導(dǎo)語：高職教師微課制作能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近年來隨著國家大力提倡網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、精品資源共享課程建設(shè)的開展，微課作為一種支持教師教和學生學的新型課程資源，由于其本身具有的時間短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體的特點得到廣泛使用。但是，“對微課認識不到位，微課缺乏實用性、微課制作質(zhì)量不高、微課應(yīng)用效果不明顯”等問題已經(jīng)成為當前各高校微課建設(shè)中普遍存在的問題。河源職業(yè)技術(shù)學院自2015年開始在全校推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，筆者作為信息中心人員結(jié)合研究項目開展了對高職教師微課制作能力提升策略的探究，并對存在的問題進行了思考。

［關(guān)鍵詞］高職教師;微課;制作能力

一、背景

筆者認為，與其他信息技術(shù)整合教學遇到的困境類似，教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，是微課建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，提高教師的微課制作能力是在學校中推廣微課的決策者和組織者需要重點思考的問題。

二、學校建設(shè)基礎(chǔ)

自2007年引入網(wǎng)絡(luò)教學平臺以來，河源職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)在校內(nèi)形成了“合格課程—優(yōu)質(zhì)課程—精品課程”的三級課程項目建設(shè)機制，教師申報每一級別的項目都必須完善相應(yīng)要求的網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過幾年建設(shè)，學校建設(shè)了700多門校級網(wǎng)絡(luò)課程和61門校級精品課程，并建成10個專業(yè)教學資源庫，資源容量達到800多G，從以上數(shù)據(jù)來看，學校的教學資源覆蓋課程范圍廣，資源總量大，似乎已經(jīng)能夠滿足在校師生的教學需求。但是，從學校信息中心進行的幾次調(diào)查來看，大部分的課程日點擊率并不高，資源下載率、在線互動率均處于較低水平。從資源本身的特點分析，我們發(fā)現(xiàn)學校已經(jīng)建設(shè)的資源主要存在不實用(沒有緊密對應(yīng)教學內(nèi)容)、類型單一(主要是文字和圖片)、非結(jié)構(gòu)化(沒有構(gòu)成資源系列)、讀取不方便(需要下載)等問題;從教師方面的原因分析表明教師缺乏教學資源制作技術(shù)、信息技術(shù)教學設(shè)計理論、信息技術(shù)與教學整合的意識，網(wǎng)絡(luò)教學平臺和專業(yè)教學資源庫更多地被認為是申報各類精品課程的手段而非推動教學改革的工具。2014年底，學校決定在校內(nèi)推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建設(shè)以實用性微課為主的教學資源，以帶動信息技術(shù)和教學的深度融合。筆者所在的信息中心負責技術(shù)指導(dǎo)工作，配合學校教務(wù)處開展項目組織和實施工作。

