導(dǎo)語：職業(yè)院校復(fù)合型教師隊伍培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著信息化時代的發(fā)展，社會對人才不斷提出更高的要求，職業(yè)院校當(dāng)前的“雙師型”教師隊伍已經(jīng)不能滿足未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)“復(fù)合型”教師隊伍勢在必行。當(dāng)前“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)存在各方面的影響因素，如研究理論與實踐不足，培養(yǎng)成本高，缺少有效的鼓勵機(jī)制等。對此，需要學(xué)校、政府、教師共同發(fā)力，以培養(yǎng)一支一專多能、知識學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)，具備良好職業(yè)素質(zhì)的“復(fù)合型”教師隊伍。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；“復(fù)合型”教師；一專多能；培養(yǎng)途徑

對于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)術(shù)界存在多種說法，尚未有統(tǒng)一的界定與解釋，例如廣泛接受的“雙證說”“雙能說”等。在本文中，“雙師型”教師的概念主要采用“雙能說”，即所謂“雙師型”教師，是指既能從事某一專業(yè)理論課教學(xué)，又能從事實踐課教學(xué)的職業(yè)院校教師?！皬?fù)合型”教師是結(jié)合了“雙師型”教師與“復(fù)合型人才觀”的優(yōu)點衍生而來的，所謂“復(fù)合型”教師是指一專多能，即能從事專業(yè)教學(xué)或與該專業(yè)鄰近科目的教學(xué)（包括理論課教學(xué)與實踐課教學(xué)），還能根據(jù)工作需要與要求快速適應(yīng)其他課程教學(xué)，并積極參與學(xué)校工作和社會溝通的人才。“雙師型”教師除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的實踐基礎(chǔ)，與“復(fù)合型”教師的一專多能，具備兩門學(xué)科以上的知識有所相似，但從內(nèi)涵上分析，兩者其實是有一定的聯(lián)系與區(qū)別?！半p師型”教師通常在某一專業(yè)上的理論知識與實踐能力強(qiáng)，既能教書育人，又能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實踐指導(dǎo)；而“復(fù)合型”教師除了具備雙師型教師應(yīng)有的教學(xué)能力外，還應(yīng)一專多能，具備跨學(xué)科知識與能力，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，并能善于與學(xué)生、同級、上級溝通。從二者的定義上看，“復(fù)合型”教師除了具備“雙師型”教師深厚的理論基礎(chǔ)與過硬的實踐能力外，還需要具備比“雙師型”教師更高的知識學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)與社會溝通交往能力。因此，“復(fù)合型”教師必定是“雙師型”教師，而“雙師型”教師不一定是“復(fù)合型”教師，兩者是包含與被包含的關(guān)系。隨著信息化時代與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)院校的“雙師型”隊伍已經(jīng)不能滿足職業(yè)院校的發(fā)展，為順應(yīng)時展趨勢，培養(yǎng)一支理論知識廣博、一專多能、知識學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)、具備良好職業(yè)素質(zhì)的“復(fù)合型”教師隊伍迫在眉睫。

一、“復(fù)合型”教師隊伍培養(yǎng)中存在的不利因素

（一）當(dāng)前對當(dāng)前對“復(fù)合型”教師培養(yǎng)的理論與實踐不足當(dāng)前對于培養(yǎng)“復(fù)合型”教師的理論來源較少，例如，在概念上，尚未有一個統(tǒng)一的界定，不同的學(xué)者有不一樣的觀點，有些學(xué)者從學(xué)科角度方面界定，認(rèn)為“復(fù)合型”教師是一專多能的人才；有些學(xué)者在當(dāng)代素質(zhì)教育的主流下，更加強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”教師的職業(yè)素質(zhì)。筆者以“復(fù)合型”教師為關(guān)鍵字在知網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)共112篇，其中在“復(fù)合型”人才培養(yǎng)上，大部分文章傾向于普通教育或高等教育，大多是根據(jù)21世紀(jì)以來提出的“復(fù)合型”人才觀并根據(jù)某一學(xué)科進(jìn)行研究。在所檢索到的文章中對于職業(yè)教育的研究較少，其中，研究職業(yè)院?！皬?fù)合型”教師隊伍的文獻(xiàn)僅有9篇，在這9篇文章當(dāng)中，又有4篇是介紹職業(yè)院?！皬?fù)合型”外語教師的培養(yǎng)，與“復(fù)合型”教師一專多能的研究不合。理論是實踐的基礎(chǔ)，理論的缺失，會使得在實踐層面上更加寸步難行，需要邊實踐邊完善理論層面。除此以外，中國個別高校，如華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)與北京師范大學(xué)，參考國外成功案例并結(jié)合自身學(xué)校特色，開始從理論與實踐層面注重培養(yǎng)“雙師型”人才，但對于多學(xué)科多專業(yè)的“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)研究較少。而當(dāng)前針對職業(yè)院校在職教師復(fù)合型人才培養(yǎng)的方法尚在摸索階段，尚無可參考的具體范例。

