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【摘要】本文分析了當前高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀，探討了武術(shù)教學方法改革創(chuàng)新的途徑：創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生的學習興趣；建立團隊開展探究式教學模式；應(yīng)用啟發(fā)式教學方法。

【關(guān)鍵詞】高校；武術(shù)；教學方法；改革創(chuàng)新；途徑

傳統(tǒng)武術(shù)教育重視師承，不適合高等教育眾多學生同時開展教學活動，單一的訓練方法也難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。高校武術(shù)教育活動需要適應(yīng)教學改革的教學要求，在教學活動中進行教學方法的創(chuàng)新，如何提升高校武術(shù)教學的有效性，成為高校武術(shù)教育關(guān)注的重點問題，針對其教學方法的改革和創(chuàng)新問題進行探討，對于促進高校武術(shù)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、當前高校武術(shù)的教學現(xiàn)狀

1、高校進行武術(shù)教育的教學方法較為單一。高校開展武術(shù)教學活動普遍采用教師傳授式的教學方式，教師進行武術(shù)動作的示范，而學生則根據(jù)教師的示范進行模仿性學習，處于被動式的學習狀態(tài)中，學生對于武術(shù)的學習興趣無法得到培養(yǎng)，參與武術(shù)課程學習的主觀能動性也受到限制，有些學生只是為應(yīng)付學習任務(wù)而強迫自己進行學習，武術(shù)課程教學難以實現(xiàn)理想的教學效果。學生進行武術(shù)學習不僅需要對動作進行模仿，更需要對于武術(shù)運動所代表的武術(shù)精神和文化內(nèi)涵有深入的理解，才能夠在武術(shù)動作中體現(xiàn)其靈魂，學生缺乏武術(shù)學習興趣便難以理解其精神和內(nèi)涵，便會導致很多學生的武術(shù)動作變形，武術(shù)課程教學效果十分有限。2、忽視對學生的心理指導。學生在武術(shù)動作學習以及技能訓練時，需要學生能夠具備良好的心理素質(zhì)。教師進行武術(shù)動作的指導可能提出較為嚴格的要求，學生需要具備良好的抗挫折心理，能夠承受武術(shù)動作練習所帶來的磨礪和挑戰(zhàn)。[1]由于高校學生進行武術(shù)學習的基礎(chǔ)存在較大差異，很多學生不僅不具備武術(shù)學習基礎(chǔ)，可能自身的肢體協(xié)調(diào)能力、運動素質(zhì)都十分匱乏，因而會導致其在學習和練習過程中承受較大的壓力。教師過高的教學要求便會使這些學生產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，教師沒有根據(jù)實際的教學情況，進行適當?shù)男睦碇笇?，便會導致學生的心理壓力長期積壓，不僅難以實現(xiàn)武術(shù)教育預期的教學目標，甚至還會產(chǎn)生一定的副作用，高校開展武術(shù)教學的教學價值難以體現(xiàn)。3、高校缺乏武術(shù)教學理論指導。武術(shù)課程教學具有極強的教學實踐特征，但是教學實踐也需要充分的教學理論作為支撐，但是由于我國武術(shù)教育納入高等教育還未形成完善的教學理論體系，則會導致武術(shù)教學過程存在缺乏理論基礎(chǔ)的問題，同時也會對教學方法的應(yīng)用和實施造成一定的影響，難以實現(xiàn)理論加實踐的綜合教學作用，不利于武術(shù)高等教育的持續(xù)發(fā)展。中華武術(shù)雖然具有幾千年的傳承歷史，但是其余普通的體育課程教學還是存在較差的差異，在高等教育開展武術(shù)教學也是在近年才被重視起來，僅通過教學實踐開展武術(shù)教學，難以使學生對中華武術(shù)文化進行深入的理解，高校武術(shù)教育也存在諸多發(fā)展局限。

