導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：20世紀(jì)60年代，東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖”這一概念。簡單來說，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，繪制方式簡易。它可以在筆記、計(jì)劃、復(fù)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)作等許多方面使用，使用這種方法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，激發(fā)其想象力，提升其創(chuàng)造力?；诖耍恼聦λ季S導(dǎo)圖的概念、優(yōu)點(diǎn)、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及重要性進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；重要性；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的革命性工具。在進(jìn)行創(chuàng)作之前只需要準(zhǔn)備紙、筆和你的大腦以及想象力即可。圖文結(jié)合的形式可以增強(qiáng)記憶，它在小組學(xué)習(xí)、做計(jì)劃或創(chuàng)作等多方面都可以使用。尤其是在學(xué)校的教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖非常適宜，教師不但可以高效地將繪制方法教授給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生學(xué)會如何自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由東尼·博贊創(chuàng)建出來的。思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，它簡單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。其實(shí)我們大腦的學(xué)習(xí)方式跟機(jī)器學(xué)習(xí)的原理是相通的，都是先輸入信息，經(jīng)過一系列處理后加工成知識網(wǎng)絡(luò)輸出，而思維導(dǎo)圖就是這個壓縮機(jī)制，它把那些雜亂無章的信息進(jìn)行分類。從而把龐大的樣本數(shù)量，減少到極低，以幫助我們舉一反三、觸類旁通，這是它最底層的意義。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人的左右腦的機(jī)能，分別利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。與此同時，想要讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用，使用者就必須鍛煉自身的想象力和發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下四個特點(diǎn)。第一，有一個中心主題。當(dāng)我們觀察思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)，所有的思維導(dǎo)圖都是圍繞一個主題并由此而展開的，所以思維導(dǎo)圖最主要的特點(diǎn)就是有一個中心主題。第二，有分類和層次。我們在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會根據(jù)中心概念而產(chǎn)生次級概念、再次級概念等層次分類，不同層級的概念又會產(chǎn)生許多詞匯，將所有的層級以及詞匯分出不同的類別即分類特點(diǎn)。第三，有序性。思維導(dǎo)圖中所有的層級內(nèi)容都是依據(jù)人的邏輯思維有序排列出來的，不是雜亂無章的堆砌。第四，簡明性。在思維導(dǎo)圖中，大部分制作者都會只進(jìn)行關(guān)鍵字的標(biāo)注，這樣既能了解內(nèi)容又顯得簡潔，從而能夠節(jié)省時間、增強(qiáng)記憶[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）明確知識主線，輔助教學(xué)

思維導(dǎo)圖對于人們極關(guān)心的問題——提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的意義，它已經(jīng)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。例如，研究性學(xué)習(xí)與行動學(xué)習(xí)等。教師將思維導(dǎo)圖作為工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生主動探索知識。教師還可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立科學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖式，引導(dǎo)學(xué)生在其中填寫關(guān)鍵詞或補(bǔ)充想法，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的消化吸收。科學(xué)研究表明,比起僅依附于文本的學(xué)習(xí)方式，可視化的學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生知識的重建和應(yīng)用。

（二）響應(yīng)課改號召，改善教學(xué)

目前，大多數(shù)小學(xué)教師對新課改理念以及怎樣引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的認(rèn)知尚不明確，在教學(xué)過程中不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師可以選擇使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖先繪制出自己所理解的知識點(diǎn)，之后教師再對其進(jìn)行講解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高他們的邏輯推理能力，在一定程度上能解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力、記憶力，改善學(xué)生考慮問題嚴(yán)謹(jǐn)度不高等問題。

（三）優(yōu)化教學(xué)路徑，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科,知識點(diǎn)間的關(guān)系緊密,因此，學(xué)生要運(yùn)用發(fā)散性思維聯(lián)想并深入整合知識要點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對各級科學(xué)概念合理規(guī)劃，使用不同顏色符號表征主次概念能讓自己對所學(xué)內(nèi)容加深理解和記憶。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)路徑，強(qiáng)化知識內(nèi)容間的聯(lián)動關(guān)系使其更為集中簡潔、條理分明，還能讓學(xué)生利用符號色彩和圖像展示學(xué)習(xí)成果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。只要有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生只要掌握了這種方法，就可以在短時間內(nèi)提高他們的思考能力和水平，挖掘自己的思考潛力[2]。

