導(dǎo)語(yǔ)：淺談高職教師工匠精神一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書(shū)育人的“工匠”，其工匠精神的培育至關(guān)重要。闡述高職教師工匠精神的內(nèi)涵、分析高職教師工匠精神培育困境，提出通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系、健全高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制等策略，讓教師成長(zhǎng)為“教育大師”和“技術(shù)專家”，幫助與促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育。

關(guān)鍵詞：高職教師；工匠精神；技能培訓(xùn)；專業(yè)化成長(zhǎng)

2016年，國(guó)家總理在政府工作報(bào)告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2025中國(guó)制造中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的升級(jí)提質(zhì)?！弊鳛榕囵B(yǎng)祖國(guó)未來(lái)工匠人才的基地，高職院校承擔(dān)著培育學(xué)生工匠精神的責(zé)任和義務(wù)。教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，是人類靈魂的工程師。他們不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，更能對(duì)新時(shí)期學(xué)生人格、學(xué)識(shí)、價(jià)值建構(gòu)產(chǎn)生影響。培育高職學(xué)生的工匠精神，首先應(yīng)抓好高職教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)強(qiáng)化或樹(shù)立高職教師的工匠大師意識(shí)，精進(jìn)教師的技能技術(shù)水平，幫助和促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育。

一、職院教師工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種兼具傳統(tǒng)內(nèi)蘊(yùn)和現(xiàn)代價(jià)值的精神系統(tǒng)。古語(yǔ)有云“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)的師徒還是現(xiàn)代的職院教師，在培育工匠精神的過(guò)程中，應(yīng)首先關(guān)注發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用的師傅和教師?！肮そ尘瘛卑肮そ场焙汀熬瘛眱蓚€(gè)方面的特質(zhì)。在高職院校，“工匠”指的是技術(shù)技能的傳授，“精神”指的是教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、追求卓越的育人精神。高職院校的教師和學(xué)生首先是技術(shù)技能上的“授”和“受”的責(zé)權(quán)關(guān)系，學(xué)生天然的對(duì)教師有一種權(quán)威式的認(rèn)可。工匠精神體現(xiàn)在高職教師身上，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢、精益求精，執(zhí)著專注地追求提升教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生，利用自己已有的知識(shí)、技能和物質(zhì)條件幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與完美。同時(shí)，也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來(lái)越被重視，教師“以德育人”的作用進(jìn)一步被強(qiáng)化。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師與學(xué)生在人格上是一種平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知識(shí)儲(chǔ)備有限，精神體系也尚未建立或完善，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術(shù)技能，現(xiàn)代職業(yè)教育中的教師通過(guò)人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發(fā)展、成熟過(guò)程中的青年學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)高職學(xué)生工匠意識(shí)的樹(shù)立和強(qiáng)化，從而培育他們的工匠精神。

