導(dǎo)語：高校教師教學(xué)能力提升研究6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、確立提升青年教師的師德修養(yǎng)為最終目標(biāo)

目前，許多高校對青年教師的培養(yǎng)以提升青年教師的教學(xué)水平和科研能力為最終目標(biāo)，而忽視了師德修養(yǎng)。加強(qiáng)青年教師的師德教育是促進(jìn)青年教師樹立正確發(fā)展方向的重要保證。只有“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學(xué)能力的發(fā)展”。

二、完善青年教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，多維度提升青年教師教學(xué)能力

許多高校非常重視青年教師崗前培訓(xùn)，而青年教師入職后鮮有關(guān)注，況且青年教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容多以心理學(xué)、教育學(xué)、教師法規(guī)與職業(yè)道德為主，形式化嚴(yán)重。近年來，學(xué)校采取崗前培訓(xùn)、入職試講、定期觀摩課和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，多維度提升青年教師教學(xué)能力。在崗前培訓(xùn)時，除常規(guī)課程外，加大多媒體課件制作培訓(xùn)，采取邀請教學(xué)名師、講課比賽特等獎獲獎教師進(jìn)行經(jīng)驗交流等措施加強(qiáng)入職培訓(xùn)。定期開展觀摩課活動，青年教師與執(zhí)教主體共同就執(zhí)教主體在教研教改方面的個人見解進(jìn)行研究、探討、分析、論證，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提升青年教師的教學(xué)能力。

三、完善青年教師導(dǎo)師制，促進(jìn)青年教師快速成長

青年教師導(dǎo)師制是提高青年教師科研和教學(xué)水平的有效途徑之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，優(yōu)化師資隊伍的最有效形式。學(xué)校通過營造平等的校園文化氛圍，開展特色培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，不斷提升青年教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力，形成了“一二三四”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，即一個目標(biāo)、二個導(dǎo)師、三項制度、四個步驟。一個目標(biāo)是指“一年稱職，兩年優(yōu)秀”的培養(yǎng)目標(biāo)，二個導(dǎo)師是指一個校內(nèi)導(dǎo)師和一個企業(yè)導(dǎo)師，青年教師利用寒暑假或指導(dǎo)見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會到企業(yè)或?qū)W校學(xué)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下迅速熟悉實(shí)際工作環(huán)境，增加基層工作經(jīng)驗；三項制度是指建立科學(xué)合理的導(dǎo)師選聘制度、建立規(guī)范全面的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)和行之有效的激勵機(jī)制；四個步驟是指導(dǎo)師遴選、師徒互選、全程指導(dǎo)及結(jié)果考核四個步驟。

四、立足青年教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)自主管理的形式之一，是導(dǎo)教帶動促學(xué)、溝通新老教師的重要橋梁，是傳統(tǒng)的繼承及其在現(xiàn)代的弘揚(yáng)。學(xué)校本著以“督”為輔、以“導(dǎo)”為主的督導(dǎo)理念，分層督導(dǎo)，建立校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)模式，通過開展追蹤聽課、評課制度，聽課交流，講座輔導(dǎo)，立體教學(xué)督導(dǎo)等一系列“聽、評、幫、教”督導(dǎo)方法，不斷加強(qiáng)制度化管理，形成激勵與約束并行機(jī)制，提高青年教師教書育人的能力及水平。

五、賽講促教，進(jìn)一步提升青年教師教學(xué)能力

講課比賽是提高青年教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是正確引導(dǎo)青年教師成長和發(fā)展的重要手段。學(xué)校本著“以賽促教，以賽促訓(xùn)，提升青年教師教學(xué)能力”的理念，在現(xiàn)有青年教師講課比賽的模式下，完善比賽機(jī)制，開展“賽前指導(dǎo)、賽中點(diǎn)評、賽后總結(jié)”，從而真正提高青年教師的教學(xué)能力，使青年教師講課比賽發(fā)揮其促進(jìn)青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的作用。

六、啟發(fā)自覺，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的自主發(fā)展

盡管學(xué)校責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著提升青年教師教學(xué)能力的重任，有義務(wù)創(chuàng)造條件，但是青年教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在青年教師成長過程中，教師能力提升是非常自我的，內(nèi)在的，所有的外力作用都必須通過教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用，因此，青年教師是否具有自主發(fā)展意識，能否做到主動發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其能力提升的關(guān)鍵。一是青年教師要有努力提升教師教學(xué)能力發(fā)展的熱情。二是善于系統(tǒng)化地自我反思。教學(xué)能力只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索和創(chuàng)造才能獲得。教師對自我教學(xué)能力的反思是“自我更新”取向，是教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，沒有教師對自我教學(xué)過程的反思，也就沒有“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)過程中，通過教案后的自我小結(jié)、中期工作小結(jié)、期末工作小結(jié)及培養(yǎng)工作總結(jié)等辦法幫助青年教師學(xué)會自我反思，并養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。三是積極參與教學(xué)改革研究。自我教學(xué)實(shí)踐活動與教師教育體系、理論不同的是，它倡導(dǎo)教師從自身的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，積極進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐和體驗，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。這種學(xué)習(xí)，需要教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，提煉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在積極的人生體驗中，完成感悟和提高。因此，青年教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐，敢于引用新的教學(xué)理論、嘗試新的教學(xué)手段、利用新的教學(xué)資源，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中檢驗、修正自己的教學(xué)觀念和對教學(xué)的認(rèn)識，豐富自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)技能。學(xué)校大力提倡青年教師參與教學(xué)改革研究。四是勤與同事、學(xué)生交流與互動。自主發(fā)展的本質(zhì)是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)信念和教學(xué)能力。青年教師要經(jīng)常地、主動地和同事交流思想，敢于承認(rèn)自己在教學(xué)能力發(fā)展過程中所存在的問題，并尋求與同事的合作與幫助。交流還應(yīng)包括與學(xué)生的交流，教師授課的對象便是學(xué)生，青年教師教學(xué)能力提升的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，學(xué)生的滿意才是教師成功與否的最大標(biāo)準(zhǔn)，因此，青年教師要善于從學(xué)生中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，善于聽取學(xué)生的意見和建議，善于跟學(xué)生交流與互動。近年來，在青年教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校不僅注重工會、教務(wù)處、人事處和督導(dǎo)組的外部輔助作用，而且注重啟發(fā)青年教師的自覺性，激發(fā)其自主發(fā)展意識，形成了內(nèi)外合力，取得了一定的成績，但是青年教師培養(yǎng)是一項長期工作，青年教師教學(xué)能力提升的研究仍有廣闊空間，還需要更多高校管理者、青年教師和學(xué)者的不斷研究，不斷激勵青年教師提升教學(xué)能力，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

