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一、教學(xué)團隊的含義及特征

（一）教學(xué)團隊的含義。JoanBenjamin（2000）認(rèn)為，基于團隊的工作是認(rèn)識到個人在面臨變革壓力時所遇到的困難，并采用了將合作與協(xié)作結(jié)合在一起的工作方法，團隊合作的核心與學(xué)術(shù)教學(xué)實踐的發(fā)展有關(guān)，是分享新的思想的過程，是批評性思維以獲得改善的過程，在競爭與合作中感到自在，是在精神層面的相互理解。該研究基于墨爾本大學(xué)的5個不同專業(yè)（醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)和生物學(xué)）的課程教學(xué)團隊進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，研究發(fā)現(xiàn)：教師或團隊的意向非常重要，而不只是他們可能具備的技能。因此，發(fā)展活動需要更多地關(guān)注意向而不是技能開發(fā)。如果要改進(jìn)教學(xué)團隊的實踐，就需要幫助團隊了解可能產(chǎn)生的結(jié)果的范圍以及他們的利益和后果。如果教師認(rèn)為這個團隊妨礙了他們的教學(xué)，或者只是分擔(dān)工作量，他們就不太可能改變他們的做法，不管他們發(fā)展了多少技能。張笑濤（2008）對教學(xué)團隊進(jìn)行了定義，即“以教書育人為共同的愿景目標(biāo)，以教學(xué)工作為主線，以重大的教學(xué)改革項目為抓手，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，為完成某個教育教學(xué)目標(biāo)而由分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的少數(shù)在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補的教師建構(gòu)的群體組織?！闭J(rèn)為團隊人數(shù)一般以5-8人為宜，不要超過12人。彭芳、周文輝（2013）指出，“所謂教學(xué)團隊，就是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式”。馬廷奇（2007）認(rèn)為“教學(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成”的群體，“與教研室的組織管理不同，教學(xué)團隊更多的是依托教學(xué)改革任務(wù)而形成的一個教學(xué)改革與實踐群體”。劉建鳳、武寶林（2013）將教學(xué)團隊可定義為“由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的團隊”。認(rèn)為“高校教學(xué)團隊應(yīng)是以教學(xué)工作為主線以提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平為目標(biāo)，以有效的溝通交流與合作機制為保障，由結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一且人數(shù)適度的教師所組成的學(xué)術(shù)共同體?！盓vaHeinrich（2015）對教學(xué)團隊進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究。他定義的教學(xué)團隊是基于每一個參與教學(xué)的人至少屬于一個教學(xué)小組，由同一課程或?qū)W科教學(xué)的同事組成，教學(xué)組可以跨部門邊界，來自多個單位的學(xué)者組成，并專注于教學(xué)。教學(xué)團隊的目標(biāo)是教學(xué)是以團隊形式來完成的，這些團隊形成與教學(xué)相關(guān)的情境。根據(jù)他對新西蘭高校30個教學(xué)團隊的調(diào)查，75%的團隊成員少于10人。顯而易見，他所定義的教學(xué)團隊是一個比較狹義的概念，即僅專注于某門（或幾門）課程的教學(xué)過程的團隊。張昌凡（2012）對教學(xué)團隊的運行模式和組織進(jìn)行了研究，指出教學(xué)團隊大致可以分為三種類型，即科層模式、講座模式和社團模式，認(rèn)為最佳的組織方式是介于社團模式與講座模式之間的協(xié)同模式。綜上所述，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該分為三類。第一類是以課程或課程群作為目標(biāo)的課程型教學(xué)團隊，第二類是以教研教改項目為依托的項目型教學(xué)團隊，第三類是以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)的綜合型教學(xué)團隊。（二）教學(xué)團隊的特征。劉寶存（2007）將教學(xué)團隊的特征概況為5個方面：共同的目標(biāo)、知識技能互補、分工協(xié)作、良好的溝通、有效的領(lǐng)導(dǎo)，這是從團隊的普遍意義上來概況的，這5個特征是所有團隊均必須具備的特征，任何一項的不足或缺失都會導(dǎo)致團隊失敗或達(dá)不到預(yù)期效果；馬廷奇（2007）將以教學(xué)改革為主的教學(xué)團隊特征概括為3個方面：合理的教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)實踐平臺、明確的教學(xué)改革任務(wù)要求。劉建鳳、武寶林（2013）概括為4個基本特征，即：明確的教學(xué)改革目標(biāo)、適度的規(guī)模和合理的組成結(jié)構(gòu)、鮮明的團隊精神、優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成效和成果，這4個特征也是基于教學(xué)改革為目標(biāo)的教學(xué)團隊的特征。江林等（2012）以基于卓越工程人才的教學(xué)團隊的能力進(jìn)行了研究，將其能力劃分為團隊素質(zhì)能力、團隊管理能力、團隊教學(xué)能力、團隊工程能力、團隊創(chuàng)新能力、團隊績效能力，這些能力實質(zhì)上是團隊特征的具體衡量指標(biāo)。李秉祥、簡冠群（2019）指出，師資隊伍建設(shè)中個人能力與團隊發(fā)展是相互影響的，且受到契約治理模式的影響。根據(jù)本文所定義的綜合性教學(xué)團隊，其特征可以概況為6個方面：目標(biāo)一致、志同道合、分工協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、特色鮮明。1.特征一：團隊成員有共同目標(biāo)。共同的目標(biāo)首先是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高等學(xué)校的根本，也是每個團隊成員首先必須樹立的觀念；其次是提升專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展水平，把個人的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，而不是僅完成教學(xué)工作量而已。2.特征二：團隊成員應(yīng)志同道合。首先，團隊成員要有加入團隊的自身意愿（intention）；其次，團隊成員應(yīng)有共同的價值取向，愿意為團隊的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，有奉獻(xiàn)精神。3.特征三：團隊成員能分工協(xié)作。首先，團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較強的管理能力和號召力；其次，團隊成員既有分工又有合作，能互相支持。第三，有科學(xué)合理的管理機制、運行機制和激勵機制，保證教學(xué)團隊取得預(yù)期的成果。4.特征四：團隊成員的結(jié)構(gòu)合理。結(jié)構(gòu)合理體現(xiàn)在四個方面。第一，職稱結(jié)構(gòu)要合理；第二是年齡結(jié)構(gòu)要合理；第三是學(xué)緣結(jié)構(gòu)要合理；第四是學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理。5.特征五：團隊成員可優(yōu)勢互補。優(yōu)勢互補除了可以通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化得以實現(xiàn)外，還可以通過團隊成員個人的具體特質(zhì)來實現(xiàn)。6.特征六：團隊建設(shè)有鮮明特色。所謂特色，就是人無我有、人有我優(yōu)，具有差異性的特點。

