導(dǎo)語(yǔ)：大數(shù)據(jù)下高職教師角色研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職高專院校教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，文章通過(guò)分析大數(shù)據(jù)時(shí)代的定義，從角色認(rèn)知、角色定位、角色價(jià)值三個(gè)方面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職教師角色進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師角色；高職教育

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各個(gè)行業(yè)都需要從大量的數(shù)據(jù)中尋找對(duì)本行業(yè)發(fā)展有利的信息，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步。教育領(lǐng)域也不可避免地受到了大數(shù)據(jù)的沖擊與影響。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，極大地促進(jìn)了教育模式的改革和創(chuàng)新，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的手段。在黨的十八大工作報(bào)告中，也明確提出了要大力發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，而高職高專院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊，其重要性不言而喻。但是，由于普通二本院校和重點(diǎn)院校的擴(kuò)招，極大地阻礙了高職高專的發(fā)展。因此，提升高職高專的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為各個(gè)高職高專院校的首要任務(wù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職高專院校要把握機(jī)遇，大力發(fā)展實(shí)用性、個(gè)性化的教學(xué)。同時(shí)，高職教師的角色也在大數(shù)據(jù)時(shí)代下不知不覺(jué)地發(fā)生著變化，加速了變革的步伐，使微不足道的量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。

一、什么是大數(shù)據(jù)時(shí)代

2011年5月，全球知名咨詢公司麥肯錫了《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》報(bào)告，其中第一次提出了“大數(shù)據(jù)”的含義，并且在報(bào)告中指出數(shù)據(jù)已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)發(fā)展不可缺少的重要生產(chǎn)因素，這說(shuō)明人類可以使用大數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展。大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次突破性發(fā)展，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的交換、分析和融合，可以促進(jìn)科技發(fā)展和人類文明的進(jìn)步[1]。因此，有必要對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教師角色和職業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行重新認(rèn)知。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職教師角色研究