作者：董慶來工作單位：延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院

第二篇

一、民辦高校中青年教師教學(xué)能力不足的分析

（一）能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)

在我們國家的民辦高校當(dāng)中，青年教師教學(xué)能力的不平衡是最突出的問題。這與我們國家對于民辦高校青年教師的實(shí)際要求有著非常大的差距。到目前為止，我們國家正在努力推進(jìn)教育教學(xué)改革，希望能夠通過科學(xué)有效的方式將學(xué)生從應(yīng)試教育當(dāng)中解脫出來。這樣一個變化過程意味著對民辦高校青年教師要求的提高。在這樣一種要求之下，青年教師不僅要具備相應(yīng)的教學(xué)能力，還要具備組織管理能力和與學(xué)生進(jìn)行良好溝通、互動的能力。

（二）民辦高校青年教師普遍存在著知識儲備不足的問題

根據(jù)教育學(xué)的基本原理，學(xué)生接受社會歷史遺產(chǎn)的影響越大，其受教育的程度就越深，最終接受的知識量就越大。而學(xué)生知識面的迅速擴(kuò)大和知識儲備的迅速提升，正是通過這樣一種方式來實(shí)現(xiàn)的。通過這樣一種形式，學(xué)生能夠最大限度開發(fā)自己的智力與能力。但需要注意的是，這樣一個過程的實(shí)現(xiàn)對教師本身的要求很高，而當(dāng)前環(huán)境下民辦高校青年教師很難達(dá)到這樣一種要求。教師本身在知識儲備上的不足會使教學(xué)過程顯得薄弱，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不起來，也會直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）民辦高校青年教師存在著反思能力差的問題

教師在教學(xué)過程當(dāng)中的反思主要強(qiáng)調(diào)的是教師對于自己行動、決策和要求的進(jìn)一步思考。這樣一種反思過程不僅能夠提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時也能夠使學(xué)生獲得更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊龑?dǎo)。總而言之，教師的反思活動本身是想通過教師對教學(xué)過程的反思來達(dá)到改善課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是民辦高校內(nèi)的青年教師在這方面還做得不到位。他們基本上是按照自己的主觀意愿來進(jìn)行教學(xué)活動，既沒有對教學(xué)過程的反思，也沒有更深層次的思考和改進(jìn)，這對于青年教師自身的提升和學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)都是非常不利的。民辦高校教師的反思能力直接關(guān)系到教師整體水平的提高，其對于教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)效果都有著直接的決定作用。

二、提升民辦高校中青年教師教學(xué)能力的措施

（一）青年教師應(yīng)當(dāng)樹立終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀

對于高校教師而言，完成教學(xué)任務(wù)很重要的一個前提就是教師本身要有相對完整和寬厚的教育科學(xué)知識。但是在民辦高校當(dāng)中，青年教師本身存在著年紀(jì)較輕、教學(xué)經(jīng)驗較少的問題，相應(yīng)的知識儲備也不如老教師豐富。對于青年教師而言，這種情況很難通過教學(xué)方法或者是教學(xué)手段來解決。知識儲備不足，唯一的解決方法就是加強(qiáng)青年教師自身的學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和儲備來保證青年教師自身的理論知識跟得上教學(xué)過程的實(shí)際要求。在這里所強(qiáng)調(diào)的知識儲備并不僅僅是指教學(xué)方面的知識，也包括其他學(xué)科或者是其他方面的知識?？偠灾?，民辦高校當(dāng)中的青年教師一定要保持高度的好奇心，在好奇心的驅(qū)動之下來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和傳授能力，在完成教學(xué)要求的同時實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

（二）通過不斷反思教學(xué)經(jīng)驗來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升

對于民辦高校的青年教師而言，無論是自我學(xué)習(xí)的過程還是教授他人的過程，其工作都不能夠一蹴而就，其成果也很難在較短的時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。正是因為這樣，青年教師在教學(xué)過程當(dāng)中還需要做好不斷反思的工作，通過對自身的反省、自責(zé)和自我鼓勵來實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。對于青年教師而言，反思本身就是一種實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的方式。當(dāng)然，青年教師在教學(xué)反思的過程當(dāng)中會涉及較多方面的問題，包括教育思想的把握、教學(xué)實(shí)踐的評價、教學(xué)過程的反饋和調(diào)節(jié)等。其中教學(xué)反思環(huán)節(jié)可通過多種形式來實(shí)現(xiàn)。青年教師可根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式來進(jìn)行選擇，包括寫反思日記、進(jìn)行觀摩教學(xué)或者是進(jìn)行反思式教學(xué)等。除此之外，進(jìn)行科學(xué)有效的行動研究也是非常有效的反思方法。總之，不同的教師在反思實(shí)踐過程當(dāng)中會有不同的側(cè)重點(diǎn)，但總的來說，對于民辦高校的青年教師而言，最為核心的往往還是教學(xué)能力的反思。教師的專業(yè)化發(fā)展往往需要經(jīng)過兩個具體的階段：第一階段，要關(guān)注并重視教師作為專業(yè)性職位的地位問題；第二階段，要更進(jìn)一步關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展問題，通過教師自主化專業(yè)發(fā)展的方式來強(qiáng)調(diào)和表達(dá)教師能力培養(yǎng)的重要性。

