理環(huán)境被真實的模擬出來。然而，目前財務管理學實驗實訓項目達不到這樣的要求。2.課程體系的系統(tǒng)性設計存在缺陷，導致實驗實訓項目過于單一，不利于高校應用型人才的培養(yǎng)。財務管理現(xiàn)有實驗實訓教學體系中存在大量單一的實訓項目，且項目之間缺乏明顯的邏輯關系，無法全面整體進行統(tǒng)一。通過分析各民辦高校本專業(yè)人才培養(yǎng)及教學大綱，發(fā)現(xiàn)財務管理的單項實訓內容基本占全部課程實訓內容的絕大部分比例，即各重要知識點作為單項進行分別設計的實驗內容。例如貨幣時間價值的計算案例、股利分配政策案例、投資項目現(xiàn)金流量的預測實驗、存貨最佳經濟批量預測實驗等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗其理論知識，但與現(xiàn)實企業(yè)理財要求相差甚遠。因此，與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，制定不同類型實驗項目的開發(fā)方案尤為重要。3.內容缺乏創(chuàng)新性，大多高校相關財務軟件較為過時，且內容與實驗實訓課程中的案例分析相脫節(jié)，與現(xiàn)實企業(yè)和經濟環(huán)境現(xiàn)狀不符，缺乏統(tǒng)一性。具體表現(xiàn)為：要么是財務軟件是一套運行程序，而實訓課程按目前最新標準是另外一套運行程序，兩者無法進行有機地結合，不利于教學；要么教學中僅僅就案例進行分析，缺乏數據的互聯(lián)網處理工具；要么是純粹相關財務軟件的應用，例如：很多高校開設了“在財務管理學中的應用”這門課程，課程中的案例非常脫離現(xiàn)實，更無法做到真實準確的全面分析。筆者認為，在各高校財務管理實訓課程設計中應當注重跟上時代的變更，將現(xiàn)有的新技術XBRL與已有的舊技術Excel緊密結合，并在具體的案例教學時進行具體分析，更好發(fā)揮XBRL與Excel相結合的重大作用。4.實訓效果差，沒有達到培養(yǎng)學生獨立思考、提高創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)意識的目的。實訓課程仍多為教師案例教學及授課，根據案例進行分析，與實際脫節(jié)，僅僅是書本知識的延伸。

四、財務管理專業(yè)實訓課程體系構建

應用型財務管理專業(yè)更側重管理技能的培養(yǎng)，在實驗實訓課程設置方面要兼顧會計學、管理學、金融學三方面的能力。一般而言，筆者認為實訓課程的教學可以采用案例教學與模擬對抗方式兩方面結合運用于課程，學生學習時應遵循體驗、分享、提升和應用四階段。建立符合民辦院校實用性人才的培養(yǎng)目標。本文借鑒工程教育管理CDIO理念，構建了財務管理專業(yè)實驗實訓課程教學體系。包括四個方面的內容：1.C（conceive構思）。該部分是整個體系改革的核心和基礎。如何改變現(xiàn)有高校因人設置實踐教學模式，本文在以滿足企業(yè)需求為前提，對財務管理專業(yè)職業(yè)能力進行詳盡分析的基礎上，以就業(yè)為主導構思了財務管理實踐教學內容。實現(xiàn)多層次實驗實訓教學內容、創(chuàng)造多樣的實驗手段和實訓方式。多層次性教學內容包括：基本層、日常層、綜合層及創(chuàng)新層。多層次實驗實訓教學內容通過財務管理基本原理實訓，日常財務管理活動實驗實訓，及綜合實驗實訓，以及以競賽為手段創(chuàng)新性實踐完成整個財務管理實訓體系的構建。2.D（design設計）：根據以上總體思路，設計財務管理實訓課程體系，與課題組成員共同設計實驗實訓多層次教學內容，包括課程群設計及其人才培養(yǎng)方案的設計。其中：基礎層的基礎實訓內容包括：企業(yè)沙盤實訓課程、“基礎會計”實訓課程、會計電算化實訓課程。應用層的日常實訓內容包括：“財務管理”實訓課程、“管理會計”實訓課程、“成本會計”、實訓課程。創(chuàng)新層的綜合實訓內容包括：（以比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為依托）“財務報表分析”實訓課程、“企業(yè)價值創(chuàng)造”實訓課程、“投資理財課程”實訓課程。3.I（implement實現(xiàn)）：在課程群設計的基礎上，與實踐結合，具體完善教學設計，實現(xiàn)單向講授與學生互動相結合，實現(xiàn)教學方式多樣化，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識貫穿到教師-學生當中。提供教師—學生—職業(yè)角色之間多重交互教學活動條件,將實驗實訓的任務單元貫穿到項目的不同崗位中去，真正實現(xiàn)“做中學”在教學的實施階段，堅持將任務單元驅動與項目結合。4.O（operation運作）：結合相關財務軟件，實現(xiàn)有效的實訓平臺，最大限度地模擬企業(yè)真實財務及管理現(xiàn)狀,營造真實的職業(yè)氛圍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念。以各種創(chuàng)業(yè)競賽為載體，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，進行課程考核形式的變革，真正實現(xiàn)以提高學生創(chuàng)新能力及培育創(chuàng)業(yè)意識為核心的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題［J］.會計研究，2005，（12）.

[2]袁春生.財務管理專業(yè)實驗教學內容設計及質量控制［J］.高等財經教育研究，2011，（03）.

[3]彭曉英，張慶華.財務管理綜合仿真實驗系統(tǒng)的研究與應用［J］.實驗室研究與探索，2012，（09）.

[4]隋英杰，夏鑫:會計高等教育實驗教學體系架構研究.財會通訊(學術版)2007-08-15.教育經濟

作者:周謙 單位:武漢學院