導(dǎo)語：高校訪學(xué)教師教學(xué)研共同體探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校教師隊伍建設(shè)日益重要，結(jié)合新時代思想政治要求，本文以高校教師訪學(xué)為契機，以參與式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，開展了教、學(xué)、研共同體單元的解構(gòu)與重構(gòu)，從而深度挖掘教師發(fā)展的內(nèi)涵，并且把促進教師的成長作為主線，探索以能力培養(yǎng)和解決教師“瓶頸”問題為核心的長效實踐體系。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)研;共同體單元;教師訪學(xué)

教育政策的春風(fēng)迎面吹來，《國家職業(yè)教育改革方案》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的實施是高校教師發(fā)展的巨大機遇，廣大教師只有不斷強化師德師風(fēng)和提升業(yè)務(wù)能力，才可以全面落實立德樹人的根本任務(wù)。而“三教”改革的核心也在于教師的發(fā)展，因此各類教師培訓(xùn)與發(fā)展項目進行得如火如荼，訪學(xué)培訓(xùn)就是典型代表，本文以湖南省青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)項目為平臺，與培訓(xùn)中志同道合的優(yōu)秀同行一起構(gòu)建教、學(xué)、研的共同體單元(FacultyLearningCommunity，F(xiàn)LC)，并且開展各種應(yīng)用實踐，來促進教師可持續(xù)發(fā)展，讓訪學(xué)不是終點而是持續(xù)成長的快車道起點，形成長效機制，同時以點帶面，促進專業(yè)、專業(yè)群乃至學(xué)校的其他教師共同發(fā)展。

一、教學(xué)研共同體單元的內(nèi)涵與構(gòu)建意義

本文提出的關(guān)鍵詞共同體單元(FLC)是指由一部分訪學(xué)同學(xué)、導(dǎo)師、企業(yè)人員以及部分優(yōu)秀高校學(xué)生等成員組成的項目團隊，人數(shù)控制在10人以內(nèi)。周期為一個學(xué)期或者一年以上，本項目以共同發(fā)展為目標，開展教、學(xué)、研等系列主題研討和實踐活動，為成員提供多方位的教育、學(xué)習(xí)和研發(fā)的機會。成員可以結(jié)合自身實際情況，自行選擇想要參與的主題研討或?qū)嵺`活動，這樣可以激發(fā)成員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。定期研討活動中成員的成果可以進行交流與展示，評價后可以推廣等。高校教學(xué)研解構(gòu)為教、學(xué)、研。教即為教育，教思想與方法來形成知識以應(yīng)付生活，育情感與人格來形成精神提高境界，達到有知識(事實+關(guān)聯(lián))，有思想，有生活，有境界。最后教育形成能力和應(yīng)對社會的態(tài)度，達到了素質(zhì)教育的核心。這就是教育的解構(gòu)。學(xué)即為學(xué)習(xí)，指通過各種主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)來獲取的知識，信息，從而眼界開闊，博學(xué)廣識，然后習(xí)得各種技能、本領(lǐng);研即為研究，指高校教師通過科學(xué)研究來提高邏輯思維、學(xué)術(shù)能力和實踐能力等。教、學(xué)、研是一個有機整體，相輔相成，一體化的作用來提高教師的整體素質(zhì)。本文的訪學(xué)主要是指某省青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)項目，有待進一步拓展到更加廣泛的教師培訓(xùn)和發(fā)展項目中，開發(fā)新案例，拓展實踐場域，進一步把個人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)新地融入其中。綜上所述，高校教師需要不斷成長，全面提高自身綜合素質(zhì)，才可以更好地促進學(xué)生的成長，最終達到教、學(xué)、研相長。以訪學(xué)為契機，總結(jié)自己成長的經(jīng)驗并且進行經(jīng)驗分享，同時深入挖掘教師成長的核心要素，破解教師特別是青年教師的發(fā)展瓶頸問題。正確理解教師與課程的關(guān)系，尤其是教師的思想政治意識與育人的關(guān)系，端正教師職業(yè)態(tài)度，提升課程與教學(xué)的學(xué)習(xí)與反思意識和水平，聚焦于教學(xué)研素質(zhì)，重點培養(yǎng)把握教學(xué)目標、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇與運用信息技術(shù)與教學(xué)方法、評價教學(xué)效果等方面的能力，提高教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行動的水平，全方位促進教師成長。正如德國教育家斯普朗格所說:教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。所以，開展基于訪學(xué)的教學(xué)研共同體單元的構(gòu)建與實踐研究是很有意義的。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