三、策略探究

為保證微課建設(shè)項目在校內(nèi)的有效開展，學校信息中心和教務(wù)處通過研究有關(guān)方面的理論和學習其他院校的建設(shè)經(jīng)驗，同時結(jié)合學校實際，一年多來對高職教師微課制作能力提升進行了探究，提出了以下策略:(一)注重技術(shù)支持團隊的創(chuàng)建。關(guān)注信息技術(shù)與學校教育整合過程中的抵制力研究的歐美學者JohnBauer＆JeffreKenton認為，學校需要配置一個有時間致力于解決技術(shù)問題的技術(shù)熟練人員，也可稱之為“技術(shù)協(xié)調(diào)員”(Tech－coordinator)，以便隨時為教師提供技術(shù)支持，以增加他們將信息技術(shù)應(yīng)用于教學的意愿［3］。2015年，河職院在項目初期組建了一個以信息中心、教務(wù)處、督導(dǎo)處人員為主要參與者的“微課建設(shè)技術(shù)支持團隊”，團隊的組成人員包括教學研究人員、教育技術(shù)人員，主要負責為教師提供微課建設(shè)標準、組織技術(shù)培訓。2016年，校內(nèi)成立“教學信息化工作室”，由信息中心教育技術(shù)人員指導(dǎo)，各專業(yè)熟悉動畫制作、視頻編輯、美工設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計的學生加入，主要為教師提供微課建設(shè)技術(shù)咨詢和支持。通過以上兩個團隊的建立，幫助教師明確建設(shè)思路、掃清技術(shù)障礙，為微課建設(shè)提供強大的技術(shù)支持。(二)先行培訓技術(shù)支持團隊。微課作為一項信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的新產(chǎn)物，從理論和實踐上都要進行系統(tǒng)的學習和研究，為避免建設(shè)的盲目性，河職院首先派出校內(nèi)技術(shù)支持團隊核心成員外出培訓，主要培訓目的是解決建設(shè)什么樣的微課、怎樣在校內(nèi)應(yīng)用和教師需提高哪些方面的微課制作技術(shù)。在明確的培訓目標之上，學校精選了國內(nèi)知名機構(gòu)如教育部教育管理中心或知名人士如微課實戰(zhàn)派講師劉萬輝等開設(shè)的培訓課程，內(nèi)容選定微課理念、教學應(yīng)用模式和微課開發(fā)實戰(zhàn)技術(shù)，派出技術(shù)支持團隊成員代表進行學習。學生團隊方面，信息中心的教育技術(shù)人員根據(jù)微課制作需要將學生分為視頻制作、二維動畫制作、三維動畫制作、美工設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計幾個小組，分別進行技術(shù)攻關(guān)。(三)確保關(guān)鍵人物達成共識。在教學改革中有很多關(guān)鍵人物，他們起到支持、銜接、帶動的作用，應(yīng)該首先讓這些人對改革的目標和方法有清晰的認識以保證項目成效、減少項目開展的阻力。在微課建設(shè)項目啟動中，河職院首先組織了教學副院長、二級學院教學負責人、專業(yè)主任、在教學中積極應(yīng)用信息技術(shù)的教師進行微課理念、應(yīng)用的學習，由經(jīng)過學習的技術(shù)支持團隊成員代表開展講座，并在講座后進行了研討，達成項目建設(shè)的共識，為教師在微課建設(shè)營造良好的氛圍，包括給予足夠的時間、空間、合理的教學任務(wù)分配以及更高的成就關(guān)注。(四)舉辦多種形式的培訓。1．培訓的內(nèi)容培訓的內(nèi)容根據(jù)微課建設(shè)的需要進行選擇，根據(jù)項目前期分析，理清微課理念、能將微課應(yīng)用于實際教學和學會制作微課是培訓主要解決的問題。微課理念方面，鑒于國內(nèi)學者對微課定義的不同闡釋，需要向教師分析不同釋義對于微課建設(shè)的影響，并讓教師從中歸納出微課的顯著特點，為建設(shè)實用型微課打下基礎(chǔ)。微課教學應(yīng)用模式方面，要緊緊圍繞課前、課中、課后三個階段應(yīng)用微課的特點向教師分析目前主要的微課應(yīng)用模式:支持翻轉(zhuǎn)課堂教學、課內(nèi)差異化教學和課外輔導(dǎo)答疑等三種，同時要引導(dǎo)教師從微課的應(yīng)用目標、教學組織形式、結(jié)構(gòu)化程度等方面出發(fā)，創(chuàng)新微課應(yīng)用模式。微課制作技術(shù)方面，一要通過展示優(yōu)秀微課示范微課教學設(shè)計方法，讓教師明確微課的短小精悍關(guān)鍵在于精心的教學設(shè)計，提高教師的教學專業(yè)能力是制作出優(yōu)秀的微課的前提;二要傳授簡便易用的微視頻制作技術(shù)如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。2．培訓的形式由于教師是在職人員，在時間和精力有限的情況下如果使用單一形式，不僅限制了參與的人數(shù)，也將影響培訓的效果。河職院在項目實踐過程中，形成了以面對面培訓為主，在線模式相配合、相補充的綜合模式。面對面模式———河職院通過舉辦“鳳凰微課百校行”報告會、邀請微課實戰(zhàn)派講師劉萬輝進行2天的集中培訓、校內(nèi)教育技術(shù)人員按各二級學院需要開展專題培訓等方式讓教師按照個人情況輕易獲得技術(shù)的支持。在線模式———通過在網(wǎng)絡(luò)教學平臺開設(shè)“教學信息化”課程網(wǎng)站，上傳微課理念、微課制作、錄制工具使用、專家講座等系列在線教學視頻以及工具軟件，讓老師隨時可以從網(wǎng)絡(luò)教學平臺上獲得技術(shù)幫助。在課程網(wǎng)站上，還提供了最新的國家政策、技術(shù)趨勢、應(yīng)用案例和國家培訓信息，為學校教師把握教學信息化動態(tài)和做好個人學習規(guī)劃提供信息平臺。此外，教師在課程中也像其他網(wǎng)絡(luò)課程一樣進行了協(xié)作學習如發(fā)帖、評論等，教育技術(shù)人員也參與了網(wǎng)上指導(dǎo)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程自主、個性、靈活的優(yōu)勢。(五)提供實踐機會?！凹夹g(shù)整合技能需要參與者必須有機會了解項目，并通過一系列的步驟來創(chuàng)造一個新產(chǎn)品，焦點應(yīng)該在于如何在教學中運用技術(shù)資源，而非僅僅是技術(shù)技能”，為促進河職院的微課建設(shè)，教務(wù)處在原有的校級三級課程建設(shè)項目:“合格課程———優(yōu)質(zhì)課程———精品課程”的建設(shè)標準中加入了微課建設(shè)的要求，如優(yōu)質(zhì)課程要求每門課程必須建設(shè)不少于10個課程相關(guān)微課;2015年，河職院將每年舉辦的教學技能大賽改為微課大賽。通過以上的項目實踐，促使教師開展了微課建設(shè)的實踐工作。(六)與教師開展合作共建。集中式和非實時式的培訓雖然能夠在短時間內(nèi)提高全校教師微課制作能力，但是信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于教學實踐，根據(jù)TeresaFranklin，SandraTurner，MumbiKariukiandMesutDuran等人的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過建立一種“指導(dǎo)關(guān)系”(MentoringRelationship)，為教師提供及時(Just－in－time)的專業(yè)發(fā)展支持，以克服技術(shù)整合過程中的障礙?！爸笇?dǎo)關(guān)系”可以根據(jù)個體發(fā)展情況為處于不同整合階段的教師提供微課的設(shè)計、實施方面的指導(dǎo)、支持，涵蓋技術(shù)和心理層面，讓教師感到不再孤獨。河職院以微課建設(shè)技術(shù)支持團隊為基礎(chǔ)，在2016年同時成立學生信息技術(shù)支持團隊，與教師開展項目式、咨詢式的合作，在微課項目建設(shè)中起到強大的推動作用，受到教師的普遍歡迎。(七)形成示范引領(lǐng)。由于資源、背景的高度一致性，本校的成功微課教學案例在某種意義上是最好的教師培訓內(nèi)容，及時將這些優(yōu)秀案例進行推廣形成示范引領(lǐng)在微課項目建設(shè)中將起到事半功倍的效果。經(jīng)過一年多的建設(shè)，河職院已經(jīng)形成了一批優(yōu)秀微課案例，通過建設(shè)網(wǎng)上微課展示平臺、優(yōu)秀教師公開課示范、微課視頻上傳至校內(nèi)VOD點播系統(tǒng)等措施，加強了微課建設(shè)的宣傳和推廣。

