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摘要：以分層教學法在體育教育專業(yè)籃球普修課開展為研究案例，通過探討高校學校體育教育分層教學方法運用的價值、運用過程中的不足等作出探討，并為高校體育分層教學法的發(fā)展提供了案例論證，力求能夠促進在體育教學教法的完善。

關(guān)鍵詞：體育教育；分層教學法；應用研究

教學方式的革新是落實全面教育的一種有益嘗試。利用嶄新的教學形式，建立科學化的教學課堂，并在學習過程中產(chǎn)生新體會，增強同學們對體育運動的喜愛和熱情。在體育教學中，以教學為主導的傳統(tǒng)教學方法，在學生基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，不能很好幫助到學生運動能力的發(fā)展。分層教學法與傳統(tǒng)體育教學方法相比更加符合體育教學活動的開展特點，有利于學生體育能力的發(fā)展與鞏固,也更有利于激發(fā)學生參與體育教學活動的積極性；同時充分考慮了同學們學習體育的基礎(chǔ)水平方面的差異。

1高校體育教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)體育教育方式太過固化，統(tǒng)一講課，統(tǒng)一解釋，統(tǒng)一練習是不可行的，因?qū)W生有個體差異和學習目標、學習程度的差異，學生在攝取知識，提高自己的身體素質(zhì)的時候一視同仁會使其總是處在一種被動學習的過程中，導致喪失學習的積極性，技能學習和素養(yǎng)都得不到提高。學生的差異表現(xiàn)如下：體育教育專業(yè)的學生雖然都是通過體育加試進入高校，但每個學生所從事的專項練習各異，在體育教育專業(yè)的運動普修課上學生運動基礎(chǔ)有較大差異。每一個高校都應該有自己獨特的體育課程，因為體育技能和體育知識的融合是非常重要的，這樣學生能夠得到體能的鍛煉，又能得到智力和知識的教育，但是這也是有相當?shù)碾y度的?；A(chǔ)薄弱學生無法接受如此大的信息量和訓練量，基礎(chǔ)較好的學生又無法得到更好的提高。正因為每個學生都有自己的特點，所以必須改變學習方式方法，滿足學生的運動基礎(chǔ)和其他方面的差異，在真正意義上改善體育教學方法，提高體育教學水平。

2運用分層教學實驗前后興趣調(diào)查與分析

2.1實驗對象選擇與分層

本研究以體育教育專業(yè)的學生為研究對象。分為實驗班、對照班，其中實驗班和對照班各50人。兩個班的身體素質(zhì)、學習興趣、體育技術(shù)基本相同，滿足實驗的前提條件。對于實驗班的分層，采用“隱性”分層的方式進行分組，任課教師在不明示學生的前提下通過運動技能、學習興趣、身體素質(zhì)將每班學生分成ABC三層。其中A層主要是以學習主動性高、體育技能優(yōu)秀；B層學生是體育基本功不夠扎實，有較高學習興趣；C層學生體育基礎(chǔ)薄弱，學習自信心不足。經(jīng)對分層人數(shù)統(tǒng)計，A層學生10人，B層學生20人，C層學生20人。

2.2實驗前后兩班級學習興趣對比分析

實驗前，對實驗班和對照班的學生學習興趣進行了調(diào)查（見表1），結(jié)果顯示實驗班學習興趣得分均值為127.14，對照班為127.23，T值檢驗結(jié)果顯示二者不存在明顯差異，在學習興趣方面程度水平基本一致。調(diào)查問卷后對實驗班和對照班學習興趣整理分析，經(jīng)T值檢驗分析發(fā)現(xiàn)實驗班學習興趣由實驗前的127.14增加至142.42，對照班由實驗前的127.23維持128.41，實驗前實驗班和對照班學習興趣差異不大，實驗后兩班學習興趣差異明顯，實驗班程度水平有明顯的提高；說明采用分層教學法的實驗班相比采用傳統(tǒng)教學法的對照班，對于學生的學習興趣有更大的提升。為保證盡可能的激發(fā)學生的自發(fā)運動參與動力，在運用分層教學法的過程中，會在教學開端便對學生進行學習興趣調(diào)查。以便于在教學開展中更好的促進了教師與學生的交流，對學生進行因材施教，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位；學生在教師設定的教學環(huán)節(jié)中更容易找到自己問題，幫助不同層次的學生更好的學習知識與掌握技能，進而逐步建立了自信心和進取心。

