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傳統(tǒng)教育傳播模式及其特征

教育傳播作為人際傳播的重要形式，應(yīng)遵循人際傳播活動(dòng)的一般規(guī)律。用于解釋傳播過程的拉斯韋爾“5W”模式、香農(nóng)—韋弗模式、奧斯古德—施拉姆循環(huán)模式和德弗勒互動(dòng)模式等可以很好地應(yīng)用于教育傳播領(lǐng)域。其中，香農(nóng)—韋弗模式是最具代表性的模式之一（見圖1）。利用香農(nóng)—韋弗傳播模式對(duì)教學(xué)傳播過程的解釋如下：教學(xué)中，教師確定需要傳播的信息（知識(shí)），然后將這一信息進(jìn)行編碼，選擇一定的通道傳遞給學(xué)生。學(xué)生接受教學(xué)信息后，通過解碼而獲取信息含義，并根據(jù)自己的理解向教師提供反饋信息。在傳統(tǒng)教育中通常將知識(shí)看成一種結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品，教學(xué)過程中教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師是傳播活動(dòng)的控制者，學(xué)生是知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育所具有的單向、線性、結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測(cè)等特性都可以在香農(nóng)—韋弗傳播模式中體現(xiàn)出來。因此，常用香農(nóng)—韋弗傳播模式對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行詮釋。香農(nóng)—韋弗傳播模式的特征主要表現(xiàn)在：（1）傳播是一種直線、單向過程，包括七個(gè)基本組成要素。（2）在該模式中具有“干擾”（噪音）因素，可以討論傳播過程中的信息損失。（3）“反饋”機(jī)制的存在使得該模式能夠進(jìn)行自我調(diào)控。香農(nóng)—韋弗傳播模式能夠較好地解釋傳統(tǒng)的、工業(yè)時(shí)代的教育。工業(yè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是大量掌握一定專業(yè)知識(shí)的工人。培養(yǎng)這種人才的學(xué)?？梢钥闯伞叭瞬偶庸S”。學(xué)生作為工廠的“原材料”進(jìn)入學(xué)校這一“人才加工廠”后，經(jīng)過不同的“生產(chǎn)工序”（年級(jí)、學(xué)科等）進(jìn)行加工，最終以產(chǎn)品的形式（人才或?qū)I(yè)工人）完成加工過程（畢業(yè)）。人類進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用和普及，社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)形式、要素配置、文化理念、價(jià)值觀等同工業(yè)時(shí)代相比發(fā)生了根本性的改變。工業(yè)社會(huì)的典型特征已經(jīng)消失，取而代之的是知識(shí)無處不在的知識(shí)社會(huì)。按照21世紀(jì)人才技能標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)所需要的是具備數(shù)字時(shí)代素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、有效溝通及高產(chǎn)出能力的人才。以知識(shí)傳遞為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式很難滿足知識(shí)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，需要在革新傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)需要的教育模式。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為代表的新媒體對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從教育傳播模式視角分析新媒體的作用，顯然可以成為革新傳統(tǒng)教育模式的催化劑，從而為構(gòu)建新型教育教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