四、成效

經(jīng)過一年多的微課項目建設(shè)，河職院廣大教師的微課制作能力有了較大的提高，在信息中心近期對一線教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于微課的制作微課理念、教學應(yīng)用模式和微課開發(fā)實戰(zhàn)技術(shù)較項目前期有了顯著提高，如微課理論，在培訓前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比72．3%，了解人數(shù)占比22．7%，掌握人數(shù)占比5%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比13．7%，了解人數(shù)占比51%，掌握人數(shù)占比35%，創(chuàng)新人數(shù)占比0．3%;微課制作的核心技術(shù)錄屏技術(shù)在培訓前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比81%，了解人數(shù)占比16%，掌握人數(shù)占比3%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比10%，了解人數(shù)占比66%，掌握人數(shù)占比22%，創(chuàng)新人數(shù)占比2%;微課應(yīng)用于課堂模式在培訓前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比86%，了解人數(shù)占比12．4%，掌握人數(shù)占比1．6%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比27．1%，了解人數(shù)占比50%，掌握人數(shù)占比20%，創(chuàng)新人數(shù)占比3．2%;調(diào)查表明，微課核心知識和技能的提升效果顯著。在2016年廣東省教育廳舉辦的廣東省教育軟件評審活動中有2位教師的微課作品獲得獎項，同時，微課建設(shè)項目的實施也為我校2016年省級精品資源開發(fā)課程申報成功提供了強大支持。