（三）在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用多媒體技術(shù)

科技發(fā)展到現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。在這樣一種大的形勢和背景之下，民辦高校青年教師對于多媒體技術(shù)的掌握就成為了需要關(guān)注的問題。我們要認(rèn)識到多媒體技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的巨大沖擊和影響。為了保證民辦高校的教學(xué)效果，有必要促進(jìn)青年教師更好地掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使得多媒體技術(shù)在高校教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠真正從表面走向深入?？梢赃@樣說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只是一種形式，更應(yīng)當(dāng)是一種方式，是一種植入到青年教師頭腦當(dāng)中的概念和手段，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

（四）鼓勵青年教師參與科研活動

在高校教育當(dāng)中，教學(xué)過程與科研過程實(shí)際上是相輔相成的。因此，想要切實(shí)提高民辦高校青年教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，讓青年教師參與到科研項目當(dāng)中去也是一種非常有效的措施和手段。青年教師自身也要積極主動地參與到教學(xué)科研活動當(dāng)中來，具體的實(shí)現(xiàn)形式則可以根據(jù)實(shí)際的狀況來進(jìn)行選擇。如可以與畢業(yè)院校內(nèi)的教師保持良好的聯(lián)系，這樣就能夠參與到導(dǎo)師所主持的課題或者是學(xué)術(shù)討論班當(dāng)中來，且能夠及時獲取最前沿的科技信息。這對于青年教師眼界的開闊以及學(xué)術(shù)水平的提高都是大有裨益的。除此之外，青年教師也可以通過與同事之間的合作和磋商來實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。這實(shí)際上就是從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來獲取經(jīng)驗和知識，不斷地進(jìn)行自我反思。這同樣能夠有效提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，在保證高效課堂的同時提升教師自身素質(zhì)。通過上文當(dāng)中的說明和分析可以看出，在民辦高校當(dāng)中，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校最為核心和基礎(chǔ)的工作。學(xué)校想要在長期的發(fā)展過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要采取有效的措施來保證教學(xué)質(zhì)量。我們國家的民辦高校在青年教師的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高等方面確實(shí)存在著較多問題，這些問題需要青年教師通過自身探討、研究、自我反省和自我激勵來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和完善。

作者：彭斌工作單位：西安思源學(xué)院

第三篇

一、青年教師教學(xué)能力的基本情況

青年教師是指年齡在35歲以下，專門從事教學(xué)工作的專任教師。按從教時間長短，把青年教師的成長歷程劃分為三個階段：適應(yīng)期（1—2年教齡）、成長期（3—4年教齡）、發(fā)展期（5年以上教齡，年齡未超過35歲）。學(xué)生、所在教學(xué)單位、教學(xué)督導(dǎo)的三方考核評價，即“三方”評教（一般分A、B、C、D四個等級，A級為優(yōu)秀）是當(dāng)前高校評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的常用指標(biāo)，也是評定教師教學(xué)能力和水平的重要參數(shù)。本文以該指標(biāo)為依據(jù)，參照吉林工商學(xué)院2011學(xué)年上、下兩學(xué)期“三方”評教結(jié)果，從三個視角對青年教師教學(xué)能力高低進(jìn)行評判。1.評教結(jié)果為A的青年教師與全校評教結(jié)果為A的教師對比情況數(shù)據(jù)顯示，在2011學(xué)年上學(xué)期全校上課的教師中，共有228人評教結(jié)果為A，其中青年教師有46人，占20.18%；下學(xué)期共有282人評教結(jié)果為A，其中青年教師57人，占20.21%。全年來看，評教結(jié)果為A的青年教師占全部上課評教結(jié)果為A的教師總?cè)舜蔚?0%左右。2.評教結(jié)果為A的青年教師與全校上課青年教師對比情況在整個學(xué)年中，共有258人次青年教師參與授課，評教結(jié)果為A的青年教師共計103人次，占全體上課青年教師的39.92%。其中，上學(xué)期評教結(jié)果為A的青年教師46人，占上學(xué)期上課青年教師115人次的40%；下學(xué)期評價結(jié)果為A的青年教師57人，占下學(xué)期上課青年教師143人次的39.86%。3.處于不同階段的青年教師評教結(jié)果對比情況上學(xué)期在評教結(jié)果為A的46名青年教師中，適應(yīng)期的有3人，成長期的有13人，發(fā)展期的有30人，分別占46名青年教師的7%、28%、65%；下學(xué)期共有57名青年教師得A，其中適應(yīng)期的有8人，成長期的有13人，發(fā)展期的有36人，分別占57名青年教師的14%、23%、63%。以上數(shù)據(jù)說明：（1）青年教師評教結(jié)果為A的人數(shù)較少，僅占全校上課評教結(jié)果為A教師的20%左右；（2）在全部上課的青年教師中，只有近40%的青年教師評教結(jié)果為A；（3）處于三個階段的青年教師教齡越短，評教結(jié)果為A的教師數(shù)量越少；反之，教齡越長，評教結(jié)果為A的教師數(shù)量越多。由此得出結(jié)論，青年教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價總體偏低，他們的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，特別是教齡短的青年教師是重點(diǎn)關(guān)注對象。

二、青年教師教學(xué)能力不足的主要癥結(jié)