二、高校武術(shù)教學方法的改革和創(chuàng)新

高校進行武術(shù)教學活動，為實現(xiàn)其教學效果的提升，必須迎合現(xiàn)代教育以及學生主觀思維的發(fā)展方向，積極進行教學方法的改革和創(chuàng)新，契合學生的主觀意愿開展武術(shù)教學活動，能夠有助于促進學生學習興趣的培養(yǎng)，同時促進高校武術(shù)教育教學目標的實現(xiàn)。1、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生的學習興趣。合理的教學情境，能夠給學生形成良好的代入感。教師可以在教學過程中進行合理的教學情境創(chuàng)設(shè)，使學生能夠主動融入到課程教學環(huán)境中，進行學生學習興趣的培養(yǎng)，同時促進學生學習效率的提升。比如：教師在進行武術(shù)中的太極拳教學時，可以選擇室外空氣質(zhì)量良好、溫度適宜的時間，組織學生在室外進行集體項目運動練習，太極拳運動講究心境，教師引導學生在舒緩的音樂中，幻想自身置身于大自然中，感受著自然的氣息和靈動，用肢體感受太極在動靜轉(zhuǎn)化中所體現(xiàn)的剛與柔。學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中領(lǐng)會太極運動所需要體現(xiàn)的剛?cè)岵?，能夠用心體會和參與學習過程，提升學習效率的同時，還能夠提升學生對于太極拳運動的喜愛程度，促進后續(xù)教學活動的開展。2、建立團隊開展探究式教學模式。高等教育開展武術(shù)教學的課時設(shè)置相對有限，而進行武術(shù)運動的學習則需要學生能夠付出更多的時間和精力進行自主練習，以提升自身的肢體協(xié)調(diào)性和武術(shù)動作嫻熟性，教師可以根據(jù)高校的實際教學情況，引導學生建立相應(yīng)的武術(shù)學習小團隊，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、性別、個人愛好、學習態(tài)度等情況進行綜合分析，應(yīng)用團隊探究教學模式開展教學活動。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置相應(yīng)的學習目標，團隊成員之間可以進行相互指導，很對學習目標進行共同討論，對于動作應(yīng)用方式、供方技巧等問題進行溝通和交流，使學生能夠在相互輔助和督促之下，更有效率的達到教學目標要求。[3]武術(shù)學習小團隊的成立，還可以使學生在共同興趣的引導之下，積極利用課余時間進行自主練習和學習，對于課堂教學內(nèi)容進行鞏固，還能夠進行大量的基礎(chǔ)動作訓練，保證學生能夠具備扎實的動作基礎(chǔ)，進而促進其技術(shù)應(yīng)用水平的提高。3、應(yīng)用啟發(fā)式教學方法。高校學生具有強烈的自主意識，教師應(yīng)當基于此種性格特征，給學生創(chuàng)造更多主觀學習機會，使學生能夠主動揣摩武術(shù)動作的應(yīng)用，學生能夠結(jié)合自身的肢體特點，考量如何更好的展示武術(shù)動作等相關(guān)問題。教師可以應(yīng)用多媒體教學方式，向?qū)W生進行武術(shù)影像資料的展示，學生能夠在觀看視頻資料的過程中，體會不同主體進行武術(shù)動作的應(yīng)用方式，各種武術(shù)派系的動作都有規(guī)定的動作應(yīng)用形式，不同的人卻對相同的動作能夠表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)風格，重點便在于不同主體對于動作的理解和表現(xiàn)能力存在的差異。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學方式，能夠給學生創(chuàng)造更多的自主學習和思考的空間，促進學生武術(shù)水平的綜合提升。

三、針對武術(shù)教育發(fā)展的建議

中華武術(shù)在傳承和發(fā)展過程中，普遍采用師承式的傳承方式，但是結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展特征，師承制的拓展具有一定的局限性，同時也使武術(shù)文化的發(fā)展受到制約。高等教育進行武術(shù)教育應(yīng)當使武術(shù)教育的發(fā)展方式符合現(xiàn)代社會的發(fā)展特征，使武術(shù)突破傳統(tǒng)思想以及傳統(tǒng)體制的局限性，摒棄傳統(tǒng)封建思想中的一些陋習，將現(xiàn)代文明融合到武術(shù)文化中，使武術(shù)能夠獲得更廣泛的群眾基礎(chǔ)，社會公眾以及學生能夠愿意應(yīng)用武術(shù)作為強身健體的方式，以推動中華武術(shù)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

高校武術(shù)教學是高校體育教學的重要內(nèi)容，豐富高校體育教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的同時，也有助于促進中國武術(shù)文化在大學生群體的傳播和發(fā)展。高校開展武術(shù)教學需要進行自身教學方法的改革和創(chuàng)新，使武術(shù)教育與現(xiàn)代的教學方式進行融合，重視學生武術(shù)學習興趣的培養(yǎng)，進而提升其武術(shù)學習的主動參與意識，重視理論與實踐相結(jié)合的武術(shù)教育，使學生不僅能夠掌握武術(shù)動作，還能夠理解武術(shù)文化，促進高校武術(shù)教育教學目標實現(xiàn)的同時，還有助于促進高校體育教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉建新.“武術(shù)進高?！北尘跋挛湫g(shù)俱樂部教學現(xiàn)狀探析[J].武術(shù)研究,2016(4)79-81.

[2]馮年娣.如何實現(xiàn)高校武術(shù)與社區(qū)武術(shù)的互動發(fā)展[J].文體用品與科技,2015(24)68-69.

[3]史文鋒.“健康株洲”視閾下高校武術(shù)發(fā)展機制與實施路徑研究[J].速讀（下旬）,2017(10)76-77.

[4]楊元鵬,姜華北.高校武術(shù)院系開設(shè)武術(shù)解說課程可行性研究[J].湖北體育科技,2015(1)90-92.

作者:張鵬 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學院