導(dǎo)語：高中地理問題導(dǎo)學策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鑒于問題導(dǎo)學應(yīng)用于高中地理教學能提升學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的思考習慣和探究能力，改善教學效果，文章從問題導(dǎo)學在高中地理教學中的應(yīng)用意義出發(fā)，探究將問題導(dǎo)學應(yīng)用于高中地理教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學；高中地理；教學；策略

新課程改革對高中地理課程的教學效果提出了新要求，而問題導(dǎo)學的主要目的在于培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，提高學生的思考能力和綜合素質(zhì)。因此，將問題導(dǎo)學應(yīng)用于高中地理教學中，能在一定程度上提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力。

一、問題導(dǎo)學在高中地理教學中的應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學是一種全新的教學模式，它以學生為教學主體，讓學生對學習中遇到的問題或教師設(shè)置的情景進行有意識、有目的的探索，進而找到解決問題的方法，獲取相關(guān)知識，提高自主學習、探究的能力。新課程標準背景下，將問題導(dǎo)學運用到高中地理教學中，無論是對學生還是對教師及課堂教學效率都具有重要意義。首先，教師可利用問題指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，了解新課的重點和難點，進而提高學生課堂學習的目的性和計劃性；其次，教師利用問題可優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，如將原本枯燥的教學內(nèi)容利用問題和情境的方式呈現(xiàn)出來，使學生在問題、情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生一探究竟的意愿，這樣不僅變革了教學模式，也改善了教學效果，提高了教學效率；最后，高中地理對于學生的知識系統(tǒng)提出了新的要求，即學生不僅要掌握單個知識點，還要利用系統(tǒng)性思維將知識點串聯(lián)成線、擴展成面，而利用問題引導(dǎo)，教師就可以有計劃地幫助學生梳理知識，進而完成對地理內(nèi)容的整體性把握。

二、問題導(dǎo)學在高中地理教學中的應(yīng)用策略

（一）利用知識重難點進行引導(dǎo)

有重點、有目的地學習是提高教學效率的關(guān)鍵，在教學中，一些學生常常抓不住知識重難點。面對這一問題，高中地理教師可利用問題引導(dǎo)，將課程的重點內(nèi)容利用問題的形式呈現(xiàn)[1]。例如，在“冷熱不均引起大氣運動”這一課中，“大氣的受熱過程及熱力環(huán)流和大氣的水平運動”是重點，也是常見考點。因此，教師就可利用“大氣受熱過程圖”向?qū)W生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問題，以讓學生在問題解答中學習重點知識。

（二）利用教學情境進行引導(dǎo)

教學情境可營造一種學習氛圍，而學生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學、教師交流的欲望，并提高其自主探究的能力。因此，高中地理教師在教學時應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際營造互動氛圍和問題情境[2]。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”的教學實踐中，教師根據(jù)“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節(jié)的大風或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場秋雨一場寒”等常見的情境進行問題設(shè)計，以引導(dǎo)學生自主探究冷鋒、暖鋒過境時的天氣變化狀況，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

（三）利用探索實踐進行引導(dǎo)

新課程改革確立了學生的教學主體地位，而教師也從教學過程的“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐的引導(dǎo)者。在高中地理教學中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，將問題貫穿在教學的始終，并引導(dǎo)學生主動參與課堂實踐，以完成知識探索。例如，生態(tài)保護是地理教學中的重點內(nèi)容，也是近年來社會關(guān)注的熱點。因此，教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護環(huán)境做些什么？”等問題引導(dǎo)學生進行實踐探索，以形成正確的生態(tài)觀。

（四）利用合作學習進行引導(dǎo)

合作學習是發(fā)揮集體的力量解決實際中的問題，在問題引導(dǎo)教學中，高中地理教師可將學生分成若干學習小組，并利用問題引導(dǎo)各小組成員開展合作學習。例如，在“營造地表形態(tài)的力量”教學實踐中，教師將學生分成5個學習小組，并向各小組安排合作任務(wù)，分別探究并分析內(nèi)力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式這5個問題，而經(jīng)過合作交流，學生不僅可以提高問題探究的效率，還可以形成團結(jié)互助的意識。

（五）利用綜合評價進行引導(dǎo)

合理的評價會對學生產(chǎn)生一種正向的導(dǎo)向，高中地理教師在利用問題導(dǎo)學的過程中，應(yīng)發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢，將學生作為評價主體之一，以保證學生有計劃地完成教學的歸納與總結(jié)。在綜合評價中，教師一方面要利用階段測驗、隨堂測試等方式綜合了解學生的學習情況，另一方面還應(yīng)為學生提供更廣闊的探究空間，讓學生利用互評、自評的方式反思教學過程中出現(xiàn)的問題，以更好地理解知識、掌握重點。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)學改變了教師壟斷教學過程的局面，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。因此，高中地理教師在教學中應(yīng)主動探究問題導(dǎo)學的引導(dǎo)模式，利用教學情境、合作學習、綜合評價等方式對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和鍛煉，以提高學生運用知識的能力。

作者高會榮 :單位:固原市回民中學

參考文獻：

[1]朱婷婷.淺談問題導(dǎo)學在高中地理教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2016(2):114.

[2]李素貞.問題導(dǎo)學在高中地理教學中的應(yīng)用策略[J].學周刊,2016(20):99-100.