青年教師大多具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，他們的優(yōu)勢在于有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較前沿的知識信息，掌握新知識和接受新理念比較快，學(xué)習(xí)和研究能力較強(qiáng)。但青年教師在教學(xué)能力方面還存在一些不足：一是理論與實(shí)際脫節(jié)，知識的傳授與應(yīng)用不能融會貫通；二是教學(xué)內(nèi)容加工處理不恰當(dāng)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不清，無法做到深入淺出地把知識傳授給學(xué)生；三是語言表達(dá)欠錘煉，或照本宣科，或生澀難懂，或邏輯混亂，教學(xué)味如嚼蠟，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；四是多以理論知識傳授為主，教法單一，師生之間缺乏互動，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛比較沉悶。其問題根源在于：絕大部分教師非師范院校畢業(yè)，在校期間主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，很少或根本沒有涉及到教育學(xué)方面的理論知識學(xué)習(xí)和專門的教學(xué)技能訓(xùn)練，為師的條件性知識比較缺失。崗前培訓(xùn)雖有一定作用，但由于培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容單一化、培訓(xùn)時間短期化，使得新教師對教學(xué)工作只能是一個大概了解，并沒有真正掌握與實(shí)際教學(xué)工作相關(guān)的知識和技能，大部分新上崗的教師在前幾輪課堂教學(xué)中往往只求把教案背熟，根本無法顧及到教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)技能運(yùn)用是否合理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是太理想。即使是師范院校畢業(yè)的青年教師，雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論知識，但由于教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗少，也難以在短時間內(nèi)表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力和教學(xué)水平。還有一些青年教師憑著高學(xué)歷和讀研、讀博的科研成果，雖然較快取得中級、高級職稱，但缺少對教學(xué)深層次的領(lǐng)悟及實(shí)踐的磨煉，他們的教學(xué)能力也難以達(dá)到相應(yīng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。另外，擴(kuò)招帶來的師資緊張問題，使青年教師被過早地推上講臺，以老帶新的教學(xué)傳統(tǒng)做法漸趨弱化，進(jìn)修培訓(xùn)措施也無法落實(shí)、跟進(jìn)，這些因素也勢必影響到青年教師教學(xué)能力的提升。

三、提高青年教師教學(xué)能力的建議

1.構(gòu)建多層次的培訓(xùn)機(jī)制

目前高校教師的培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）、入職培訓(xùn)和職后（在崗）培訓(xùn)三種形式。職前培訓(xùn)重在基礎(chǔ)，入職培訓(xùn)重在適應(yīng)，職后培訓(xùn)重在提高。由于職前培訓(xùn)由教育行政部門組織，偏重理論學(xué)習(xí)，而由高校負(fù)責(zé)組織的入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)則應(yīng)側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐。為此，高校要從青年教師的實(shí)際要求出發(fā)，在青年教師三個發(fā)展階段開展有針對性的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)不同階段不同培訓(xùn)，為青年教師提高教學(xué)能力、勝任教學(xué)工作創(chuàng)造條件。第一，對于處于適應(yīng)期的新教師，加強(qiáng)教育知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)。從學(xué)校層面，要定期舉辦青年教師培訓(xùn)班，聘請優(yōu)秀教師就教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)研究等方面進(jìn)行專題講座。此外，還可以借鑒某些高校的做法，要求有博士學(xué)位的新教師舉辦博士論文學(xué)術(shù)講座，在匯報學(xué)術(shù)成果的同時，鍛煉他們的語言表達(dá)能力、現(xiàn)場掌控能力、應(yīng)變能力、溝通交流能力等，為勝任教學(xué)工作積累一些經(jīng)驗。從教學(xué)單位層面，一要加強(qiáng)教學(xué)基本功的培訓(xùn)。應(yīng)以“課程教學(xué)全過程”的“實(shí)戰(zhàn)型”培訓(xùn)為抓手，從“制定教學(xué)計劃—編寫教案—布置作業(yè)—設(shè)計實(shí)習(xí)方案—建立試題庫—確定考核形式—試講”等教學(xué)全過程給予新教師指導(dǎo)；二要完善聽評課制度。規(guī)定青年教師每學(xué)期不僅要聽、評老教師的課，還要聽、評其他青年教師的課，從聽者的角度評析他人教學(xué)中的不足或優(yōu)點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的好習(xí)慣；三要建立青年教師教學(xué)能力評價制度。每學(xué)期各教學(xué)單位要組織專家對青年教師的教學(xué)能力水平進(jìn)行“診斷”和綜合評價，并及時提出改進(jìn)策略。第二，對于處于成長期的教師，加強(qiáng)學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。一要加強(qiáng)學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵并資助教師攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位，增強(qiáng)青年教師的自我發(fā)展動力；二要設(shè)立專門基金，根據(jù)每位青年教師的實(shí)際情況，制定有目標(biāo)、有要求、有保障、有考核的跟蹤培養(yǎng)計劃，支持他們參加國內(nèi)外名校舉辦的進(jìn)修班，安排他們到企業(yè)、公司、政府部門實(shí)習(xí)和調(diào)研，增強(qiáng)青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力；三要鼓勵青年教師結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的需要考取從業(yè)資格證書，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。第三，對于處于發(fā)展期的教師，加強(qiáng)教學(xué)和科研“雙能力”的培養(yǎng)。高校應(yīng)將處于此階段的青年教師定位于培養(yǎng)成骨干教師和學(xué)科帶頭人，由單一的教學(xué)型向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)變。要多提供機(jī)會支持青年教師“走出去”、“走上去”，通過參加學(xué)術(shù)交流會、到名牌高校做訪問學(xué)者等形式，不斷充實(shí)和更新學(xué)科專業(yè)知識及教育專業(yè)知識。與此同時，鼓勵和引導(dǎo)青年教師勇于申報或參與國家級和省級課題項目，在課題研究過程中不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教能力，使他們快速成長為骨干教師和學(xué)科帶頭人。

2.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)

