導(dǎo)語(yǔ)：高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校外語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“去動(dòng)機(jī)”現(xiàn)象普遍存在，而教師成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的一個(gè)重要因素。本論文從翻轉(zhuǎn)課堂的視角對(duì)教師課堂敘事話語(yǔ)、策略及學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)等雙層面展開(kāi)研究，通過(guò)以茶文化傳播及光棍節(jié)等主題為例，以教育敘事學(xué)、二語(yǔ)接受學(xué)理論為基礎(chǔ)從心理學(xué)視角、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下探究高校外語(yǔ)教師課堂敘事策略對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；敘事話語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；動(dòng)機(jī)

1引言

高校外語(yǔ)課堂是一個(gè)教師與學(xué)生交流雙向流動(dòng)的過(guò)程，課堂效果與教師敘事策略、敘事方式、學(xué)生習(xí)得動(dòng)機(jī)密不可分。教師的敘事方式與策略關(guān)切學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得反映與效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體因素中最具能動(dòng)性因素之一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)、教育心理學(xué)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，是多元化視角對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合考量。本文是一次文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)課堂中的聯(lián)姻。是文學(xué)敘事這個(gè)小伙子（教師）能否激發(fā)起語(yǔ)言學(xué)姑娘（學(xué)生）興趣的一次極富意義的探索。美國(guó)學(xué)者費(fèi)希爾（WaiterFisher）認(rèn)為，“人類所有形式的交往都可以看作是敘事的”。本研究是針對(duì)高校外語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂中教師敘事策略對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的影響性研究，分析教師敘事策略在多大程度上影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得。因此教師與學(xué)生都是研究對(duì)象。在抽樣層面，研究教師課堂敘事采用的是典型個(gè)案抽樣，選擇那些具有一定“代表性”的個(gè)案，以便了解這些具有代表性的典型案例的現(xiàn)象本質(zhì)。如教師敘事類型中“活潑型”敘事方式、“傳統(tǒng)型或平鋪直敘型”敘事方式；學(xué)生層面采用的是分層目的抽樣輔以同質(zhì)型抽樣（即選擇一組內(nèi)部成分比較相似，同質(zhì)性比較高的個(gè)案進(jìn)行研究），將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。本次抽樣對(duì)象為橫店影視職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)、會(huì)計(jì)班的學(xué)生，按照調(diào)查問(wèn)卷先對(duì)教師課堂敘事類型進(jìn)行分類，該專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)的水平上非常接近，都有不錯(cuò)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能較好地確保調(diào)查的真實(shí)性及準(zhǔn)確性。

2教師話語(yǔ)敘事策略與學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)

2.1話語(yǔ)敘事策略。作為一名敘事探究者，在課堂中，我特別關(guān)注空間的維度，關(guān)注教師話語(yǔ)敘事模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣的影響。因?yàn)槿祟悘母旧鲜且栏接谒幁h(huán)境的，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱受他們所處環(huán)境的影響。Chaudron（1988）認(rèn)為教師話語(yǔ)對(duì)低層次、非英語(yǔ)母語(yǔ)者存在的影響。2.2分析結(jié)果。從聽(tīng)課觀察+學(xué)生訪談的結(jié)果來(lái)看，活潑型話語(yǔ)敘事的教師傾向采用實(shí)物、案例、圖片、演示、呈現(xiàn)的話語(yǔ)敘事模式、策略來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，多方位、多層次激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)，訪談學(xué)生25人，其中占95%認(rèn)為教師的話語(yǔ)敘事策略激發(fā)了他們探索茶文化的動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握牢固，課堂氣氛活躍。而相比之下，傳統(tǒng)型話語(yǔ)敘事策略的教師雖然教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備很詳實(shí)、講解也很詳盡、清晰、語(yǔ)速也不快，但學(xué)生的反應(yīng)非常明顯，認(rèn)為無(wú)法激發(fā)他們二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的最大值。訪談學(xué)生25人，其中占93%認(rèn)為教師的話語(yǔ)敘事策略過(guò)于呆板、亦步亦趨、文字陳述太長(zhǎng)、無(wú)法很好激發(fā)他們探索茶文化的動(dòng)機(jī)，占65%的同學(xué)認(rèn)為課堂內(nèi)容復(fù)雜，很難掌握，總體課堂氣氛呆滯，學(xué)生精力不集中。（Chaudron，1988:84）認(rèn)為教師在課堂上的話語(yǔ)更有可能作為一種簡(jiǎn)化的工具，旨在將知識(shí)傳授給學(xué)生。特別是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)型話語(yǔ)敘事即平鋪直敘型的話語(yǔ)敘事模式的教師使用陳述句要比問(wèn)句多，話語(yǔ)在表達(dá)上更簡(jiǎn)單，速度更慢，發(fā)音也更清晰。但是自上而下的單向交際模式帶來(lái)了信息的差距和權(quán)力距離，因此，學(xué)生們被孤立于課堂之外，習(xí)慣于在這種被動(dòng)的情況下“傾聽(tīng)”，然后隨著時(shí)間的流逝失去了演講的權(quán)利，慢慢也就失去了二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)力與動(dòng)機(jī)。