五、存在問題與解決思路

(一)微課支持資料沒有形成體系。雖然在支持教師建設(shè)微課過程中，河職院已經(jīng)形成了一批建設(shè)資料包括視頻、電子文檔、應(yīng)用軟件等，但是從教師的微課制作水平參差不齊的情況來看，筆者認為這些資料太散亂，需要進一步整理成體系———針對不同水平不同需要的教師制作出不同內(nèi)容的資料，并讓教師方便地通過導(dǎo)航獲得，從方便性和傳播面考慮，方式最好是通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)一提供。(二)微課應(yīng)用能力有待進一步提高。同很多院校一樣，河職院微課的建設(shè)也是從自上而下開始的，教師參與微課建設(shè)受功利或者命令驅(qū)使被動參與微課建設(shè)，無論是三級課程建設(shè)還是微課比賽中產(chǎn)生的微課資源，應(yīng)用到實際課堂中的作用尚無法驗證，高大上、燒錢式、競賽式的微課始終是暫時的，平民化、低技術(shù)門檻式、實用型的微課才是未來學校需要大力倡導(dǎo)發(fā)展的。在微課建設(shè)項目中提出對微課應(yīng)用的要求，并且根據(jù)應(yīng)用效果給予一定的激勵，可以促使教師將微課應(yīng)用于課堂，進而提高微課應(yīng)用能力。需要注意的是，微課的應(yīng)用效果如何體現(xiàn)是個難題，現(xiàn)在比較實用而簡單的方法是放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，通過點擊率、下載率來統(tǒng)計，這需要學校有比較先進的網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持;其次，教師激勵的方式是多樣的，包括物質(zhì)激勵和學術(shù)成就激勵等方面，如果學校能為應(yīng)用微課突出的教師提供各種激勵將有效促進教師的參與。(三)關(guān)注教師微課制作的創(chuàng)新能力?！霸谛畔⒓夹g(shù)與學校教育的整合過程中，創(chuàng)造性地運用技術(shù)的能力是實現(xiàn)教育變革的關(guān)鍵所在，而要提升教師創(chuàng)造性地運用技術(shù)的能力，關(guān)鍵是需要調(diào)整教師的技術(shù)觀，提升教師技術(shù)運用的“設(shè)計思想”，使教師從關(guān)注技術(shù)本身或教師的教學轉(zhuǎn)向關(guān)注學習者的知識建構(gòu)。”我們在推進信息化和教學深度融合的過程中，很容易陷進“為使用技術(shù)而使用技術(shù)”的泥沼，沒有把技術(shù)作為服務(wù)教學的角色，沒有關(guān)注學生學習的真正的需求。從河職院在項目前期和中期對教師微課知識技能掌握程度的調(diào)查來看，教師的創(chuàng)新能力提高程度是最低的，這也說明，在了解、熟練使用技術(shù)之后，創(chuàng)新是教師需要達到的高級階段———根據(jù)學生的知識建構(gòu)需求發(fā)現(xiàn)、選擇、組合運用技術(shù)來制作微課，而非機械地照搬教條式的做法。下一階段，提升教師信息技術(shù)運用意識、改變教師的技術(shù)觀將是改革的重點。

作者:曾彥 單位:河源職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］胡鐵生．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):5－13．

［3］JohnBauer，JeffeyKenton．TowardTechnologyIntegrationintheSchools:WhyItIsn’tHappening［J］．JournalofTechnologyandTeacherEducation，2005，13(4):519－546．

［4］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014(7):94－99．

［5］M．D．Roblyer．IntegratingEducationalTechnologyintoTeaching［M］．NewJersey:UpperSaddleRiver，2003．

［6］TeresaFranklin，SandraTurner，MumbiKariukietal．MentoringOvercomesBarrierstoTechnologyIntegration［J］．JournalofCom-putinginTeacherEducation，2009，18(1):26－31．

［7］龐紅衛(wèi)．信息技術(shù)與學校教育整合的抵制力研究及啟示［J］．中國電化教育，2015(12):18－25．