（四）提高邏輯思維能力，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展階段論中提到過，兒童從七歲到十一歲屬于具體運(yùn)算階段,認(rèn)識事物主要以形象思維為主，他們的邏輯思維能力還處在緩慢發(fā)展的階段。運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造媒介可以幫助學(xué)生將思考化無形為有形。通過色彩、符號、詞匯等將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富并有邏輯性的圖式，將左腦的邏輯詞匯分析功能和右腦的想象色彩情感功能全部調(diào)動起來，使其由形象思維轉(zhuǎn)入邏輯思維運(yùn)行的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為下階段形式運(yùn)算做準(zhǔn)備。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對其思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖依據(jù)全腦概念，全面動用左、右腦的思維，充分開發(fā)大腦的潛能。小學(xué)生進(jìn)入中年級這一階段后，右腦的節(jié)奏感、空間感都會有所增強(qiáng)，此時，在教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖能促進(jìn)其抽象思維、邏輯思維的發(fā)展。

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)板書中

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，了解學(xué)生對本課時核心主題內(nèi)容的掌握情況，只有這樣，才能夠更科學(xué)、高效地把握課堂節(jié)奏，將一整單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做一個更加系統(tǒng)、清晰的了解，從而在之后的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能將每一課的內(nèi)容串聯(lián)起來，更好地建構(gòu)知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，在教學(xué)“磁鐵”這一知識點(diǎn)時，教師可以準(zhǔn)備一塊磁鐵，在課堂中將其展現(xiàn)給學(xué)生并提問：“對于磁鐵，大家能夠想到什么呢？”要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出自己所了解的關(guān)于磁鐵的內(nèi)容。教師看過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖后就能夠快速知道學(xué)生對于磁鐵的了解情況，也就知道該講哪些重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思考方式，因此，它賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，無論是傳統(tǒng)的線性思考還是現(xiàn)代的非線性思考都是被包容的，特別是對于表達(dá)現(xiàn)代非線性思考方式提供了最佳的途徑。而且思維導(dǎo)圖有助于提高教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)板書中，通過自身的靈活思考，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種新奇且有吸引力的板書，讓學(xué)生對課程內(nèi)容的印象更加深刻。思維導(dǎo)圖式的板書相對傳統(tǒng)板書來說更加直觀方便，可以向?qū)W生及時展現(xiàn)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時，這更是一種知識建構(gòu)，在此過程中，學(xué)生能夠很好把握知識的整體結(jié)構(gòu)并且深刻記憶課程內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)中

復(fù)習(xí)的過程就是加深對知識理解的過程，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)主要有兩個目的：第一，鞏固已學(xué)過的知識內(nèi)容，建立一個知識網(wǎng)，加深記憶；第二，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，養(yǎng)成通過課后復(fù)習(xí)掌握知識體系的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師要引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互的補(bǔ)充不足，借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集體思考，會使小學(xué)課堂的教學(xué)成果不斷得到強(qiáng)化，更早實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)高效課堂的目標(biāo)。教師在上課過程中隨機(jī)布置教學(xué)任務(wù)，鼓勵小學(xué)生分組比賽進(jìn)行資料收集、圖標(biāo)制作、課堂小演講等，組內(nèi)成員根據(jù)自身不同的特點(diǎn)完成對應(yīng)的小任務(wù)，通過組內(nèi)成員共同合作來促進(jìn)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到作業(yè)中

學(xué)生以科學(xué)的方法做作業(yè)可以幫助學(xué)生在鞏固知識的同時提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)探索的欲望。不過在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師的作業(yè)布置得不是很合理，因此導(dǎo)致學(xué)生抵觸寫作業(yè)，教師收作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)作業(yè)的完成情況也不好，所以，調(diào)整教學(xué)方式是必須做的。教師在布置作業(yè)時要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生感興趣，并能清楚自己要做的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖就能很好地滿足科學(xué)作業(yè)的這些要求。學(xué)生可以動手畫、寫，可以大膽想象，創(chuàng)作出各種不同風(fēng)格類型的作品，這樣就能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的制作非常靈活，沒有很多限制，主要在于體現(xiàn)繪制者本人的思考以及制作目標(biāo)，并發(fā)展其思考能力、提高其思考水平。學(xué)生在做作業(yè)的過程中使用思維導(dǎo)圖是一個非常明智的選擇，通過繪制的過程，學(xué)生可以厘清所學(xué)內(nèi)容的思路，從而更好地完成作業(yè)，鞏固知識[3]。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種簡便又有效的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等輔助工具。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以大大提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時，它也是教師的好幫手。教師使用思維導(dǎo)圖可以讓課堂的氛圍更活躍，提高教師的課堂教學(xué)效果?？傊?，我們應(yīng)積極地將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉迪.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究——以沈陽Z小學(xué)為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.

[2]溫明賢.思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.

[3]蔡晴雨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

作者：李志軍 單位：湖北省應(yīng)城市蒲陽小學(xué)