3學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)與教師視覺(jué)敘事策略

3.1視覺(jué)敘事策略。課堂中學(xué)生看到的與聽(tīng)到的同等重要，甚至更重要，視覺(jué)沖擊對(duì)激發(fā)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)有著密切聯(lián)系。包括教師的整體形象、教材中的視覺(jué)敘事分析、PPT所呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序、畫(huà)面感對(duì)學(xué)生視覺(jué)層面的刺激；教師可通過(guò)視覺(jué)敘事來(lái)拓展觀念與思想傳播的廣度與深度。各種媒介載體尤其是新媒體的使用使視覺(jué)敘事、視覺(jué)表述更為靈活與自由，敘述者與受述者可自由穿梭于課堂的現(xiàn)實(shí)與虛擬中?！拔艺J(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)非常重要”（HedyBach，260）。為此，視覺(jué)敘事探究是意向性的、反思的、積極的人類過(guò)程。視覺(jué)敘事是以圖像符號(hào)來(lái)表達(dá)具體意義的，所傳達(dá)的語(yǔ)境及信息要足夠刺激和喚起學(xué)生的記憶和聯(lián)想，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲取學(xué)習(xí)效果。敘事過(guò)程就是“設(shè)計(jì)”，圖像敘事設(shè)計(jì)的縝密程度、完整性、前后連接、時(shí)間排序、空間的合理編排、故事的過(guò)程及結(jié)果要能把信息有效地傳遞給學(xué)生，本文既從結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的思路去研究教師通過(guò)圖像敘事“可以如何說(shuō)”結(jié)合后經(jīng)典敘事學(xué)，充分重視受眾（學(xué)生）在敘述過(guò)程中的重要作用及產(chǎn)生反饋。視覺(jué)敘事是圖像藝術(shù)創(chuàng)作重要的語(yǔ)言形式之一，這種以視覺(jué)呈現(xiàn)為主體的敘事模式不僅可以拓展圖像話語(yǔ)表現(xiàn)的形態(tài)與豐富性，還可以強(qiáng)化視覺(jué)觀念與思想傳播的深度與廣度，對(duì)推進(jìn)視覺(jué)藝術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展有著重要的意義與價(jià)值。為了對(duì)教師課堂視覺(jué)敘事在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用和效果，課題組以“光棍節(jié)與擇偶標(biāo)準(zhǔn)”為主題內(nèi)容，對(duì)160個(gè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷129份，涉及3個(gè)不同風(fēng)格的教師，每個(gè)班級(jí)有效卷均為43份。3.2分析結(jié)果。從表中可以看出，教師敘事風(fēng)格直接影響課堂視覺(jué)敘事時(shí)采用的方式、手段及占比?；顫娦徒處焾D像資料的采用與混合型教師的占比相當(dāng)，都是20%-40%，在學(xué)生認(rèn)為的理想圖像資料的占比上略有上升，二者略有不同，前者占>60%，后者占50%。但傳統(tǒng)型的教師敘事方式就截然不同，體現(xiàn)在圖像資料的采用比例上，占比<10%，而學(xué)生反饋的理想圖像資料的占比是>60%，說(shuō)明傳統(tǒng)敘事策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大。從文字資料的占比來(lái)看，活潑型與傳統(tǒng)型敘事風(fēng)格的老師課堂實(shí)際占比與理想占比幅度相當(dāng)，但混合型教師敘事風(fēng)格的教師文字資料的實(shí)際與理想占比為<10%vs20%-40%；在現(xiàn)代化教學(xué)手段的實(shí)際運(yùn)用與理想手段的使用上，活潑型與混合型敘事風(fēng)格的教師最大值均為PPT，而傳統(tǒng)型敘事風(fēng)格的教師實(shí)際中運(yùn)用的最大值為板書(shū)，學(xué)生理想中的現(xiàn)代化教學(xué)手段為手機(jī)。在圖像資料、文字資料及現(xiàn)代化教學(xué)手段的課堂實(shí)際運(yùn)用占比與學(xué)生期待的理想占比反差越大，就越能體現(xiàn)教師敘事方式、手段、策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)的效果。視覺(jué)敘事的類型，如媒介的差異（漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)）文化背景及適用年齡段，視覺(jué)敘事設(shè)計(jì)中的事件、人物、圖文布局、顏色等符號(hào)元素調(diào)控著教師與學(xué)生情感的投入程度，興趣的激發(fā)。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要從教師話語(yǔ)敘事策略、視覺(jué)敘事策略兩方面，通過(guò)對(duì)中國(guó)茶文化及光棍節(jié)這兩個(gè)起源于中國(guó)節(jié)日的教學(xué)，對(duì)比探析高校外語(yǔ)教師課堂中敘事策略對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的影響，從研究結(jié)果來(lái)看，教師敘事策略的采用對(duì)激發(fā)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，敘事策略的采用與教師的敘事風(fēng)格類型相關(guān)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的采用與否，采用比例多少在很大程度上決定了教師課堂翻轉(zhuǎn)的力度與成效。

參考文獻(xiàn)

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作者:鄭少敏 單位:浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院