導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。文章擬探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、可行性分析、教學(xué)評(píng)價(jià)及未來(lái)展望。思維導(dǎo)圖是結(jié)合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)：腦科學(xué)理論，格式塔理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可視化教學(xué)理論。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有可行性：思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維儲(chǔ)備熱能。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維評(píng)價(jià)方法包括問(wèn)卷調(diào)查主觀評(píng)估法及創(chuàng)新思維量表評(píng)估法。未來(lái)在教學(xué)過(guò)程中尚需探索更好的教學(xué)方案和教學(xué)途徑。未來(lái)也許結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法和思維導(dǎo)圖一起，可以更有效的提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】教育；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新思維；醫(yī)學(xué)教學(xué)；邏輯

依照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020）》，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前高等教育最重要的熱門(mén)話題[1]。醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容，隨著人工智能，大數(shù)據(jù)為代表的新型產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，拋卻舊的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式已勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育迄待解決的問(wèn)題。目前思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，在提高記憶力及自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了重要的作用，但關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，尚未引起足夠的關(guān)注。本文擬探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、可行性分析、教學(xué)評(píng)價(jià)及未來(lái)展望。

1基本概念

1.1思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國(guó)著名的教育學(xué)家托尼•巴贊發(fā)明的，可有效表達(dá)發(fā)散思維的圖形技術(shù)[2]。它有效地將負(fù)責(zé)邏輯、序列、文本和數(shù)字的左腦功能與負(fù)責(zé)圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結(jié)合起來(lái)，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導(dǎo)圖可將進(jìn)入大腦的信息（無(wú)論是以語(yǔ)言，圖片，音樂(lè)等各種形式）做為一個(gè)思考中心，成千上萬(wàn)的分枝由此中心向外發(fā)散出，每一個(gè)分枝代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為一個(gè)新的中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分枝。最后形成一幅從中心發(fā)散，各分枝相互連結(jié)而成的網(wǎng)絡(luò)圖。1.2創(chuàng)新性思維概述。創(chuàng)新性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程[3]。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是對(duì)頭腦中既有的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和診治手段進(jìn)行分析整合，是邏輯、形象、直覺(jué)和靈感等思維形式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了獨(dú)創(chuàng)性、多向性、綜合性和聯(lián)動(dòng)性等特點(diǎn)[4]。創(chuàng)新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐和探索中可利用邏輯思維認(rèn)識(shí)疾病的病因、機(jī)制、進(jìn)展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習(xí)慣性、規(guī)范性的思維方式。非邏輯思維主要表現(xiàn)在直覺(jué)思維和靈感上、是指常規(guī)思維解決臨床問(wèn)題遇到瓶頸時(shí)，采用非邏輯常規(guī)甚至采用背道而馳的思路解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)方式包括發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導(dǎo)圖促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

2.1腦科學(xué)理論。人類大腦分左右兩個(gè)半球，左半球主管邏輯推理，計(jì)算，語(yǔ)言，和思維密切相關(guān)，右半球主管想象，節(jié)奏，維度，形象思維，整體意識(shí)，與創(chuàng)造性密切相關(guān)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要左腦的邏輯思維，還需要右腦的想象，聯(lián)想和創(chuàng)造思維。而思維導(dǎo)圖是將左右腦有機(jī)結(jié)合在一起，開(kāi)發(fā)全腦功能的工具，有利于需要全腦功能參與的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。2.2格式塔理論。即整體理論，格式塔理論由德國(guó)心理學(xué)家韋特海默等人提出。該理論強(qiáng)調(diào)各部分之間的有機(jī)合作，形成一個(gè)完整的整體[6]，韋特海默提出了“創(chuàng)新思維”的概念，他認(rèn)為，創(chuàng)新思維過(guò)程符合格式塔的結(jié)構(gòu)說(shuō)。而思維導(dǎo)圖繪制可形成系統(tǒng)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，該過(guò)程有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從零開(kāi)始，而是基于舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，重建新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知達(dá)到更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生也非憑空想象，而是在原有的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造獨(dú)特的解決問(wèn)題方式的思維手段。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以有效的形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，有利于創(chuàng)新思維形成。2.4可視化教學(xué)理論?？梢暬虒W(xué)理論基礎(chǔ)為：通過(guò)視覺(jué)可獲得人類83%的信息，視覺(jué)是有效的思維手段。可視化教學(xué)是將原本抽象的事物變成圖形和圖像的手法。嚴(yán)曉蓉等[7]認(rèn)為，可視化思維能使學(xué)生全面把握事物，有利于構(gòu)建理想的聯(lián)想和想象框架。思維導(dǎo)圖可以用豐富多彩的圖形，關(guān)鍵詞來(lái)組織和呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，是有效的可視化教學(xué)手段，可以很好地促進(jìn)學(xué)生想象和聯(lián)想，便于創(chuàng)新思維形成。