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治•米德在研究心理學(xué)時(shí)，首次提出了角色的含義。它的理論基礎(chǔ)是利用角色來(lái)分析人們的社會(huì)行為，也就是依照人們?cè)谏鐣?huì)中的地位、身份，用角色理論來(lái)分析人們?cè)谏鐣?huì)中的日常行為[2]。社會(huì)角色是通過(guò)社會(huì)文化形成的，人類的社會(huì)化就是在不斷學(xué)習(xí)和理解角色規(guī)范中獲得的。“教師角色”就是指教師由于其特殊社會(huì)地位體現(xiàn)出的符合人類希望的行為方式，可以使用教師角色來(lái)說(shuō)明和解釋教育活動(dòng)中的社會(huì)關(guān)系對(duì)教師日常行為的突出作用。因?yàn)殡S著人類文明的進(jìn)步，教師活動(dòng)也不是一成不變的，教師角色也會(huì)隨之發(fā)生質(zhì)的改變。（一）角色認(rèn)知。從傳統(tǒng)意義上講，教師的主要角色就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是課堂的主要負(fù)責(zé)人。從教學(xué)形式上講，教師是傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。此種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)信息，但缺點(diǎn)也十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?jiǎn)我淮舭澹瑹o(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；不能照顧所有學(xué)生的需要；容易導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力喪失。教師群體衍生出來(lái)的高職教師在自身成長(zhǎng)的軌跡中，也不由自主地傳承了這一“學(xué)霸”角色———以課堂教學(xué)為重心，以教師為中心[2]。同時(shí)，“學(xué)霸”們傳授知識(shí)的過(guò)程，同樣沿襲了傳統(tǒng)的理念和模式：重學(xué)科知識(shí)，輕技能培養(yǎng)；重書(shū)本理論，輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重統(tǒng)一規(guī)范，輕個(gè)性發(fā)展[3]。此種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，容易導(dǎo)致學(xué)校與多姿多彩的社會(huì)生活斷裂。所以，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要對(duì)教師的角色進(jìn)行重新分析和研究。傳統(tǒng)文明倡導(dǎo)的“尊師重道”，教師在課堂上的“威”和“嚴(yán)”都不容置疑，無(wú)形中拉開(kāi)了師生之間的距離。而良好的師生關(guān)系能使師生雙方在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，融入一定程度的情感交流，達(dá)到“共鳴”，進(jìn)而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生在和諧的氛圍中，輕松實(shí)現(xiàn)多方位的發(fā)展。大數(shù)據(jù)促進(jìn)了高職教育的革新，學(xué)生可以借助信息化從更多的方面來(lái)獲得知識(shí)信息。獲取信息資源手段的增多大大減弱了教師在教育中的“霸權(quán)”角色，從而讓師生之間的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變。（二）角色定位。在信息化時(shí)代下，教師不再是知識(shí)的唯一享有者，學(xué)生可以從多個(gè)渠道快速獲取知識(shí)，從而也可以讓教師向?qū)W生學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，教師要以學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的制作者和引導(dǎo)者，一定要給學(xué)生提供盡可能多的接近未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確分辨是非的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師一定要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，使用盡可能多的手段來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，并且可以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能一成不變，一定要不時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行分析和反思，從而可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握教學(xué)規(guī)律，提升自身的科研實(shí)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代促進(jìn)了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，教師傳統(tǒng)的單一角色已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，其不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)試者和監(jiān)督者。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師要主動(dòng)迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的教學(xué)水平和科研實(shí)力，從而為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多有用的人才。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職教師角色定位首先是妥善處理好“學(xué)”與“術(shù)”“教”與“研”及“理論”與“實(shí)踐”這三方面的關(guān)系；其次，深入思考教師以知識(shí)作為教學(xué)根本、課堂以教師作為教學(xué)主體、學(xué)生以教師作為專業(yè)權(quán)威這三方面的問(wèn)題；最后，一定要明確大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師應(yīng)擔(dān)任生產(chǎn)要素的提供者、教育投資的服務(wù)者、學(xué)術(shù)理論的應(yīng)用者、企業(yè)培訓(xùn)的承擔(dān)者、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織者、學(xué)生火炬的點(diǎn)燃者這六方面的角色。（三）角色價(jià)值。隨著新時(shí)期的來(lái)臨，高職教師一定要使用更多差異化、個(gè)性化的教學(xué)手段，滿足教育環(huán)境變化的需求，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)選擇使用何種教學(xué)方式時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求來(lái)選擇。除了使用傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，即教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)的教學(xué)模式，還可以使用相互提問(wèn)、相互討論、案例分析、角色活動(dòng)等教學(xué)手段。即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也要根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。對(duì)于一直在學(xué)校的學(xué)生，不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師可以多帶學(xué)生去企業(yè)參觀，這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更直觀的了解和認(rèn)識(shí)，但對(duì)于有工作經(jīng)歷的學(xué)生，教師就可以一直讓其在校上學(xué)，接受知識(shí)。在新時(shí)代的背景下，高職教師要有接受大數(shù)據(jù)時(shí)代挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)會(huì)借助大數(shù)據(jù)這一有力工具，因勢(shì)利導(dǎo)，最大限度地利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，建立高職教育特色，從而提升自身的科研能力，拓展自身的知識(shí)面。同時(shí)，可以建立新型的科研團(tuán)隊(duì)，摸索新的科研道路，為社會(huì)的發(fā)展和自身的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職教師要以社會(huì)為己任，自覺(jué)參與社會(huì)實(shí)踐，提升自身的社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職教育已經(jīng)從根本上發(fā)生了質(zhì)的改變。大數(shù)據(jù)在帶給我們機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)，高職教師如何在困惑中找到方向，定位教師角色，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值，關(guān)系到自身的發(fā)展，也關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職教師肩負(fù)著歷史賦予的重任，肩負(fù)著華麗轉(zhuǎn)型的責(zé)任。

作者:趙春蓮 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

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