（二）““復(fù)合型”教師隊伍培養(yǎng)成本高在當(dāng)前提倡“終身學(xué)習(xí)”的時代，“復(fù)合型”教師不僅在入職前，需要投入充足經(jīng)費學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識與技能；在入職后，還要與時俱進(jìn)完善自身的多學(xué)科多專業(yè)理論知識體系，提高專業(yè)實踐技能，定期參加在崗培訓(xùn)與頂崗學(xué)習(xí)。相對于“雙師型”教師專注于學(xué)習(xí)一個專業(yè)的理論知識與實踐能力，可見培養(yǎng)“復(fù)合型”教師隊伍的投入要比培養(yǎng)“雙師型”隊伍成本高得多。

（三）缺少有效的鼓勵機(jī)制當(dāng)前中國教師的崗位待遇較低，職教教師社會地位相對于普教教師較低，在部分職業(yè)學(xué)校常出現(xiàn)學(xué)生不尊重教師的現(xiàn)象，這是職業(yè)院校的教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏幸福感的主要原因之一。再者，自古以來，中國人就提倡“能者多勞”這一觀點，這個觀點放到當(dāng)今快速發(fā)展的信息化社會也無可厚非。但我們也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實反觀這個問題，當(dāng)前不少職校青年教師通過自身努力達(dá)到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，主動承擔(dān)多門不屬于自身所學(xué)專業(yè)知識的科目教學(xué)任務(wù)，拓寬多學(xué)科知識面，積極向“復(fù)合型”教師靠攏轉(zhuǎn)變。但職業(yè)院校對于青年教師的主動學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)型缺乏有效的鼓勵機(jī)制，往往看作是“能者多勞”或是給年輕人多實踐的機(jī)會，長此以往，會使得青年職校教師缺乏轉(zhuǎn)型動力，加之職業(yè)倦怠與幸福感缺失等因素，不利于在職教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)型。因此，制定與實施有效的鼓勵機(jī)制，是促使在職教師轉(zhuǎn)型的重要因素之一。

（四）在崗雙師型教師數(shù)量與質(zhì)量影響在崗雙師型教師數(shù)量與質(zhì)量影響“復(fù)合型型”教師隊伍的培養(yǎng)對于當(dāng)前職業(yè)院校的在職教師，可以通過多種培養(yǎng)途徑，完善在崗教師的知識理論體系，提升實踐操作能力，逐步由雙師型教師向“復(fù)合型”教師靠攏，從而擴(kuò)充職業(yè)院校內(nèi)“復(fù)合型”教師的人數(shù)比例。就目前情況來說，中國“雙師型”教師隊伍人數(shù)在職業(yè)院校中所占比例仍舊較低，從教質(zhì)量也難以評估保證。以廣西壯族自治區(qū)為例，為緊跟國家政策步伐，通過發(fā)展自治區(qū)職業(yè)教育從而帶動區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自治區(qū)教育廳根據(jù)本地區(qū)的職教發(fā)展情況與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，制定并頒布了《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工程實施方案（2015—2020年）》，在該方案中明確指出：“到2017年，全區(qū)職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師比例達(dá)到60%，到2020年，達(dá)到70%?！盵1]廣西壯族自治區(qū)從2016年起，陸續(xù)對不同地區(qū)各類中職院校進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要滿足“雙證說”的要求，即在中職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或兼職文化課的專業(yè)教師，具備從事職業(yè)教育相關(guān)的教師資格證與專業(yè)技術(shù)服務(wù)（任職資格證），滿足一定在職任教年限，可認(rèn)定為“雙師型”教師。近兩年認(rèn)定情況如表1（其中2016年共開展了三批認(rèn)定）。

