導(dǎo)語(yǔ)：教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)行為探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)正在潛移默化地影響著教學(xué)模式，不僅教學(xué)的內(nèi)容更加直觀與豐富，教學(xué)的模式、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間也發(fā)生了改變。本研究闡述了教師教學(xué)模式向共享、創(chuàng)新、多元、互動(dòng)方向的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)行為向主動(dòng)、共享、個(gè)性、互動(dòng)方向的變化，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐提供較好的資料與借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；信息技術(shù)；教學(xué)模式；教師和學(xué)生

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教學(xué)資源變得更加豐富，獲取更加便捷，操作更加智能，交流更加方便，教師的教學(xué)模式正在發(fā)生改變，學(xué)生已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)原住民”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的革新可以改變教師和學(xué)生互動(dòng)的方式和模式。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；課堂上的交互、學(xué)生試卷的大數(shù)據(jù)分析都在幫助教師更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以把信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受知識(shí)帶來(lái)的快樂。在這種背景下，教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了改變。

一、教師教學(xué)模式的改變

1共共享。傳統(tǒng)中的資源共享和集體備課，局限于本校本區(qū)域，但通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為廣大教師提供學(xué)科專業(yè)知識(shí)、備課資源和教育教學(xué)思想的共享，可以利用網(wǎng)絡(luò)備課，開展遠(yuǎn)程交流，借助更多人的集體智慧、專家的指導(dǎo)，來(lái)提高專業(yè)化成長(zhǎng)的速度和教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)平臺(tái)讓人與人交流不再受時(shí)間和空間的制約，增加了校際間、教師間、家校間、師生間的交流，同時(shí)可以幫助教師信息技術(shù)能力與教育教學(xué)手段的快速提升。利用信息技術(shù)的快速檢索，搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源和教育服務(wù)公共平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)備課資源，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。此外，利用所在教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)課例研究也是一個(gè)讓能力與實(shí)踐效果相結(jié)合的好方式。2創(chuàng)新。教師可利用百度、教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)等獲取大量信息來(lái)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)以及拓展延伸知識(shí)鏈，還可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的研究成果，使當(dāng)今的課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在家里錄制微課程、發(fā)放網(wǎng)上資源包，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。資源包的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地可看且可反復(fù)看，時(shí)空上可自由控制。通過視頻展示給學(xué)生較為豐富的圖片等學(xué)習(xí)資源，并播放動(dòng)畫，增強(qiáng)了真實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛、耳朵、嘴等多感官，形成立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。這種內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新可以在一定程度上提高教學(xué)效果。3多元。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可選擇的教學(xué)手段更加多元，借助手中教學(xué)設(shè)備的交互功能，借助高速度網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)。教學(xué)一體機(jī)播放的教學(xué)課件有圖片、視頻，這些生動(dòng)形象的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)感觀神經(jīng)，可以幫助教師兼顧到每一位學(xué)生并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，能夠因材施教、有的放矢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和發(fā)展的個(gè)性化。而采用信息化教學(xué)技術(shù)手段，把圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等形式有機(jī)融合后，解決了過去用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)抽象理論的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，變抽象為直觀，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。微課的使用也可以讓教師的實(shí)驗(yàn)課、美術(shù)操作課更加微觀展示整個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探究活動(dòng)的感受和體驗(yàn)。4互動(dòng)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課，建立網(wǎng)絡(luò)“人人通”班級(jí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交互。這種交互模式不受時(shí)間和空間限制，全班學(xué)生可以在線交流討論，家長(zhǎng)也可以參與到班級(jí)學(xué)習(xí)中，形成新型的學(xué)習(xí)共同體，使“人人通”班級(jí)社區(qū)成為一個(gè)真正自主溝通、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

1主主動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂與傳統(tǒng)的課堂有一定區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，通過“自選式”學(xué)習(xí)方式，可以獲得更多的參與機(jī)會(huì)；而傳統(tǒng)課堂往往是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑完全依賴于教師的講授?；诰W(wǎng)絡(luò)的課堂是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，做到立足學(xué)科并與生活相聯(lián)系，通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下完成自我管理，這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2共享。網(wǎng)絡(luò)“人人通”平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)資料包，每個(gè)學(xué)生都可以上傳自己整理的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀看視頻，視頻結(jié)束后提出問題，讓學(xué)生思考、回味、體驗(yàn)，并可以隨時(shí)解疑答惑，疏解學(xué)習(xí)卡點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與提升。學(xué)生可以在一定的安全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得自己所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程的開放性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單在線下進(jìn)行預(yù)學(xué)，線上主動(dòng)質(zhì)疑、互動(dòng)答疑，課后整理筆記、自我檢測(cè)。學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，互相幫助，互相監(jiān)督，互相分享，共同進(jìn)步。3個(gè)性。因?yàn)榻處熁?dòng)方式和生生互動(dòng)方式增加，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性選擇網(wǎng)絡(luò)交互方式，使得因材施教個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。通過學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我評(píng)估，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4互動(dòng)。學(xué)生在完成作業(yè)中如果遇到困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件，在小組群內(nèi)尋求幫助。小組內(nèi)可以互相幫助、共同解決問題，可以做到資源互補(bǔ)、學(xué)法共享，從而提供學(xué)生個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了1+1、1+X或X+X的學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)性的功能得到充分顯現(xiàn)，形成了交互式、合作化的學(xué)習(xí)模式。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)教師、學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)的行為變化，對(duì)教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了新的要求。只有從教師、學(xué)生兩方面深入了解這些行為特征，才能不斷提升教師的教學(xué)能力與學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚玉改信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的改變[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育,2018(11):1-2

[2]溫潔淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合[J]教育理論與實(shí)踐,2019(09):20-21

作者:夏志勇 單位:白山市渾江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)