二、教學(xué)團隊與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

（一）教學(xué)團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。教育部關(guān)于“進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高〔2007〕2號）提出“要根據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)需要，建設(shè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團隊。鼓勵高等學(xué)校創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團隊。要通過創(chuàng)建教學(xué)團隊，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流?！苯逃俊瓣P(guān)于加強‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”（教高司函[2008]208號），要從人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與改革、實驗與實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理制度等方面進(jìn)行全方位的特色專業(yè)建設(shè)。教學(xué)團隊既可以從其中某一個或多個方面進(jìn)行建設(shè)，也可以全面進(jìn)行建設(shè)。一個專業(yè)內(nèi)可能有若干個教學(xué)團隊，例如有某1門或幾門課程的課程教學(xué)團隊、有實踐教學(xué)團隊、有教材建設(shè)團隊、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，也有以教改教研項目為依托的團隊，等等，這些團隊都是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。若干個團隊又可以組合為綜合性的教學(xué)團隊，或者說在綜合性教學(xué)團隊內(nèi)可以有若干個教學(xué)小組，形成與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展同步的教學(xué)團隊，這個基于專業(yè)建設(shè)的教學(xué)團隊的建設(shè)內(nèi)容幾乎涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，專業(yè)建設(shè)的過程也就是團隊建設(shè)的過程。（二）專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)相互促進(jìn)。任何一個專業(yè)的發(fā)展都是在專業(yè)全體教師的共同努力下取得的，教學(xué)團隊則是由其中的骨干教師組成的一個群體，是支撐專業(yè)發(fā)展的核心。專業(yè)建設(shè)取得的成績主要體現(xiàn)在專業(yè)獲得的榮譽稱號，包括省級特色專業(yè)、重點專業(yè)、國家級特色專業(yè)、國家級綜合改革試點專業(yè)，等等，這些稱號的支撐點包括人才培養(yǎng)效果、師資隊伍建設(shè)、教材與課程建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、教改教研成果、科研成果等多個方面，作為綜合性的教學(xué)團隊的建設(shè)內(nèi)容也是體現(xiàn)在這些方面。一個好的專業(yè)一定有一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊一定能建設(shè)一個好的專業(yè)，兩者是相互促進(jìn)的，但側(cè)重點不同。教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)更為具體，一般是任務(wù)驅(qū)動型，即教學(xué)團隊都有具體的建設(shè)任務(wù)；而專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)則更為全面，一般是結(jié)果驅(qū)動型，即專業(yè)建設(shè)要取得預(yù)期的結(jié)果。（三）專業(yè)與教學(xué)團隊建設(shè)離不開科研團隊的支持。每一個高校專任教師一般都隸屬于一個專業(yè)，但不一定屬于某個教學(xué)或科研團隊。教學(xué)團隊一般是以本專業(yè)的教師為主，其人員相對固定；而科研（學(xué)術(shù)）團隊則具有專業(yè)學(xué)科的交叉性和一定的柔性，其人員將根據(jù)不同項目的內(nèi)容而變化。一個專業(yè)或?qū)W科可以有多個科研團隊，其人員也是相互交叉的，但其研究方向基本屬于本專業(yè)本學(xué)科范圍，其科研成果構(gòu)成了整個專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也可以支撐和促進(jìn)教學(xué)團隊的建設(shè)。一個專業(yè)或?qū)W科可以有多個科研團隊，其人員也是相互交叉的，但其研究方向基本屬于本專業(yè)本學(xué)科范圍，其科研成果構(gòu)成了整個專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也可以支撐和促進(jìn)教學(xué)團隊的建設(shè)。離開科研來談教學(xué)是無源之水，通常，不開展科研的教師只是一個知識的繼承者和傳播者而非創(chuàng)造者和批判者（這一類人不在少數(shù)），即使其教學(xué)效果不錯、受到學(xué)生歡迎，也不能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)-知識的傳承與創(chuàng)新；同樣，離開教學(xué)來論科研也是無本之木，高等學(xué)校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教學(xué)是大學(xué)教育的根本。