截止到2017年，參加廣西中職“雙師型”教師認(rèn)定總?cè)藬?shù)為8281人，通過認(rèn)定的教師人數(shù)為4563人，總通過比例為55.1%。獲得“雙師型”教師認(rèn)定的人數(shù)占中職學(xué)校專業(yè)課教師（參與認(rèn)定人員）總數(shù)的比例雖超過一半，但是還未達(dá)到文件標(biāo)準(zhǔn)，而且初級“雙師型”教師認(rèn)定的門檻要求較低，這也直接反映了中職院?！半p師型”教師在職業(yè)院校所占的人數(shù)比例與質(zhì)量較低。職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍在總?cè)藬?shù)中所占比例偏低，會影響到“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)，職業(yè)院校在職教師轉(zhuǎn)型依托于“雙師型”教師的提升與發(fā)展，職業(yè)院校在引進(jìn)“雙師型”人才與培養(yǎng)在職青年教師方面應(yīng)加大力度，除追求“雙師型”人才的數(shù)量外，還應(yīng)注重教師的多方面知識與能力的學(xué)習(xí)，提高在崗教師的質(zhì)量。此外，當(dāng)前“雙師型”教師的認(rèn)定門檻較低，只要達(dá)到一定任教年限與獲取相關(guān)從業(yè)資格證即可認(rèn)定為“雙師型”教師，但僅僅有這些條件，還是難以滿足“雙師型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變的要求?！皬?fù)合型”教師要求在職老師一專多能，對于人文學(xué)科知識與社會學(xué)科知識都要有所了解，因此職業(yè)院校雙師型教師的質(zhì)量還有待提高[2]。

二、培養(yǎng)“復(fù)合型”教師隊伍的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變觀念，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想觀當(dāng)前有不少在職教師滿足于現(xiàn)狀，一旦達(dá)到所任單位學(xué)位要求后，就一勞永逸，忽略繼續(xù)學(xué)習(xí)和在崗提升，這也是當(dāng)前中國教師隊伍建設(shè)存在的主要問題之一。聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念，適用于每一位教師。在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會當(dāng)中，知識的更新也空前快速，作為一名“復(fù)合型”教師應(yīng)具備的基本涵養(yǎng)，是緊跟時展步伐，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念[3]。入職前學(xué)習(xí)應(yīng)多加強(qiáng)理論知識層面能力，除精通專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)人文學(xué)科知識與社會學(xué)科知識，掌握英語、計算機(jī)等公共學(xué)科知識。入職后應(yīng)向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，定期參加在職培訓(xùn)，不斷完善自身知識體系，提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，順應(yīng)潮流發(fā)展。

（二）加強(qiáng)在職教師的在崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)為培養(yǎng)“復(fù)合型”教師，加快“雙師型”教師隊伍的轉(zhuǎn)型，在職教師應(yīng)每學(xué)期參加各種培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識為主、技能知識為輔，培訓(xùn)類型主要為學(xué)歷進(jìn)修與非學(xué)歷進(jìn)修，通過定期培訓(xùn)來提升在職教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和完善理論知識體系[4]。除了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)以外，在崗教師也可在校通過轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)或換崗學(xué)習(xí)，通過課堂直接授課，從而習(xí)得該專業(yè)科目的知識與能力，拓寬自身多學(xué)科知識層面。校企合作是職業(yè)院校的辦學(xué)模式，在職教師可以利用周末或者寒暑假時間，下企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，通過在企業(yè)第一線動手操作，將所學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，對理論知識完善補缺。教師通過頂崗學(xué)習(xí)，可以了解到當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展方向與最新技術(shù)成果，進(jìn)而了解到專業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀趨勢，及時反饋給學(xué)校，便利學(xué)校跟上市場步伐，調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才[5]。再者，教師通過下企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)或者掛職，在教學(xué)時應(yīng)用到在企業(yè)所學(xué)的新技術(shù)與新工藝，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，幫助學(xué)生更直接了解企業(yè)的生產(chǎn)方式與流程。此外，教師通過頂崗學(xué)習(xí)，可以給企業(yè)帶去先進(jìn)的理論知識與科技成果，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升企業(yè)職員的理論知識水平，雙方互惠互利，共同進(jìn)步發(fā)展[6]。