“共同體”(community)是德國學(xué)者Tonnies(2010)最先提出來的?！肮餐w單元”(FacultyLearningCommunity，F(xiàn)LC)由邁阿密大學(xué)米爾頓•克斯教授提出，共同體在高校的創(chuàng)建和發(fā)展，可以促進校園文化的發(fā)展，讓教師和學(xué)生建立更多的交流，課內(nèi)與課外不再孤立，可以從一定程度上促進FLC內(nèi)部成員的深度交流，從而教學(xué)研形成一個有機的整體，但缺乏科學(xué)理念的引導(dǎo)和有效政策經(jīng)費的支持。Trust(2012)認為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是各種學(xué)習(xí)資源和社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系支撐的有機整體。古多爾(2011)提出高?？鐚W(xué)科成員組成的共同體，有利于不同思想的碰撞，促進教育、教學(xué)與研究文化以及校園文化的共生，有利于特色的校園文化的形成，從而影響到校園的教學(xué)、研究、生活等各個方面。共同體和校園文化在和諧共生的過程中達到相輔相成，良性循環(huán)發(fā)展。HAKEN采取閉環(huán)運行的思路，把數(shù)據(jù)分析結(jié)果運用到精確的指導(dǎo)中，比較成熟的案例是英國的“教師教育中心運動”項目;美國的“基于BLOG的教師專業(yè)發(fā)展共同體”等，都是通過數(shù)據(jù)的反饋達到對于共同體發(fā)展的有效指導(dǎo)。相比于國外，國內(nèi)學(xué)者的研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展。習(xí)專門提出了人類命運共同體理念的總體性指導(dǎo);李宇峰(2013)論述了社會性軟件支持網(wǎng)絡(luò)教研共同體有效構(gòu)建的策略研究;廖旭梅(2017)提出“學(xué)習(xí)共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織”。學(xué)習(xí)共同體成員為了共同的目標，主動式參與，通過深入合作和廣泛交流，補充自身專業(yè)的短板，達到全面成長。張曉蕾從教研文化的角度論述了校內(nèi)教師和校外教師、企業(yè)專家共同開展深度合作來促進教師成長，這也是校際共同體的一種實踐模式。胡惠閔(2005)指出，改革情境下校本教研無論目標、內(nèi)容和方式上都提出同原有教研組不同的實踐思路，體現(xiàn)出向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群(PLC)靠攏的發(fā)展目標，包括注重實踐反思、關(guān)注教學(xué)研究、重在理念更新和文化再造等。徐瑾提出的校內(nèi)共同體是以校本教研來實現(xiàn)，自足校內(nèi)實際，充分整合資源來進行教育、學(xué)習(xí)以及研究的共同體實踐;伍春艷提出了校本教研實現(xiàn)是高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的理想平臺;薛小明闡述了校本教研對于高職院校的可持續(xù)發(fā)展，雙師型教師隊伍建設(shè)以及創(chuàng)辦特色高職院校都有著重要的意義。張寧，于儉論述了校本教研對于專業(yè)建設(shè)的核心作用。吳煥慶，馬寧提出了系統(tǒng)化校本教研有效實施的策略。梁建對進行了校本教研有效性探析。梳理文獻，教研共同體構(gòu)建和實踐都沒有持續(xù)有效的監(jiān)督和科學(xué)指導(dǎo)，以及經(jīng)費政策的支持等;也沒有吸納多學(xué)科、多學(xué)校以及更廣泛的成員，共同體的理論和實踐有待進一步深化。所以本課題提出的基于訪學(xué)的實際案例，結(jié)合國家“課程思政”的最新要求，有效地開展教、學(xué)、研的共同體單元構(gòu)建與實踐，深入發(fā)掘教師成長的核心要素和發(fā)展瓶頸問題，開展實踐促進教師發(fā)展，并且進行評價與反饋。