新媒體對(duì)教育傳播模式構(gòu)成要素的影響

按照香農(nóng)—韋弗傳播模式，典型的傳統(tǒng)教育傳播過程包括信源（教師）、編碼（教授）、信道（通道）、解碼（學(xué)習(xí)）、信宿（學(xué)生）、干擾和反饋七個(gè)組成要素。新媒體通過對(duì)傳播模式構(gòu)成的各個(gè)要素產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教育傳播過程。1．新媒體對(duì)信源（教師）的影響傳統(tǒng)上，教師的工作就是用大量所謂“真實(shí)的”知識(shí)去“填充”學(xué)生的頭腦①。根據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;盧因的觀點(diǎn)，在群體傳播的過程中，存在著一些信息的把關(guān)人。只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能進(jìn)入傳播渠道②。在教育傳播領(lǐng)域，教師即教育傳播過程中的“把關(guān)人”,他們將符合特定價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感等通過教與學(xué)過程傳遞給學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生被動(dòng)參與接受教師“把關(guān)”知識(shí)的過程，因此對(duì)教師依賴比較強(qiáng)（見圖2）。新媒體所具有的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征改變了學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)對(duì)教師的依賴。學(xué)生和教師具有同等的機(jī)會(huì)面對(duì)知識(shí)。有時(shí)候?qū)W生所接觸的知識(shí)教師都不一定熟悉。因此，新媒體時(shí)代的教師不再扮演“把關(guān)人”的角色，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。新媒體促使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變（見圖3）。新媒體對(duì)教師的影響是巨大的。在過去的十年中誕生了許多新的教育理念和教學(xué)模式以適應(yīng)這種變化，如21世紀(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生、教師），知識(shí)建構(gòu)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等。21世紀(jì)的教師需要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些理念和模式。2.新媒體對(duì)信宿（學(xué)生）的影響傳統(tǒng)教育中學(xué)生被視為等待填充的“容器”，他們會(huì)無條件地接受教師認(rèn)為重要的東西。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的和機(jī)械的。新媒體技術(shù)為個(gè)體參與傳播過程提供了一個(gè)雙向通道，學(xué)生在該過程中既是教學(xué)信息的接受者，同時(shí)也是信息的者。學(xué)習(xí)者個(gè)體因此可以主動(dòng)參與到教育傳播活動(dòng)中。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過個(gè)體參與實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)與學(xué)習(xí)伙伴共同創(chuàng)設(shè)（co-constitutive）的過程。該過程的參與者會(huì)通過相互之間的合作與溝通而發(fā)生改變或轉(zhuǎn)化①。因?yàn)樾旅襟w，使學(xué)生與他人一起形成、發(fā)展和創(chuàng)造關(guān)于某一事物的共同知識(shí)和符合情境的個(gè)體知識(shí)，學(xué)生也從一個(gè)從被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者。新媒體促使學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在接受信息的同時(shí)，能夠及時(shí)、自由地進(jìn)行自我表達(dá)，與他人（包括教師、專家、同學(xué)等）分享觀點(diǎn)，接受他人的判斷、評(píng)價(jià)，保持與他人的持續(xù)對(duì)話。在對(duì)話與交流過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。此外，由于新媒體的數(shù)字化和互動(dòng)性特征,學(xué)生可以不受時(shí)空限制地獲取各種信息，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，及時(shí)得到教師指導(dǎo)或?qū)W習(xí)支架的支持。通過直接嵌入學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)提示、實(shí)時(shí)或虛擬的幫助策略模型的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)不間斷學(xué)習(xí)。新媒體對(duì)學(xué)生的影響可以概括為：支持和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、想象力和求知欲；學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程中將承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)方式等將發(fā)生改變。3.新媒體對(duì)教育信息的影響教育信息一般指教育內(nèi)容，包括知識(shí)、技能、思想、觀念等。通常情況下，教育信息以多種呈現(xiàn)方式蘊(yùn)藏在載體中，如教科書、模型、掛圖等。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)信息具有穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)化、組織化、專門性等特點(diǎn)，被知識(shí)精英所壟斷。獲取知識(shí)的途徑需要通過教師教、學(xué)生學(xué)的單向模式。傳統(tǒng)教育基本上是圍繞教科書上的教育信息進(jìn)行。而當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新周期變短，對(duì)許多學(xué)科而言，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和時(shí)代性的預(yù)期值，已經(jīng)從幾年和幾十年的周期降低到現(xiàn)在的幾個(gè)月和幾年②（P67），剛印到書本上的知識(shí)很可能就已經(jīng)過時(shí)。教科書的知識(shí)內(nèi)容一般很難保證及時(shí)更新，但是新媒體的應(yīng)用能夠有效緩解傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材面對(duì)知識(shí)迅速貶值帶來的挑戰(zhàn)，因?yàn)橄鄬?duì)于教科書從編撰到出版所需的時(shí)間跨度，終端用戶有時(shí)只需花費(fèi)幾分鐘就能制作和傳播信息。新媒體拓展了信息傳播通道，提供了多樣化的信息來源，如數(shù)字圖書館、可分析的真實(shí)世界數(shù)據(jù)以及連接其他能夠提供信息、反饋和經(jīng)驗(yàn)的人等③（P7），讓人們置身于信息海洋中，可供選擇和獲取信息的范圍變得越來越寬泛。新媒體為信息傳播帶來的這種變化，為信息聯(lián)通、重組和再造創(chuàng)造了條件。在新媒體的支持下，學(xué)生除了接受課堂上教師講授的知識(shí)外，還可以獲取博客、開放式課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等方面的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工提供了便利，促使信息呈現(xiàn)出活躍的、快速發(fā)展的和生成性的等新型特征。新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用改變了教育信息的創(chuàng)造、傳播、分享和利用空間，促使參與者之間實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造，并發(fā)展和形成了信息的雙向溝通模式。4.新媒體對(duì)教育傳播模式的影響基于講授主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式是20世紀(jì)學(xué)校教育的主要模式。而在信息社會(huì)里，這種由教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生的教育模式已經(jīng)無法滿足個(gè)人職業(yè)終身發(fā)展所需要的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是接受新知識(shí)和新觀點(diǎn)，而且是一個(gè)持續(xù)性的、探索性的和支持性的過程②（P40）。教學(xué)的重心從勤奮操練和練習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用上③（P1）。社會(huì)發(fā)展需要能夠反映新型教育思想和教育理念的教育傳播模式。新媒體為新型教育傳播模式的構(gòu)建提供了理想的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。新媒體可以促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)信息的傳播和反饋過程，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間控制與被控制的關(guān)系被民主式的平等對(duì)話關(guān)系所替代，單向、線性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、非線性教學(xué)。在新媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，教師和學(xué)生通過一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流、討論、協(xié)商或探究活動(dòng)，彼此了解和熟悉對(duì)方的思想和觀點(diǎn)，共同完成知識(shí)的創(chuàng)造和分享。這一過程與現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)觀一致。由于現(xiàn)代社會(huì)中新知識(shí)不斷衍生，人們已經(jīng)難以完全擁有知識(shí)產(chǎn)品、并且完好無損地存儲(chǔ)在個(gè)體頭腦中，而應(yīng)該“把它存儲(chǔ)在朋友那里或技術(shù)中”①（P45），當(dāng)需要的時(shí)候才去搜尋和獲取它。通過保持持續(xù)的對(duì)話關(guān)系，在解決問題或者完成任務(wù)的過程中能夠知道“誰會(huì)提供幫助”①（P13）。教師和學(xué)生在教學(xué)中只有保持對(duì)話關(guān)系，才能保證教學(xué)真正順利、有效地進(jìn)行。由新媒體所帶來的海量信息通過不同的表征形式（如文本、視頻、圖片或錄像等），擴(kuò)充、表現(xiàn)和闡述知識(shí)的內(nèi)部多樣性，實(shí)現(xiàn)傳遞思想、觀念、情感、信息和知識(shí)的目的，以滿足具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。新媒體支持的教育傳播模式可以滿足學(xué)生的不同需求，如喜歡多感官通道的學(xué)生可以選擇多媒體組合方式呈現(xiàn)教學(xué)信息而學(xué)習(xí)；視覺型學(xué)習(xí)者可以利用圖片、圖表、錄像、試驗(yàn)演示的觀察而學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在物理的、虛擬的或者混合的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行各種新型學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，如基于資源的、基于探究的或者基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。新媒體支持學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋、獲得適應(yīng)性幫助和支持，有利于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況提供及時(shí)診斷和指導(dǎo)。因此，基于新媒體的學(xué)習(xí)能夠有效改善傳統(tǒng)教育中反饋缺乏或者滯后的現(xiàn)象。教師不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，而是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)、管理和維持以學(xué)生為中心的、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)得到必要的學(xué)習(xí)支架或?qū)W習(xí)補(bǔ)救②。因此，新媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。教育傳播模式本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的和發(fā)展的。作為一個(gè)開放系統(tǒng)，教育傳播模式會(huì)根據(jù)不同的文化、技術(shù)和社會(huì)環(huán)境而發(fā)生相應(yīng)變化。新媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用改變了教育傳播過程中基本要素內(nèi)涵及其彼此之間的關(guān)系，促使教育的傳播模式從以教師為中心的模式逐漸向以學(xué)生為中心的傳播模式轉(zhuǎn)變（見表1）。