（三）推行輔導(dǎo)教師制所謂輔導(dǎo)教師制，是指讓在校經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，有針對性地對剛?cè)肼毣蛘呷肼毑痪眯枰獙W(xué)習(xí)的教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，輔導(dǎo)教師可以親自示范自身高水平的課堂教學(xué)能力與實踐動手操作能力，讓新入職教師通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，方便新入職教師更快地去適應(yīng)職業(yè)院校環(huán)境并形成自身教學(xué)特色。輔導(dǎo)教師還可以與其他教師共享資源，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多方面提供指導(dǎo)，為新入職教師指出教學(xué)中的錯誤并糾正，幫助新教師更快地融入新環(huán)境。輔導(dǎo)教師制在國外是一種正規(guī)的教師培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)新入職教師的興趣與從教樂趣，激發(fā)新教師的從教動力，促進(jìn)其專業(yè)成長[7]。通過輔導(dǎo)教師的傳幫帶，青年教師可以從不同專業(yè)的教師身上獲取不同學(xué)科的知識與能力，拓寬自身的學(xué)科知識領(lǐng)域，習(xí)得不同類型的授課技能，逐漸向“復(fù)合型”人才的一專多能靠攏。輔導(dǎo)教師制在中國是一種傳統(tǒng)的教師傳幫帶行為，目前還沒有一種明確的條文規(guī)定將它列入教師繼續(xù)教育當(dāng)中。但輔導(dǎo)教師制在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮的作用是毋庸置疑的，它能幫助新入職教師快速適應(yīng)環(huán)境并形成自身教學(xué)特色，將自身在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)到的理論知識與在職教師多年的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合[8]。

（四）建立有利于建立有利于“復(fù)合型”教師隊伍發(fā)展的有效機(jī)制職業(yè)院校應(yīng)充分考慮本校特色與發(fā)展方向，明確“復(fù)合型”教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)與要求，制定好“復(fù)合型”教師隊伍的具體培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，做好中長期發(fā)展規(guī)劃，拓寬教師引入渠道。積極引導(dǎo)教師溝通協(xié)調(diào)發(fā)展，緊跟國家頂層設(shè)計策略與步伐，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)卣?，積極爭取到當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)與社會機(jī)構(gòu)的扶持幫助，以建立學(xué)校實習(xí)、實訓(xùn)基地。

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，加深校企合作力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教師將項目帶進(jìn)企業(yè)，企業(yè)將技術(shù)帶入課堂，兩者互惠互利共同發(fā)展。保持教師隊伍結(jié)構(gòu)平衡穩(wěn)定，制定切實可行的鼓勵機(jī)制，提升在職教師轉(zhuǎn)型內(nèi)驅(qū)力，提高從教幸福感；通過有效管理保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的核心競爭力，為社會輸送優(yōu)秀人才[9]。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展與就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，“雙師型”教師隊伍在未來的教育事業(yè)中將難以適應(yīng)全方面發(fā)展的人才觀念，因此培養(yǎng)一支一專多能、知識學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)、具備良好職業(yè)素質(zhì)的“復(fù)合型”教師隊伍是十分有必要的。有了良好的制度保障與鼓勵機(jī)制，“復(fù)合型”教師隊伍才能打造出優(yōu)秀的職業(yè)人才，對職業(yè)院校為社會輸送優(yōu)秀人才起著至關(guān)重要的作用。

作者:古翠鳳 韋燕納 單位:廣西師范大學(xué)