二、高職院校教師工匠精神培育困境

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的推進(jìn)，高職院校的教師發(fā)展工作也在不斷推進(jìn)。相比一般教師，高職教師的職業(yè)具有特殊性。近年來(lái)，高職院校教師特別是青年教師的“專業(yè)化”發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。[1]這既是高職教育精細(xì)化發(fā)展的必然，也是職院教師發(fā)展成熟的體現(xiàn)。高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)聯(lián)這一群體工匠精神的狀態(tài)。因此，簡(jiǎn)要分析高職院校教師專業(yè)化發(fā)展或者職業(yè)發(fā)展困境，是培育高職教師工匠精神的前提。（一）入職前，專業(yè)技術(shù)技能儲(chǔ)備不足。在高職教師中踐行“工匠精神”，應(yīng)明確高職教師的專業(yè)技術(shù)技能和精神面貌。在我國(guó)傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的高校教師，普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。由于高職教師的職業(yè)特殊性，他們不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也需要過(guò)硬的技術(shù)技能。絕大多數(shù)的高職教師都是來(lái)源于普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業(yè)，在專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練方面存在明顯的儲(chǔ)備不足?！半p師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對(duì)于職業(yè)教育要求的工學(xué)結(jié)合，自己尚且缺少認(rèn)知和體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)常常只是紙上談兵。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一瓢水，自己要有一桶水。在當(dāng)前普通教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的高職教師，需要多一些專業(yè)的、職業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練或體驗(yàn)，以適應(yīng)實(shí)用性很強(qiáng)的高職教育教學(xué)工作。（二）入職后，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)、晉級(jí)空間有限。隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職院校的教師們也需要自我的不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是技術(shù)技能的專業(yè)化發(fā)展。但是，高職教師入職后的自我專業(yè)化期望和追求與當(dāng)下高職教育對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓(xùn)中，片面強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的教育，忽視專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)。高職院校極少建立起了教師聯(lián)系市場(chǎng)、企業(yè)的崗位技能技術(shù)培訓(xùn)。高職院校的教師們很少有機(jī)會(huì)去到企業(yè)、生產(chǎn)一線去考察學(xué)習(xí)，也缺乏與企業(yè)高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對(duì)新工藝、新業(yè)務(wù)的了解。因而，高職院校的教師在實(shí)踐教學(xué)能力較弱。再者，高等教育中專業(yè)教師的福利待遇是以職稱晉級(jí)為結(jié)果體現(xiàn)的，現(xiàn)有的高職院校職稱評(píng)聘制度注重科研，對(duì)教師教學(xué)效果、專業(yè)技能的考察缺乏明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)職業(yè)教育對(duì)于教師專業(yè)技術(shù)技能成長(zhǎng)、發(fā)展缺少科學(xué)、完善的規(guī)劃。這些導(dǎo)致高職院校的教師普遍對(duì)提升專業(yè)技術(shù)技能水平的積極性受挫。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。要讓工匠精神在高職學(xué)生心中生根發(fā)芽，高職院校的教師們自己首先應(yīng)做到愛(ài)崗敬業(yè)，精益求精。在教學(xué)中專注認(rèn)真、一絲不茍，不斷挑戰(zhàn)新情況，研究新課題，為專業(yè)教學(xué)的精進(jìn)不懈努力，為學(xué)生做出表率?？梢砸劳姓n堂實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至校內(nèi)的各工種學(xué)生興趣社團(tuán)，定期組織開(kāi)展手把手的指導(dǎo)。在帶領(lǐng)學(xué)生完成技術(shù)人物的過(guò)程中，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)程序都必須傾注全部的專注力，注重細(xì)節(jié)處理，力求盡善盡美。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職教師的師德建設(shè)還要淡泊名利，潛心育人。摒棄社會(huì)的浮躁和誘惑，心無(wú)旁騖，全身心投入到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上；。做到為了工藝技術(shù)的進(jìn)步求知若渴、誨人不倦，無(wú)怨無(wú)悔。通過(guò)大思政體系的建立，傳播工匠文化，把工匠精神植入到學(xué)生腦中、心中。（二）構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系營(yíng)造高職教師工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境。高職教育或者說(shuō)高職院校需要構(gòu)建起完善的高職教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系，讓廣大職院教師能夠根據(jù)自己的專業(yè)特質(zhì)，找到適合的培訓(xùn)、上升路徑。在工學(xué)結(jié)合的職教模式中，重視與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，深度融合。在入職培訓(xùn)中，把教師置于工廠環(huán)境中，建立起與生產(chǎn)工藝技術(shù)一線技術(shù)專家的聯(lián)系，讓一線教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和差距，把握個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，形成教學(xué)育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)比武、多媒體課件比賽、說(shuō)課比賽等競(jìng)賽活動(dòng)中反復(fù)鍛煉，促使青年教師教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)。[2]對(duì)于在職教師，高職院校應(yīng)建立起長(zhǎng)期有效的教師技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)制。充分利用行業(yè)辦學(xué)的資源，加強(qiáng)校企合作，定期安排教師深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證書(shū)，為工匠教師的成長(zhǎng)、工匠精神的培育搭建平臺(tái)。同時(shí)，也可以將一線的技術(shù)大師請(qǐng)進(jìn)高職校園，以技術(shù)顧問(wèn)、專家講學(xué)等形式與教師們互通前沿信息。（三）健全高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。相應(yīng)的，對(duì)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的高職教師的能力要求也很明確。高等職業(yè)院校對(duì)教師的要求是既要“能講”又要“會(huì)做”，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的專業(yè)技能。但是，對(duì)于他們的考核和評(píng)價(jià)方2017年第23期師資隊(duì)伍建設(shè)68式卻比較單一。因此，要提升高職院校教育教學(xué)管理效能，健全高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制。高職院校的教育教學(xué)管理多重理論教學(xué)，對(duì)于教師專業(yè)理論知識(shí)的考核也較為便利和健全。而對(duì)教師專業(yè)技術(shù)技能的考核與評(píng)價(jià)卻不夠重視，同時(shí)，難度也較大，因此，高職院校對(duì)教師所從事的專業(yè)技術(shù)技能考核機(jī)制并不健全。一些高職院校對(duì)于“雙師型”教師，未曾“高看一眼”，待遇上也得不到體現(xiàn)。完善的人才隊(duì)伍建設(shè)政策和制度是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，健全的高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制則能引導(dǎo)教師做好自身的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，提升他們對(duì)教學(xué)研究的熱情和積極性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)品的升級(jí)改造，高職院校科學(xué)配套的考核和評(píng)價(jià)辦法都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮高校的服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)技術(shù)革新或管理水平提升的職能。工匠精神是一種以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價(jià)值觀。在國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書(shū)育人的“工匠”，“產(chǎn)出”的應(yīng)是具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提，也是個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的必然結(jié)果。高職教師們，必須根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)研究，讓自己成長(zhǎng)為“教育大師”和“技術(shù)專家”。

作者:吳婷 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李素偉，殷青柳.高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的困境與破解[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：207-208.

[2]馬希才.職業(yè)院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：17-19.