三、共同體單元構(gòu)建的要素

無論是自上而下由管理者發(fā)起的共同體單元，還是自下而上由教職員工發(fā)起的共同體單元，都是依據(jù)一定的組織化流程和原則構(gòu)建。構(gòu)建的共同體單元的要素參考已有研究成果可以分為目標、課程、管理、聯(lián)系、相關(guān)參與者、活動、學(xué)術(shù)、評價和獎勵。本文構(gòu)建主要考慮的是以下幾個方面:一是共同體單元成員為了共同的目標主動加入并且在團隊中積極建立聯(lián)系;二是開展基于數(shù)據(jù)的過程性測評適時激發(fā)單元的活力，獎勵支持是共同體可持續(xù)運行的動力來源，同時也可以激發(fā)更多的成果產(chǎn)出。建立共同體單元的原則有三個重點，即共同愿景的確立、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配，以及共同體運作機制的建立和完善?？v觀國內(nèi)外的共同體單元實踐開展情況，有三類的表現(xiàn)比較突出，分別是:新教師的學(xué)習(xí)共同體;技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)基金資助項目相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體。而高校訪學(xué)教師共同體單元可以說結(jié)合了三者的優(yōu)勢。訪學(xué)教師走出原來的單位舒適圈來到新的崗位和環(huán)境，內(nèi)心迫切需要盡快適應(yīng)改變，建立一定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相互幫助和支持;同時學(xué)員不同的專業(yè)背景和高師中心的支持也讓共同體單元可以開展更多元化的學(xué)習(xí)、交流和實踐，這些有利因素使得這本文的教師教學(xué)研共同體單元脫穎而出，保持較好的運作和發(fā)展。

四、共同體單元多樣化實踐策略

正是基于以上共同體單元的優(yōu)勢開展實踐，以參與式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，主要包括:專題講座、自學(xué)與討論、典型示范觀摩、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、說課訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。(一)專題講座。通過邀請省內(nèi)外知名專家學(xué)者以專題形式，圍繞課程思政、課程意識、教師專業(yè)理念、教學(xué)理論與方法、學(xué)術(shù)交流、課題申報、信息技術(shù)與應(yīng)用等核心內(nèi)容與熱點專題，有針對性地進行專題講座。(二)自學(xué)與討論。共同體小組的教師之間，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間等針對主題開展自學(xué)與討論，鼓勵不同學(xué)科專業(yè)的思維碰撞。(三)典型示范。邀請相關(guān)學(xué)科教學(xué)名師、教學(xué)能手現(xiàn)場講授公開示范課，讓其在具體教學(xué)活動過程中展示其教學(xué)技能，促進學(xué)員接近課堂教學(xué)過程，通過現(xiàn)場觀摩，生動直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)名師、教學(xué)能手具體課堂操作流程、教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而能盡快成長起來。(四)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺資源，按照“線上學(xué)習(xí)、獲取資源———線下實踐、研討———線上討論并提交成果”模式進行互動學(xué)習(xí)。(五)教學(xué)研沙龍。通過搭建平臺，選取主題，開展交流，分享成功經(jīng)驗與先進的理念，與教學(xué)研專家一起解決問題和困惑。(六)說課訓(xùn)練。通過成員口述一堂課或一個專題的教學(xué)設(shè)計及其理論和現(xiàn)實依據(jù)，包括說學(xué)情，說教材和教學(xué)內(nèi)容的處理，說教學(xué)目的及重難點，說教學(xué)過程思路，說教學(xué)方法及手段、素材運用，說教學(xué)效果預(yù)計等，聽取專家點評和同伴互評，提高學(xué)員教育教學(xué)能力。(七)綜合訓(xùn)練。運用培訓(xùn)所學(xué)的理念、知識、方法、技能進行課程設(shè)計、課件制作，分組輪流上臺講授一堂完整的課，聽取專家點評和同伴互評、自我反思、展示培訓(xùn)效果。在全程參與了教師提升的各種培訓(xùn)以及多次共同體單元形式的學(xué)術(shù)小組交流討論活動的基礎(chǔ)上，開展了坐而論道學(xué)術(shù)社群的交流與討論，建立了教學(xué)工作坊模式的定期共同體單元活動。基于以上基礎(chǔ)，繼續(xù)把模式推廣到教學(xué)研共同體單元的校內(nèi)和校際多樣化實踐來帶動更多的教師成長。

【參考文獻】

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作者:李衛(wèi) 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院