第一，個體指導(dǎo)。對新上崗教師要實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是由教學(xué)單位給每一位新教師配備一名有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師（條件允許的情況下，可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師），對新教師進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)，做好開課前的準(zhǔn)備工作。一年期滿后，教學(xué)單位進(jìn)行檢查，包括教案、與課程相關(guān)的教學(xué)參考書、每節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計、教材中練習(xí)題的完成情況等，合格者才能正式開課。通過導(dǎo)師的言傳身教，讓新教師能夠深入理解課程內(nèi)容及掌握基本的教學(xué)技能，盡快勝任基本的教學(xué)工作。第二，集體指導(dǎo)。一要發(fā)揮教研室的作用。教研室是依托專業(yè)建立起來的教師從事教研活動的最基層組織，它不僅承擔(dān)著制定教學(xué)大綱與教學(xué)計劃、開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，同時還應(yīng)具備培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的功能。一方面，要組織青年教師集體備課。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。同一教研室的教師由于專業(yè)背景相同或相近，對備課中的問題有更多的共同語言，所以便于青年教師與老教師的溝通與交流、釋疑解惑。另一方面，要對青年教師特別是新教師有針對性地開展教研活動。了解教學(xué)規(guī)章制度、熟知教學(xué)環(huán)節(jié)與要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課堂教學(xué)行為、傳授教學(xué)經(jīng)驗，幫助他們盡快完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使教研室成為青年教師迅速成長與發(fā)展的“家園”。二要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊由年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)領(lǐng)域等方面結(jié)構(gòu)合理的教師組成。團(tuán)隊成員以共同的教學(xué)理念和目標(biāo)為牽引，在由教學(xué)名師、教授等人擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊帶頭人的帶領(lǐng)下，成員間彼此分工明確，協(xié)作互助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)行課程建設(shè)、教法改革、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流等系列教研活動，有利于提高個人乃至教學(xué)團(tuán)隊整體的教學(xué)水平。第三，跟蹤指導(dǎo)。高校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)將處于適應(yīng)期、成長期的青年教師作為督教的重點(diǎn)對象，對他們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，如檢查教案，了解其備課是否充分；深入課堂，了解青年教師授課中存在的問題；檢查試卷，評價其出題水平，等等。當(dāng)然，這里需要說明的是，針對青年教師的教學(xué)督導(dǎo)要以扶持、幫助他們提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見的基礎(chǔ)上，要及時肯定他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，幫助他們樹立積極向上的信心，使之盡快成熟起來。同時，考慮到教學(xué)評價直接與教師的職稱晉升有密切關(guān)系，對教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因此督導(dǎo)督教制度要重視評價對象的差異性和評價指標(biāo)的合理性。要積極探索不同教齡、不同崗位、不同職稱的考評方式，構(gòu)建出多層次、多元化的考評體系，讓青年教師能夠獲得與其能力相符的評價，接受和認(rèn)可考評結(jié)果，并能積極主動改進(jìn)不足，不斷提升自身的教學(xué)能力。

3.開展多形式教研活動

第一，講課比賽活動。為促進(jìn)教師相互間的交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范作用，高校應(yīng)定期舉辦“青年教師講課比賽”活動。通過比賽，為青年教師展示自己的教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)組織能力、課程內(nèi)容的熟知程度以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等搭建平臺。青年教師在展示自己教學(xué)風(fēng)采的同時，與其他參賽者、專家評委、聽課教師進(jìn)行溝通與交流，在博采眾長、揚(yáng)長避短的學(xué)習(xí)和反思中，使自己的教學(xué)能力不斷成熟、不斷提高。高校對參賽教師的評價除了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等基本指標(biāo)外，還應(yīng)包括對參賽教師教案、日常課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面的評價。通過全面綜合評價，而不只是幾十分鐘競賽表現(xiàn)，正確引導(dǎo)青年教師通過教學(xué)比賽去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，使競賽真正成為促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的“助推器”。第二，教育教學(xué)研究活動。教師是一種特殊的職業(yè)，不能認(rèn)為只要有知識、學(xué)歷高就能當(dāng)好一名教師，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教師才可能成為一名合格的教師。這就意味著教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，還要有思考和改進(jìn)教學(xué)工作的意識和能力，并以此有針對性地開展教育教學(xué)研究工作：研究教學(xué)內(nèi)容革新問題，研究教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新問題，研究“因材施教”問題，等等?？傊?，所有與“教”有關(guān)的活動都應(yīng)該深入研究。實(shí)踐證明，堅持不懈地開展教育教學(xué)研究工作，能夠促進(jìn)教師自身教學(xué)能力和水平的提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革不斷深入。為此，高校要完善教研課題管理辦法，加大經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)和鼓勵教師申報各級教研課題，特別是在院級課題立項方面要對青年教師有所傾斜，鼓勵他們認(rèn)真做好院級課題，積累研究經(jīng)驗，為申報高級別課題以及取得優(yōu)秀教研成果打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第三，名師的教學(xué)示范與學(xué)術(shù)交流活動。一要通過校內(nèi)外名師的示范課、觀摩課等形式向青年教師“傳經(jīng)送寶”，引導(dǎo)青年教師樹立向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的良好意識；二要組織知名專家學(xué)者進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)方面的專題講座，讓青年教師更多地了解和感悟高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢、市場對人才培養(yǎng)的需求變化等。在不斷的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感，激發(fā)他們改進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)整并提升教學(xué)能力的主動性，以便更好地勝任教學(xué)工作，適應(yīng)當(dāng)今社會對高等教育提出的新訴求；三要定期召開青年教師教學(xué)座談會、研討會。通過這些形式，使青年教師與諸多名家能夠面對面地探討青年教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，尋找解決教學(xué)“疑難雜癥”的“良方妙藥”，研商青年教師發(fā)展的有效途徑等。在這種有針對性的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)中，使青年教師積極反思、總結(jié)自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快找到有利于自身教學(xué)能力提升的最佳路徑。