技術(shù)通常會(huì)伴隨社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展。新的技術(shù)層出不窮，會(huì)對(duì)教育造成持續(xù)性或者革命性的影響。新媒體的出現(xiàn)讓人們參與到一個(gè)更具互動(dòng)性、以共同體為基礎(chǔ)的世界中，為我們共享經(jīng)驗(yàn)和探索知識(shí)創(chuàng)造了新的可能性，為變革和創(chuàng)新教育傳播模式注入了新的生機(jī)。隨著新媒體的應(yīng)用，教育傳播模式呈現(xiàn)出從以教師為中心的模式逐漸向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，并且呈現(xiàn)出互動(dòng)性、非線性和數(shù)字化的特征。同時(shí),新媒體也讓教育面臨新一輪的挑戰(zhàn)。選擇的多樣性可能會(huì)造成學(xué)生選擇的無所適從感，并面臨諸多新的問題，包括如何在海量信息中選擇和組織有價(jià)值的信息，如何通過新媒體與他人建立、維持各種關(guān)系和身份以滿足個(gè)體的需要等。教師需要思考在新媒體參與構(gòu)建的新型教學(xué)環(huán)境中如何重新定位、如何調(diào)整教學(xué)策略以便有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)。新媒體給教育傳播帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必將促進(jìn)教育傳播模式進(jìn)一步完善和發(fā)展。

本文作者：蔣銀健工作單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院