3思維導(dǎo)圖有助于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的可行性分析

周業(yè)波提出對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)要注意對(duì)其發(fā)散思維，逆向思維，聚合思維及求全的戰(zhàn)略思維（即系統(tǒng)性思維）進(jìn)行培養(yǎng)[8]。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新思維在各方面有其可行性。3.1思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維儲(chǔ)備熱能。邏輯思維是創(chuàng)新思維活動(dòng)前期的重要方面，是激發(fā)靈感和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖可將片段的凌亂的知識(shí)組建成一個(gè)網(wǎng)狀知識(shí)系統(tǒng)，便于醫(yī)學(xué)生掌握。借助思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)能使醫(yī)學(xué)生清晰了解各個(gè)知識(shí)要素的本質(zhì)聯(lián)系及內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高。3.2思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是指不拘泥于已有的方式、方法，從多方面、多角度思考問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的繪制也是從中心詞向四周發(fā)散，繪制出不同的關(guān)鍵詞。托尼•巴贊稱思維導(dǎo)圖是表現(xiàn)放散性思維的圖形技術(shù)，思維導(dǎo)圖為醫(yī)學(xué)生提供了一種從多角度思考問(wèn)題的平臺(tái)，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。3.3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的分析。逆向思維是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面，逆向思維是打破原有的思維方式，從逆向、相反的角度思考問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)散，不易受到思維定式的影響和束縛，當(dāng)遇到瓶頸時(shí)，醫(yī)學(xué)生可反其道或反方向思考或解決問(wèn)題，便于逆向思維的培養(yǎng)。此外，思維導(dǎo)圖繪制中利用色彩，圖像等信息，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的興趣，繪制過(guò)程輕松愉快，心情恬靜而又能積極探索，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在繪制過(guò)程中，需要不斷的聯(lián)想和想象，便于捕捉平時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，便于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4思維導(dǎo)圖培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系

思維導(dǎo)圖教學(xué)在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括個(gè)人思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程和集體思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新性思維評(píng)價(jià)方法包括問(wèn)卷調(diào)查主觀評(píng)估法及創(chuàng)新思維量表評(píng)估法。量表評(píng)估包括經(jīng)典的托蘭斯創(chuàng)新思維評(píng)估量表[9]，國(guó)內(nèi)眾多研究中參考設(shè)計(jì)的適應(yīng)國(guó)情的批判性思維能力的測(cè)量表（CTDI-CV）[10]、關(guān)于發(fā)散性思維的評(píng)估量表等。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究不多，吳航洲等[11]及崔秀娟等[12]采用問(wèn)卷調(diào)查方法，顯示思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提高醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力。梁建麗等[13]，龍富立等[14]等研究通過(guò)批判性思維量表評(píng)估，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以提高醫(yī)學(xué)生批判性思維能力。目前尚缺乏針對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。周志涵等[15]等研究發(fā)現(xiàn)以科技創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向可以很好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在問(wèn)題解決和創(chuàng)造成果轉(zhuǎn)化，也許可以把醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)估作為思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性化創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)方法。

5未來(lái)展望

盡管思維導(dǎo)圖是有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的工具，但如同一把利劍，要想發(fā)揮出最佳武功，還需要設(shè)計(jì)一套好的劍法，故教學(xué)過(guò)程中尚需探索更好的教學(xué)方案和教學(xué)途徑，才能更有效的進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。如何在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生批判思維，尚需教師的充分關(guān)注。如何引導(dǎo)學(xué)生不僅做到本學(xué)科知識(shí)的鏈接，如何做到不同學(xué)科，不同領(lǐng)域，從基礎(chǔ)到臨床之間更廣泛有效的鏈接，如何增強(qiáng)邏輯思維能力，都需要教師的積極思考。楊陽(yáng)[16]將《創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程》對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，通過(guò)課程學(xué)習(xí)有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并轉(zhuǎn)化為專利等創(chuàng)新成果。也許未來(lái)在教學(xué)實(shí)施中，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法和思維導(dǎo)圖工具結(jié)合在一起，可以更有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者:劉慧茹 董晶 肖漢瓊 金杰 單位:同濟(jì)大學(xué)附屬楊浦醫(yī)院耳鼻咽喉科