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環(huán)境倫理主要是指人對自然的倫理，它涉及人類在處理自身與自然之間的關系時，什么是人類正當、合理的行為，以及人類對于自然應當承擔怎樣的義務等道德問題。在環(huán)境問題日益突出的今天，中學生應當樹立怎樣的環(huán)境倫理觀，作為地理教師，在教學中應該如何滲透環(huán)境倫理觀教育呢？筆者的做法是：

一、挖掘地理教材中的環(huán)境倫理觀

高中地理教材（必修）把人類對生活的地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境的關系作為核心內容，以樹立學生的人與自然可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生關注和保護環(huán)境的意識。因此，教師在教學中要充分發(fā)掘環(huán)境教育內容，特別注重發(fā)掘教材中隱性環(huán)境教育因素，做到地理知識教育和環(huán)境倫理觀培養(yǎng)有機統(tǒng)一，以及根據人類利用自然發(fā)展經濟的現(xiàn)狀，初步教會學生合理地改造環(huán)境，注重保護并改善環(huán)境，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產和生活的方向發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土地理中滲透環(huán)境倫理觀

高中地理側重于理論知識的教育，許多案例雖然生動具體，但遠離學生實際，如果教師在講課的過程中緊密結合鄉(xiāng)土地理，多講一些學生身邊活生生的狀況、實例，就可以增強學生的親近感、認同感，容易引發(fā)學生的學習興趣，從而加強生態(tài)倫理道德教育。在日常教學過程中，教師一方面把家鄉(xiāng)的自然狀況、風土人情、歷史文物介紹給學生，讓學生了解家鄉(xiāng)，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；另一方面，教師還應注意收集當地經濟發(fā)展和環(huán)境保護狀況的相關資料，并且適時地運用到教學當中去，使學生關注自己的生存環(huán)境，認識人口資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展與自己的密切關系，從而增強學生對生態(tài)環(huán)境的憂患意識。例如，在講解水資源的保護時，將當地一些旅游景區(qū)被一化工廠排放的污水污染造成魚類死亡、水體變黑、游客減少的事例，以及當地一個村莊飲用水遭到污染，發(fā)生村民中毒事件的材料提供給學生，讓學生分組討論，結合課本知識分析原因，尋找對策，學生們暢所欲言，意識到水污染就在身邊，保護水資源就是保護人類自己。又如，在學習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到工業(yè)區(qū)考察，參觀化工廠的污水處理設備，并聽廠領導的介紹。這樣，同學們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識，學生對環(huán)保的必要性、緊迫性也容易產生共鳴，進而增強環(huán)保自覺性。

三、利用環(huán)境倫理觀引導學生關注地球環(huán)境的變化

把時事環(huán)境問題適時地滲透在地理教學中，能使學生進一步了解環(huán)境問題對人類生存的影響以及環(huán)境問題的嚴重性。如20世紀發(fā)生的洛杉磯光化學煙霧事件、切爾諾貝利核電站泄漏事件，以及沙塵暴、厄爾尼諾現(xiàn)象、海水赤潮等時事和社會熱點問題，這些最終以公害的形式給公眾的生命財產帶來嚴重的危害。通過對這些事件的了解研究，讓學生學會用地理知識分析、評價這些事件的形成機制、演變過程，并提出解決對策，如污染問題之所以在工業(yè)社會迅速出現(xiàn)，甚至形成公害，與人類社會的生產方式、生活方式等有著直接的關系，與人類對自然的認識水平和技術能力直接相關，這樣便能讓學生了解環(huán)境污染給人類帶來的沉痛教訓，增加學生對環(huán)境問題的關注，激發(fā)學生強烈的從我做起、從身邊做起的環(huán)保欲望，進而使學生樹立正確的環(huán)境觀。

四、利用各種特殊的環(huán)保紀念日滲透環(huán)境倫理觀

在地理教學中，教師可以利用各種特殊的環(huán)保紀念日，如“植樹節(jié)”“世界環(huán)境日”“無煙日”等對學生開展生態(tài)道德宣傳活動，提升學生的環(huán)保意識。當然，還可以宣傳植樹造林的作用，有效地培養(yǎng)學生的生態(tài)是非感、生態(tài)榮辱感、生態(tài)義務感、生態(tài)參與感，宣揚反對鋪張浪費，提倡綠色消費，進而使環(huán)境倫理觀深入人心。

五、用環(huán)境倫理觀指導學生的行為

充分認識“人與自然和諧共處”的環(huán)境倫理觀，應該把理論知識運用到具體實踐中，實現(xiàn)由知到行的轉換，在實踐中激發(fā)學生的參與意識。在日常教學中，教師要鼓勵學生的環(huán)保行動。一方面，組建地理課外興趣小組，組織以環(huán)保教育為主題的野外考察、環(huán)境調查等實踐活動，例如參觀污水處理廠、開展廢舊電池收集和開展第二課堂活動，提升學生的環(huán)保意識；另一方面，引導學生養(yǎng)成良好的生態(tài)行為習慣，教育學生從自己做起，從小事做起，例如節(jié)水節(jié)電、垃圾分類投放等。同時，教師要批評指正學生平時不好的生活行為，如隨地吐痰、踐踏草坪等不良行為，要從環(huán)境倫理的角度予以教育，使學生從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展角度進一步體會這些行為習慣的價值?？傊谑澜绛h(huán)境日益惡化的今天，教育學生學好環(huán)境知識，提高環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，這些是地理教師應該承擔的這個時代賦予的重任。因此，教師要發(fā)揮學生在環(huán)境教育中的主體參與積極性，通過采取多種形式對學生進行環(huán)境教育，豐富學生的環(huán)境科學知識，強化他們的環(huán)保理念，使他們積極參與環(huán)保公益活動，進而養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣。此外，教師要引導學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)的觀念，做到珍愛地球，善待環(huán)境。

作者:吳志明 單位:江蘇省高郵市第二中學

參考文獻:

［1］李愛民．高中地理教學中滲透環(huán)境倫理教育的實踐與探究［D］．福州：福建師范大學，2014．