作者：王麗麗工作單位：吉林工商學(xué)院財稅學(xué)院

第四篇

一、促進(jìn)教師實(shí)施研究型教學(xué)，努力提升教師學(xué)術(shù)能力

高校教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，但從實(shí)際來看，教學(xué)能力的評價弱化是各高校都非常突出的現(xiàn)象。相比較來說，科研能力以科研成果的數(shù)量和級別質(zhì)量等硬性指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)顯得更容易把握，在教師評估體系中所占份量也更重，因而往往出現(xiàn)重科研輕教研的傾向性，不重視教學(xué)改革的研究。其實(shí)，科研能力和教學(xué)能力二者并不矛盾，高校教師各項能力的提高都根植于課堂教學(xué)實(shí)踐。高校教師的管理要由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變，要建立教學(xué)與科研并重的激勵機(jī)制，滿足教師積極性、創(chuàng)造性和潛能開發(fā)的需要，要培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的能力，完善自身知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師實(shí)施研究型教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀。教師既是知識的傳播者，又是從事基礎(chǔ)研究的學(xué)者，不僅能夠密切跟蹤所授學(xué)科的前沿，駕馭所授學(xué)科的內(nèi)容，還要能積極研究探索教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)實(shí)踐中探究理論問題的相互聯(lián)系，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀，努力提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力，積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科研能力與教學(xué)能力、個人發(fā)展與學(xué)校規(guī)劃共贏。

二、完善教師培訓(xùn)體系，建立并有效利用“教師發(fā)展中心”

隨著高等教育進(jìn)入到大眾教育的階段，接受高等教育的學(xué)生數(shù)量以及新入職教師的數(shù)量都有顯著增加，大多高校教師都畢業(yè)于非師范類院校，雖具有較高的學(xué)歷，卻缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能，因此教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。教師培訓(xùn)旨在使教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高等教育教學(xué)的基本知識、方法和技能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。從實(shí)際來看，目前對高校教師的培訓(xùn)，大多是短期臨時性的，缺乏系統(tǒng)性，沒有達(dá)到預(yù)想的培訓(xùn)效果，也未形成教師職業(yè)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制。教師的培訓(xùn)體系存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，即對教師教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠。一方面教師培訓(xùn)內(nèi)容偏頗，多以教育法規(guī)、教育理論技術(shù)以及外語能力為主，有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)效果評價以及課程論等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識和問題討論欠缺；另一方面培訓(xùn)工作機(jī)制不完善，與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠，對教學(xué)技能和課程開發(fā)等方面實(shí)際需求了解不深入。因此要盡快完善教師培訓(xùn)體系，有效加強(qiáng)教師培訓(xùn)，圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成開展，以促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，采用制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)支持等方式，營造良性環(huán)境，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，充分利用本校教師已有資源以及外聘教授的先進(jìn)經(jīng)驗，組織觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，開展說課活動，采用微格教學(xué)等方式，使教師培訓(xùn)更貼近教學(xué)實(shí)踐，有效提高其教學(xué)能力。2011年《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高［2011］6號）明確將教師教學(xué)能力提升作為“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容之一，要求引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。教師教學(xué)發(fā)展中心的主要任務(wù)是研究現(xiàn)代教育思想觀念和當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)過程中普遍存在的問題，進(jìn)一步建立健全教師教學(xué)發(fā)展體系，為教師提供相關(guān)的職業(yè)和個人發(fā)展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展工作的多層次與全覆蓋，為全面提升教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

三、倡導(dǎo)教學(xué)反思、自評與團(tuán)體作業(yè)

根據(jù)高校教師職業(yè)發(fā)展階段論，教師要經(jīng)歷從新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五個發(fā)展階段。高校教師必須認(rèn)清自己所處的發(fā)展階段，明確發(fā)展方向，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，通過對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件尤其是自身參與實(shí)踐的教學(xué)活動的追問和思考，用高等教育學(xué)理論重新認(rèn)識、分析、評價、提高自己。教學(xué)反思的內(nèi)涵包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐的反思，是高校教師獲得實(shí)踐性知識、增強(qiáng)教學(xué)能力、形成教學(xué)智慧的有效途徑。要切實(shí)提高自身的教學(xué)能力，教師需要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，在教與學(xué)的交流過程中構(gòu)建新的教學(xué)互動模式，推動教與學(xué)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主創(chuàng)新。除教學(xué)反思外，教師自評也是教師自我管理的重要環(huán)節(jié)。要以教師本人為評價主體，輔以教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估調(diào)查表為自評參考要素。在學(xué)期課程結(jié)束前由教師本人向?qū)W生發(fā)放并回收匯總教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查表，據(jù)此自我評價、發(fā)現(xiàn)問題。教師自評有利于督促教師自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題，不斷完善自我。從學(xué)校角度而言，要結(jié)合教師自身發(fā)展的規(guī)劃與需要，創(chuàng)建推動教師教學(xué)及科研能力提高的團(tuán)體環(huán)境。鼓勵教師參與科研項目、教改項目的團(tuán)隊研究，使其教學(xué)科研工作由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同作業(yè)，通過科研及教學(xué)實(shí)踐、同行交流、名師指導(dǎo)等途徑獲得新知識、新技能，提升自身的科研教學(xué)水平。創(chuàng)建推動團(tuán)體環(huán)境的建立，一是激活教研室，二是建立專業(yè)共同體。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研究、不斷提高教育教學(xué)水平的機(jī)構(gòu)，要加強(qiáng)教研室之間的交流，提高教研室工作的效能，將教研活動真正開展起來，為教師教學(xué)能力的提高提供立足點(diǎn)。專業(yè)共同體是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而建立的一種教師間相互影響和相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，可以由專業(yè)有相同發(fā)展特征但學(xué)科不同的教師組成，也可以由處于不同發(fā)展階段的同學(xué)科教師組成。以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，共同學(xué)習(xí)和研討，通過相互溝通與相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的共同提高。類似團(tuán)體環(huán)境的建立，以知識生成為目的，形成教學(xué)實(shí)踐知識的流動與傳播，幫助教師提高專業(yè)及教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時，通過與其他人員的合作，也能夠培養(yǎng)和提高教師的團(tuán)隊意識與協(xié)作能力，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量改革深入開展。