2.3運用分層教學實驗前后體育技術(shù)調(diào)查

體育技術(shù)的學習成果是最能反應學生在課堂學習水平的狀況，實驗對兩個班進行了學習前后技術(shù)進行了測試。兩班級體育技術(shù)做實驗前后對比分析，技術(shù)測試選取了一分鐘定點投籃、雙人傳接球、全場上籃。實驗前對實驗班與對照班的體育技術(shù)測試表明，在一分鐘定點投籃、雙人傳接球、全場運球上籃三方面，學生測試成績均值經(jīng)T值檢驗分析，兩班差別不大，說明兩個對照班在基礎(chǔ)上沒有明顯不同，可以作為對照組和實驗組（見表2）。通過對對照班實驗前后進行T值檢測數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)對照班對比實驗三項技術(shù)平均值均有提升，但提升并不明顯。符合傳統(tǒng)教學規(guī)律和學生自我提升規(guī)律（見表3）。通過對實驗班與對照班實驗結(jié)束后測試成績進行T值檢驗分析，三項技術(shù)定點投籃、雙人傳接球、全場運球上籃平均值均有大幅度提升，說明實驗班經(jīng)過分層教學對學生體育技術(shù)具有更好的效果。通過對實驗班與對照班實驗結(jié)束后進行測試三項體育技術(shù)成績進行整理分析，三項指標中一分鐘定點投籃、雙人傳接球、全場運球上籃，實驗班均比對照班的提升幅度大。對照班的提升是在傳統(tǒng)教學規(guī)律，學生學習規(guī)律下的正常提升，屬于正?，F(xiàn)象。而實驗班運用分層教學法后明顯各層次學生體育技術(shù)都得到了大幅度提升，這也反應出分層教學法使用到體育教學中，能更有效幫助提高學生的運動技術(shù)。實施分層教學法前期，會對學生進行基本身體素質(zhì)和基礎(chǔ)技術(shù)水平的測試，以便于更合理、更精準的給學生分組。根據(jù)不同的分組，分別設定更具有針對性的教學目標；幫助學生在不斷掌握新知識、達成教學目標的同時，可以持續(xù)的獲得成就感，更好的激發(fā)學習興趣。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

更好地開展體育教學活動是提高學生群體身體素質(zhì)問題的有效解決途徑。本文通過對分層教學法展開對比分析，實驗前實驗班和對照班學習興趣差異不大，實驗后兩班學習興趣差異明顯，實驗班程度水平有明顯的提高；說明采用分層教學法的實驗班相比采用傳統(tǒng)教學法的對照班，對于學生的學習興趣有更大的提升。證明體育教學中采用分層教學法能夠有效的提高學生的學習興趣，更好的激發(fā)學生體育課堂的“主人翁”意識。幫助確立體育課堂當中“以學生為主體”的教學開展模式。在體育技能的獲得和提高方面，通過對實驗班與對照班實驗結(jié)束后進行測試三項體育技術(shù)成績的整理和對比分析，實驗班均比對照班的提升幅度大。這也反應出分層教學法在提升學生學習興趣的同時也可以幫助學生獲得更高的運動技能水平。

3.2建議

3.2.1突出體現(xiàn)體育教學的分層優(yōu)化分層教學法突出了對學生的細化和分組，分層教學在體育教學工作中是非常重要的，學生分組不能忽略整體素質(zhì)，一旦忽略了整體素質(zhì)，沒有注重個人的素養(yǎng)和評價體系的構(gòu)建，自然會讓教育的效果有很大的負面影響，不同的高校有不同的教育問題，只有系統(tǒng)的規(guī)劃，合理的計劃才能夠完整的展開分層教育，同時，要完整展開分層計劃，應該隨著不同學生不同的特點而變化，也應根據(jù)教學內(nèi)容的難易合力構(gòu)建體系。把學生身體素質(zhì)差異和運用體育的基本能力和水平的差異作為分層的依據(jù)，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習計劃和訓練計劃。因此采用分層教學法的方式，進行整體的體育教學練習過程中，教師對待各層次的學生要一視同仁，使每個學生都能找到自己的進步空間，讓不同層次的學生體會到學習的樂趣，帶領(lǐng)學生更好的掌握體育技能，更快樂的投入到體育學習當中。3.2.2科學布置教學內(nèi)容基于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)水平的不同，教育形式和教育方法也應該因人而異，學生永遠是教育的核心和主體。確保以學生為核心的高校體育教學，才能成功達到分層教學的目的，要切合實際做到有教無類。要求所有的學生都能進行體育學習，通過各種等級的教學、訓練和比賽，從而感受到運動的快樂和獲取知識的幸福。要隔一段時間進行技術(shù)比賽，分小組組內(nèi)討論分析，在各個小組分配任務，并且進行課堂大會講解。同時也可以給學習成績優(yōu)異的學生一些獎勵措施，當然，層次化教學也需要具體內(nèi)容，應該傳授各種體育知識，保證學生的身體安全，提供合理的保護；并且應該有一定的課后檢驗，建立清晰的教學規(guī)則，切實有效的提高教學水平和教學效果。3.2.3滿足學生的個性化要求分層教學法在教學實施過程當中對學生有更強的針對性，根據(jù)不同層次的學生的基礎(chǔ)水平和進度需求，教師應給與學生更多的引導和幫助。教師與學生關(guān)系，由傳統(tǒng)的教授者和學習者轉(zhuǎn)化為課堂教學的設計者、管理者與教學內(nèi)容的探索者和需求者。分層教學法對教師和學生都提出了新的任務,課前積極主動的學習課程,課中排除疑惑,課后加強鞏固,整個教學過程輕講解而重學習,形成一個良性循環(huán)的過程。3.2.4加強體育教學隊伍素質(zhì)建設分層教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法，對教師的要求變得更加的豐富和多元。對學生在課堂上心理狀況的把握、對不同層次學生對同一教學內(nèi)容的差異把控、靈活安排和適當調(diào)整課堂內(nèi)容的能力等等。不論是在每節(jié)課的開課前，還是在課程的前期調(diào)研；抑或是在教學過程中組織學生進行相互的學習交流、訓練，又或是對學生的監(jiān)管、評價也好,都對教師們提出了更多的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師需要順應時代的發(fā)展，順應課程要求，不斷提高自身綜合能力，打造成功的翻轉(zhuǎn)課堂。

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作者：雷震 單位：內(nèi)江師范學院