導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)校風(fēng)氣，簡(jiǎn)稱學(xué)風(fēng)，從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)激發(fā)大學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力、大膽的探索精神、實(shí)事求是的學(xué)術(shù)道德具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本

1.是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求?？茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”，即以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。具體到高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，就是要“以學(xué)生為本”，要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位；要圍繞學(xué)生科學(xué)發(fā)展、健康成才這一根本目標(biāo)開展教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作。

2.是時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要。21世紀(jì)是知識(shí)不斷創(chuàng)新、科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，人類的科技知識(shí)，19世紀(jì)是每50年增加1倍，20世紀(jì)中葉是每10年增加1倍，當(dāng)前則是每3年至5年增加1倍。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人是知識(shí)的鮮活載體，個(gè)性是創(chuàng)造性的核心，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于知識(shí)資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用。

3.是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

4.是學(xué)生全面和諧發(fā)展的根本保證。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，就是主張人的個(gè)性的充分而自由的發(fā)展。全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展可以說(shuō)就是一回事。高等教育實(shí)施的專業(yè)教育、班級(jí)授課制在一定程度上限制和影響了學(xué)生其他興趣、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)揮，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自由發(fā)展的空間，才能引導(dǎo)學(xué)生多渠道成才，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)處理好五個(gè)基本關(guān)系

“以學(xué)生為本”意味著要尊重學(xué)生，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)安排教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作，一切制度和措施的安排都要體現(xiàn)對(duì)人性的理解和尊重?！耙詫W(xué)生為本”，并不意味著是對(duì)學(xué)生的放縱，而是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等提出了更高的要求，指明了科學(xué)的發(fā)展方向。如何做到這一點(diǎn)，就需要處理以下五個(gè)基本關(guān)系。

1.“教育強(qiáng)制”與“教育霸權(quán)”。教育本身不包含“強(qiáng)制”的因素，但教育教學(xué)的組織必然帶有“強(qiáng)制”的成分，班級(jí)授課制的實(shí)踐就突出地體現(xiàn)了組織意義上強(qiáng)制的特點(diǎn)，對(duì)尊重受教育者個(gè)性、實(shí)施因材施教有不利影響，但其節(jié)約教育成本，讓更多的人接受教育的優(yōu)點(diǎn)也是突出的，當(dāng)前在全國(guó)各高校逐步實(shí)施的“彈性學(xué)分制”，打破了傳統(tǒng)的剛性教學(xué)方案，以人為本，因材施教，為不同個(gè)性需求的學(xué)生提供了柔性學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地促進(jìn)了國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”。相對(duì)于“教”而言，教師是主體，相對(duì)于“學(xué)”而言，學(xué)生是主體，這能理解，但相對(duì)于“教學(xué)”而言，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體？在職業(yè)教育、大學(xué)教育階段，應(yīng)堅(jiān)持“教師主體，學(xué)生主體”的劃分，發(fā)揮教師、學(xué)生兩方面的作用，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，主要執(zhí)行“以問(wèn)題為中心，從例中學(xué)”的模式；在研究生教育、繼續(xù)教育過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的劃分，因?yàn)檫@時(shí)的教師不僅包含人，而且還衍生為電腦、工具書等物，“學(xué)生”的獨(dú)立學(xué)習(xí)成為主流，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”的主體性，主要執(zhí)行“以活動(dòng)為中心，從做中學(xué)”的模式。

3.“引導(dǎo)”與“強(qiáng)制”。從矛盾論的角度看，學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，這是矛盾的主要方面，其次是學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)，這是矛盾的次要方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)果是學(xué)生個(gè)體智力水平和非智力水平的提升，是目的，是歸宿。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其要在幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面加強(qiáng)引導(dǎo)。同時(shí)輔以強(qiáng)制性管理手段和措施。

4.“繼承”與“創(chuàng)新”。要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，正確處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，不能因?yàn)橹v創(chuàng)新就忽視繼承的作用，使工作缺乏持續(xù)性，也不能因?yàn)橹v繼承，就盲目排斥創(chuàng)新的探索。特別要注意因?yàn)槿耸伦儎?dòng)而造成的繼承缺陷，因?yàn)榍蠓€(wěn)定而造成的創(chuàng)新不足。要將高校學(xué)風(fēng)建設(shè)放在已經(jīng)并正在發(fā)生深刻變化的社會(huì)大背景中進(jìn)行考察，解決好學(xué)風(fēng)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，解決好學(xué)風(fēng)建設(shè)“與時(shí)俱進(jìn)”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中不斷積累和豐富自己的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

5.“建設(shè)”與“評(píng)估”。學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵在“建”、保障在“評(píng)”。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促建，以評(píng)促管，以評(píng)促改，重在建設(shè)，評(píng)建結(jié)合”的工作方針。同步發(fā)展“建設(shè)”與“評(píng)估”兩個(gè)體系。在學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策思考上，要重點(diǎn)把握學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、層次性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為指向，建立健全學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系和機(jī)制。在學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)估體系思考上，可按照單位(相關(guān)群體、個(gè)人)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面承擔(dān)的職責(zé)建立相應(yīng)的百分制式的分項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)均應(yīng)有相應(yīng)的內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和可操作性。

作者:朱之紅 單位:河北科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈指數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)[J].西安黨建,2007.6.

[2]燕國(guó)材.素質(zhì)教育概論[M].廣東教育出版社,2002.1.