四、開展多樣化教學(xué)競賽

教學(xué)競賽為教師提供了提高教學(xué)能力和水平的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也是對各種常規(guī)教師培訓(xùn)培養(yǎng)活動的效果檢驗。通過認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備以及在備賽及參賽過程中專家名師的精心點(diǎn)撥，參賽教師經(jīng)歷一次次全方位的過程訓(xùn)練。通過學(xué)院、學(xué)部和學(xué)校的層級競賽，教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)匯報，全方位地展示其綜合素質(zhì)和能力，客觀地反映出自身教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，在展示自己的同時，與其他參賽教師進(jìn)行各個層面的廣泛交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及職能部門制定教師培養(yǎng)計劃提供第一手材料和可靠的依據(jù)。學(xué)校通過組織各類型的教學(xué)競賽和教學(xué)研討活動，幫助教師解決教學(xué)過程中遇到的問題，促進(jìn)其靈活創(chuàng)新、有效教學(xué)，以賽促教，強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，有效提高教師的教學(xué)能力和水平。教師基本功比賽、優(yōu)秀教師評選等多樣化教學(xué)競賽的開展是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，越來越多的高校把開展教師教學(xué)競賽列入其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，將其作為提高教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措。

五、制定有效教學(xué)評估制度與監(jiān)控體系

要適應(yīng)實(shí)施學(xué)分制的大趨勢，在高校中立足，教師的綜合能力需全面提高。首先要提高教學(xué)能力。要注意充分發(fā)揮教師教學(xué)潛能，教學(xué)評價內(nèi)容要由片面單一轉(zhuǎn)向全面多元，評價方法由定量轉(zhuǎn)向定量與定性相結(jié)合，評價目的由甄別選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)發(fā)展。要從組織形式和工作機(jī)制上徹底改變高校教師培訓(xùn)與教學(xué)過程相分離、教師教學(xué)能力培養(yǎng)不被重視的現(xiàn)狀。要尊重人才成長規(guī)律，簡化評價環(huán)節(jié)，制定科學(xué)評估評價辦法，建立教師教學(xué)能力、科研能力同步評價體系。按照分類管理的原則，采用不同階段對比發(fā)展指標(biāo)，反映教師在不同時期的進(jìn)步階梯，以調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性。改變以獎懲性評價為主導(dǎo)的教學(xué)評價工作，不采用以學(xué)生評價為主、教學(xué)督導(dǎo)組評價為輔的簡單化評價指標(biāo)體系，克服傳統(tǒng)評教體系“重學(xué)生評教、督導(dǎo)評教，輕管理評教、同行評教和教師自評”的缺陷。不止側(cè)重于對教師教學(xué)情況、科研情況和學(xué)生培養(yǎng)情況的定量考核，還要重視對人才綜合素質(zhì)和能力潛質(zhì)的定性分析，重視評教結(jié)果和評教數(shù)據(jù)的合理運(yùn)用，對教師實(shí)施發(fā)展型績效評價。在當(dāng)今新的時代背景下，培養(yǎng)和提升教師教學(xué)能力最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量以利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。要充分發(fā)揮高校培養(yǎng)高級人才的職能，充分調(diào)動教職員工參與教學(xué)研究和教書育人的積極性。要建立健全各項管理制度，使教師管理逐步走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，吸引社會力量對教育的投資，優(yōu)化高校內(nèi)部軟硬件資源的配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

作者：劉曉穎工作單位：國際關(guān)系學(xué)院

第五篇

1高校青年教師應(yīng)具備的主要教學(xué)能力

高校教師應(yīng)預(yù)備的教學(xué)能力是全方位、多元化的，具體可以分為五大方面：

1．1教學(xué)認(rèn)知能力

教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識、理解與把握教學(xué)活動基本元素（諸如任務(wù)、內(nèi)容、對象等）的能力，包括理解專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對象的能力、分析與處理教材的能力。

1.2教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。

1．3教學(xué)調(diào)控能力

教師的教學(xué)調(diào)控能力是課程實(shí)施階段的能力要求，是教師對課堂上學(xué)習(xí)情況的創(chuàng)設(shè)控制，是對教學(xué)時間的合理分配，對達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用以及對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，具體包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力和課堂管理能力。

1．4教學(xué)評價能力

教學(xué)評價能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價的能力。教師的教學(xué)評價能力指向于教與學(xué)兩方面：一是，指教師教學(xué)自我評價能力；一是，指學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力。

1．5正確運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段的能力

教學(xué)技術(shù)是指高校教師傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件。分為常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段兩類。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段的要求：目的明確，選擇使用；展示清楚，引導(dǎo)觀察；演講結(jié)合，提高認(rèn)識；注意維修，動手制作。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求：應(yīng)與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合使用；掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用方法；合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；應(yīng)與講解、引導(dǎo)、思考結(jié)合起來；應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)改革結(jié)合起來。

2制約高校青年教師教學(xué)能力提升的主要因素

2．1教師教學(xué)熱情不高

據(jù)調(diào)查，一大半的教師對教學(xué)態(tài)度是無所謂的，主要表現(xiàn)為：不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分、講課不認(rèn)真。很多青年教師對科學(xué)研究非常重視，表現(xiàn)在積極申報科研項目，看重科研獎勵，等，而對教學(xué)成就幾乎無人問津，缺乏教學(xué)反思。

2.2高校師資培訓(xùn)只重形式

近些年來，高校對教師的教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，尤其是對青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠?，F(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”。

