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本文作者：路紅王笑天工作單位：廣州大學教育學院

中小學教師問題行為的內(nèi)容結(jié)構通過項目分析、探索性因素分析，最終得到包含19題的4個因素中小學教師問題行為問卷，并且信效度分析表明，中小學教師問題行為問卷可靠而有效．這4個構面的出現(xiàn)反映出當前廣州市中小學教師問題行為主要表現(xiàn)為4種類型:教學理念、教學方法、教學態(tài)度與學生觀．其中，教學理念主要測量教師在教學中所持有的觀念，對待教學活動的信念，得分高者日常的教學理念偏向于被動和教條，更加缺乏主動性與創(chuàng)新意識;教學方法主要考察教師日常的教學過程中的行為風格，得分高者更偏好采用懲罰性的、格式化與敷衍的教學方法．教學態(tài)度主要探究教師教學中的態(tài)度，得分高者在教學過程中對教學缺乏興趣，工作會更消極、冷淡與慵懶．學生觀主要檢驗教師對學生持有的態(tài)度，得分高者對學生會表現(xiàn)出更多的不公正或是冷漠放任．中小學教師問題行為的性別效應男教師在教師問題行為總分、教學理念、教學態(tài)度、學生觀上顯著多于女教師．這說明女教師相對于男教師更具有積極正面的教學理念，這與先前有關教師問題行為的研究結(jié)果一致［7］．這可能是因為在人格特質(zhì)上，女生在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性上優(yōu)于男生［8］．因而女性相對男性更加熱情、開放，更具有耐心，更加溫柔細膩，具有更好的溝通能力和更多的親和力．于是在繁雜的教學工作中更能抱有積極富創(chuàng)造性教學理念，更加主動而認真的教學態(tài)度，更多地使用鼓勵和針對性的教學方法，對學生也更加負責包容．中小學教師問題行為的年齡效應在教師問題行為總分上，46歲以上教師得分最高，36～45歲教師的問題行為表現(xiàn)其次，35歲以下教師得分最少．這可能是隨著年齡增長，工作年限增加，教師的職業(yè)倦怠感增多［9］，職業(yè)生涯追求下降，對待教育教學工作傾向于敷衍應付．在教學理念上，46歲以上以及35歲以下教師得分顯著高于36～45歲教師，這表明46歲以上和35歲以下的教師抱有的教學理念更加消極被動．這可能是由于36～45歲教師人至中年，年富力強、經(jīng)驗豐富，知識儲備和工作經(jīng)驗的結(jié)合正到達黃金期，抱有的教學理念最為積極主動．在教學方法和教學態(tài)度上，35歲以下相較36～45歲的教師更為完善認真．這可能是因為35歲以下教師參加工作時間較短，畢業(yè)時間不長，接受并采用的教學方法較為先進，職業(yè)倦怠較低，抱有的教學態(tài)度更加認真主動．中小學教師問題行為的教齡效應中小學教師問題行為總分、教學理念、教學方法、教學態(tài)度、學生觀在教齡上差異均顯著．在問題行為總分、教學理念與教學態(tài)度上，16～20年教齡的教師問題行為顯著少于其他教齡組，這可能是因為16～20年教齡的教師教學經(jīng)驗豐富，又往往正處在職業(yè)生涯的上升階段，知識結(jié)構合理，正是各個學校的業(yè)務骨干，工作能力和工作責任感較強．此外，在教學方法和教學態(tài)度上，6～10年教齡的教師相較20年教齡以上教師，更為消極和被動．在教學方法上，11～15年教齡的教師相對于16～20、20年以上教齡的教師也更為簡單．這可能因為6～10年教齡的教師工作時間和畢業(yè)時間相對都較短，既沒有了工作初始的新鮮感，又有了一定工作經(jīng)歷，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，面對教學中的種種困難和挑戰(zhàn)，無法很好的調(diào)整自己．而11～15年教齡的教師相對于16～20年和20年教齡以上的教師，人處中年，社會角色較多，生活壓力繁多，工作任務沉重，在工作中投入的精力有限［10］，因此，教學中難免出現(xiàn)敷衍應付行為，教學方法相對單調(diào)、簡易．中小學教師問題行為的教學類型效應中學教師相對于小學教師教學態(tài)度更為被動冷漠．這可能是由于:一是中小學教學目標不同．中學教學目標主要是圍繞中考和高考展開，明顯的學業(yè)成績導向，而因為取消了小學升中學考試，相對于小學教師，中學教師的教學壓力更大，任務更加繁重．導致教學態(tài)度出現(xiàn)一定的敷衍和消極．二是學生年齡的差異．小學生的可塑性大，更愿意接受教師的教育，教師與學生的關系更加融洽，不易出現(xiàn)由于學生的抗拒而產(chǎn)生的挫敗情緒［6］．而中學生處于青春期，獨立性與叛逆性日益增強，師生沖突較多，教師的管理壓力較大．從而使教師的工作量增多，教學態(tài)度冷漠．教師問題行為的職稱效應中低級職稱的教師相較于高級及以上職稱的教師態(tài)度更為消極被動．造成此特點的原因可能是高級職稱的教師一般屬于學校的業(yè)務核心力量．他們的專業(yè)技能更高，更善于從容應對各類教學工作．而中低級職稱教師職業(yè)技能水平較低，在處理教育教學問題時更加欠缺經(jīng)驗與專業(yè)技能．

廣州市中小學教師問題行為呈現(xiàn)出清晰的4因素結(jié)構:教學理念、教學方法、教學態(tài)度、學生觀．教師問題行為存在顯著的性別差異，男教師比女教師在問題行為總分、教學理念、教學態(tài)度、學生觀等方面得分更高;教師問題行為存在顯著的年齡差異，年齡越大的教師問題行為表現(xiàn)越多，46歲以上教師的問題行為最為嚴重;教師問題行為存在顯著的教齡差異，主要體現(xiàn)在問題行為總分、教學理念、教學態(tài)度與教學方法上;教師問題行為存在顯著的教學類型差異，中學教師教學態(tài)度得分顯著高于小學教師;教師問題行為存在顯著的職稱差異，中低級職稱教師的問題行為總分、教學方法、教學態(tài)度得分顯著高于高級職稱教師．