三、教學(xué)團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

關(guān)于教學(xué)團隊與專業(yè)建設(shè)的措施、途徑已有多篇文獻(xiàn)進(jìn)行了論述，此處不再重復(fù)。根據(jù)作者的團隊建設(shè)實踐與體會，重點強調(diào)以下幾個關(guān)鍵點。（一）要有高素質(zhì)的負(fù)責(zé)人和核心成員。專業(yè)或團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)有高尚的人格品德、很強的組織管理能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和社會資源，在團隊建設(shè)過程中要身體力行、身先士卒，帶領(lǐng)團隊開展各項工作；同時要大公無私、勇于奉獻(xiàn)、公平公正，做到經(jīng)費共用、業(yè)績共享，使團隊保持良好的凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)新力；依托其知名度和影響力，在國內(nèi)外大力引進(jìn)高素質(zhì)人才，拓展和利用外部資源，為專業(yè)與團隊建設(shè)創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件和外部環(huán)境。而核心成員則是團隊與專業(yè)建設(shè)的中堅力量，實際中也是這種情況。（二）項目驅(qū)動制是工作的抓手。專業(yè)與團隊建設(shè)工作頭緒很多，如何調(diào)動團隊所有成員的積極性是一個很困難的事情。通過實施項目驅(qū)動制，可以有效地促進(jìn)各項工作的開展。即根據(jù)團隊成員的特點和興趣，在團隊項目中由個人申報子課題并分配相應(yīng)的經(jīng)費，并定期開展檢查、交流和討論，這樣可以保證各項工作的有序推進(jìn)和任務(wù)的完成，也促使團隊成員得到鍛煉和提升。（三）良好的合作是基礎(chǔ)。一個專業(yè)就是一個團隊，教學(xué)團隊只是其中的一種形式。團隊之所以成為團隊，其基本特征就是成員間的相互合作，沒有良好的合作基礎(chǔ)，工作就很難開展，甚至造成阻礙。在專業(yè)師資引進(jìn)和團隊組建之初就應(yīng)進(jìn)行遴選，選擇那些有合作基礎(chǔ)、有團隊意識的成員，同時進(jìn)行團隊合作精神的教育，大家形成共識，有共同的目標(biāo)，從而形成和諧創(chuàng)新的團隊文化。（四）要有政策與經(jīng)費支持。要保障專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和團隊持之以恒地開展工作需要有相應(yīng)的政策和經(jīng)費支持。經(jīng)費一般來源于學(xué)校和上級教育行政主管部門的團隊建設(shè)經(jīng)費，但這還不夠；還需從其他科研項目中提供經(jīng)費支持團隊成員參加學(xué)術(shù)會議、開展學(xué)科與專業(yè)調(diào)研、和出版教材；同時，人才的引進(jìn)和培養(yǎng)以及校際的合作則不僅需要團隊的努力，更需要學(xué)校的政策支持和上級的政策導(dǎo)向。（五）“五源驅(qū)動”開展專業(yè)與團隊建設(shè)。專業(yè)與團隊建設(shè)的內(nèi)部資源主要是教師和學(xué)生，外部資源則主要包括校外學(xué)術(shù)資源、行業(yè)資源和政府資源，這些對團隊建設(shè)十分重要。這些資源的整合就構(gòu)成了“五源驅(qū)動”，即整合運用政府主管部門、行業(yè)協(xié)會及相關(guān)企業(yè)、相關(guān)學(xué)會組織及高校與研究機構(gòu)、專業(yè)骨干教師、在校學(xué)生及畢業(yè)生的資源和力量，來開展專業(yè)與團隊建設(shè)。團隊主要成員在國內(nèi)及省內(nèi)主要學(xué)術(shù)團體中擔(dān)任重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，與行業(yè)協(xié)會學(xué)會企業(yè)合作緊密，與政府有良好的溝通，這些都可為團隊成員開展研究與實習(xí)、業(yè)內(nèi)交流合作提供有利條件，也能擴大專業(yè)的影響力。

四、結(jié)束語

本文基于作者多年的工作實踐和前人的研究，對教學(xué)團隊的分類及其特征進(jìn)行了綜合分析，包括提出了教學(xué)團隊與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系以及在團隊與專業(yè)建設(shè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題，但專業(yè)建設(shè)永無止境、團隊建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。在我們目前所處的中國特色社會主義新時代，每個教師都應(yīng)當(dāng)成為一個“四有”好老師，更需要積極投入到專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)中去，為培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)接班人而努力。

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作者:謝如鶴 劉廣海 單位:廣州大學(xué)