2．3經(jīng)濟(jì)待遇低，社會壓力增大

目前，高校青年教師的經(jīng)濟(jì)地位不容樂觀。社會改革的大環(huán)境下，高校采取的涉及青年教師切身利益的一系列改革措施，給青年教師的發(fā)展帶來了更大的活動空間和自由選擇的機(jī)會，同時也給青年教師帶來了巨大的壓力，這使得很多青年教師難以安心工作，在教學(xué)能力培養(yǎng)上的主動性減弱。

3高校中青年教師教學(xué)能力提升的途徑和措施

在當(dāng)今教育改革及環(huán)境變化的背景下，不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。

3.1教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。

3．2提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實(shí)的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

3．3充分利用多媒體教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

3．4加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師通過適宜的教學(xué)互動形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動過程，促進(jìn)他們教學(xué)過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。較強(qiáng)的教學(xué)能力，是對青年教師從事教育教學(xué)工作的基本要求，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本保證?！鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為本”，重視對高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)影響因素分析，著力提高青年教師教學(xué)能力，對推動高校師資隊伍建設(shè)和提高高校教育質(zhì)量具有重要意義。

作者：張軍工作單位：鞍山師范學(xué)院

第六篇

1高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

課程的改革實(shí)際上是人的改革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的.課程改革的實(shí)施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn).為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等.而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程.

1.1課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

改革開放以前，在高度中央集權(quán)的高等教育管理體制下，課程研究對于大學(xué)及其管理者的意義不大.課程內(nèi)容是事先制定好的，從課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇和組織、到課程方案（也稱教學(xué)計劃）的評價等整個課程的生成系統(tǒng)及過程是一個不為人所知或不需要知的“黑箱”，高校和教師只需按照制定好的課程內(nèi)容執(zhí)行即可.[2]但今天的高校課程改革要求教師在課程設(shè)計時，系統(tǒng)思考大學(xué)教育的使命和價值取向，將學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)定位為大學(xué)教育的核心目標(biāo)與內(nèi)在價值，認(rèn)真設(shè)計達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的課程體系.改革要求教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)地配置課程資源，并根據(jù)不同類型的課程實(shí)施不同的教學(xué)手段、方法及不同的課程評價體系.這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，必須考慮為什么要開設(shè)這門課程，開設(shè)這門課程對學(xué)生帶來什么影響，課程內(nèi)容應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，怎樣在有限時間內(nèi)用最佳的教學(xué)手段、方法向?qū)W生傳授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如何去設(shè)置課程評價體系，如何通過這門課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)等問題.這必然對高校教師教學(xué)能力提出艱巨的挑戰(zhàn).

1.2教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的權(quán)威，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者.但新的課程改革要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法、手段，要求改變過去“講授一接受”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長.改革要求教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，與學(xué)生共享資源和想法.這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能與教學(xué)手段、方式，以應(yīng)對課程改革提出的挑戰(zhàn).

1.3學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性.課程改革要求學(xué)校和教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，挖掘和開發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學(xué)習(xí)方式向主動性、獨(dú)立性、問題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)進(jìn)行的，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助.如果教師教學(xué)行為與能力不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也只能是一句空話.

2著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐.因此，進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變.其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力.隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細(xì)流.同時，教師要主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學(xué)能力.

2.2發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學(xué)校的各個行政部門，而教師僅僅是以上級政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的.正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)•杰弗里•史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時候，很少考慮教師的經(jīng)驗.教師只不過是些公仆，其職責(zé)是將別人做出的決定付諸行動”.[3]甚至很多教師認(rèn)為課程改革是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政部門的事情，與教師自己的關(guān)系不大.這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導(dǎo)致了改革結(jié)果背離改革初衷的后果“.教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認(rèn)同感、情緒和理解.”[4]改革對教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做的.教師作為課程實(shí)施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵.因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調(diào)動教師在課程改革中的主體地位，在課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置.這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性，從而確保課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).可以說，讓教師參與到課程改革中，并充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不是利用改革來監(jiān)控教學(xué)行為，而是要真正實(shí)現(xiàn)教師與專業(yè)的對話，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和專業(yè)自強(qiáng)、自主.

2.3重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革從實(shí)質(zhì)上講，其實(shí)就是對教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定.所以課程改革中無論是課程的設(shè)計、實(shí)施、評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程.因此，在進(jìn)行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)行在職短期或長期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機(jī)會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力.

2.4改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識

提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進(jìn)一步深造、培訓(xùn)的機(jī)會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評估、考評機(jī)制，促使教師積極參與課程改革.首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考評的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù).尤其在評價教授時首先要評價其教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的完成情況.在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，不僅要通過諸如督導(dǎo)組聽課、各個院系、教學(xué)組內(nèi)部進(jìn)行聽評課的方式進(jìn)行，而且要通過學(xué)生評課的方式進(jìn)行.教學(xué)效果的評價內(nèi)容，由過去以教為中心、注重教育結(jié)果的外在質(zhì)量評價體系向以學(xué)為中心、注重教育過程的內(nèi)在發(fā)展性質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)變.其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過程的實(shí)現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評機(jī)制.在教師業(yè)績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項目，以切實(shí)提高教師教學(xué)能力，推動課程改革的順利展開.課程是由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評價等形成的復(fù)雜系統(tǒng).相應(yīng)地，當(dāng)前的高校課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，更要求我們重構(gòu)課程體系、改變課程教學(xué)方法及教學(xué)評估.當(dāng)然，在課程改革中教師是關(guān)鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動，更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升.課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗也表明，課程和教學(xué)改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵.因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動是課程改革的一項重要任務(wù)，也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素.針對當(dāng)前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力，而且高校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與開發(fā)，完善學(xué)校的考評體系，引導(dǎo)教師主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力.

作者：烏云高娃1娜仁2工作單位：1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院2.赤峰學(xué)院美術(shù)學(xué)院