導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、于課前準(zhǔn)確階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)激情得以調(diào)動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在組織學(xué)生了解閱讀內(nèi)容背景知識(shí)，開闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野之外，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。合作預(yù)習(xí)活動(dòng)任務(wù)是多種多樣的，教師要從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及閱讀愛(ài)好出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)。比如在講解《Healthyeating》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇小組成員比較感興趣的一個(gè)國(guó)家，將這個(gè)國(guó)家的健康飲食習(xí)慣與中國(guó)的健康飲食習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比。在開發(fā)課外資源時(shí)，學(xué)生的好奇心得到滿足，也能夠了解自己的英語(yǔ)閱讀實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。

二、于課中閱讀階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課中閱讀階段，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于輕松、和諧課堂氛圍的構(gòu)建，更能讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。在課上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。將具有不同英語(yǔ)閱讀水平的學(xué)生平均分到各個(gè)小組，小組成員在合作中分別擔(dān)當(dāng)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。像在講解《Lifeinthefuture》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去明確文章的中心思想，小組內(nèi)英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以閱讀較長(zhǎng)或者較難的段落，而閱讀速度慢或者能力較弱的學(xué)生，則去閱讀那些較短或者內(nèi)容簡(jiǎn)單的段落。通過(guò)每一位學(xué)生的自主閱讀成果的分享，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂閱讀效率提高。

三、于課后復(fù)習(xí)階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在閱讀學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理。課后復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的重要階段，也是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能的重要階段。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上吸收，在吸收的前提下提高，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。像在講解完《Lifeinthefuture》，教師讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)閱讀中涉及到的詞匯、句型、語(yǔ)法與語(yǔ)音知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善與學(xué)習(xí)成果的豐富。綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種較有創(chuàng)新意義與體系性的教學(xué)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的今天，利用合作性教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，能夠提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作者:羅秋燕 單位:江西省高安市灰埠中學(xué)

第二篇

一、高中英語(yǔ)通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)中的閱讀，可以使學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，初步了解大意，并解決生詞、詞組。生詞和詞組是學(xué)生學(xué)習(xí)一大障礙，通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、高中英語(yǔ)通過(guò)導(dǎo)入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在導(dǎo)入閱讀中可以采用情景教學(xué)法，以刺激學(xué)生的感官，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。因此在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的實(shí)物教具。如班級(jí)的衛(wèi)生用具、學(xué)生帶的水果之類實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的小舞臺(tái)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生，使學(xué)生用英語(yǔ)交流，并引出新課的目的。例如在導(dǎo)人《地中海》這一課題，教師可以利用多媒體的課件的形式，做到人機(jī)對(duì)話。首先以幾幅有關(guān)大海的圖片向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“看到了這些圖片，你想到了什么？”以此吸引學(xué)生的注意力。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小記者的身份采訪其他的學(xué)生，同時(shí)也可以讓其他的學(xué)生反過(guò)來(lái)向小記者提出疑問(wèn)。體現(xiàn)了生生之間的對(duì)話。有的學(xué)生們回答：“看到了大海想到了‘藍(lán)色’‘旅游’”，有的學(xué)生回答：“想到了自己的心，因?yàn)樽约旱男南翊蠛Ｒ粯拥膹V闊?！庇纱藢?dǎo)入了文本。通過(guò)導(dǎo)入閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、高中英語(yǔ)通過(guò)快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

快速閱讀，其目的在于了解課文大意，理清脈絡(luò)，要求學(xué)生在限定時(shí)間里閱讀全文，初步理解課文的重要情節(jié)，比如在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)是非判斷題，這類題本身不包括課文中的細(xì)節(jié)信息，只要求學(xué)生回答yes或no。這樣就從時(shí)間和空間的順序，把課文的中心清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)是在整體情景中，進(jìn)行整體刺激，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體感知，整體理解，從而引起整體反應(yīng)，在此學(xué)生的閱讀能力，綜合分析能力，邏輯思維努力都會(huì)有所提高。然后要求學(xué)生分組討論問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，由三名學(xué)生扮演記者，分別去采訪多名學(xué)生。學(xué)生也可以采訪教師和聽(tīng)課的教師，使課堂外延擴(kuò)大。吸引學(xué)生注意力。從中體現(xiàn)了教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情和思維交流的需要，只有當(dāng)外在的情感觸及到學(xué)生的內(nèi)在情感需要時(shí)，才能使教育處于一種積極的接受狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，民主的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生成為課堂的主人。

四、高中英語(yǔ)通過(guò)熟練閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

通過(guò)熟練閱讀為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力能力。為了提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，教師可以采用看圖復(fù)述課文的方法，老師邊復(fù)述，邊用手指著掛圖，并且有意識(shí)地把重點(diǎn)詞，短語(yǔ)貫穿其中，遇到生詞時(shí)，教師用學(xué)過(guò)的單詞解釋，以舊引新。例如在unit81esson30課文中，reach和mix兩個(gè)生詞，可以用舊的單詞，學(xué)生易于接受。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力，使學(xué)生在閱讀中自然掌握了單詞和詞組，減輕死記硬背的負(fù)擔(dān)。教師復(fù)述一遍課文后，分別找不同層次學(xué)生復(fù)述課文，以了解學(xué)生之間的個(gè)性差異。作為獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生之間都存在差異，為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)，都要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，努力尋找他們參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳的突破口，使學(xué)生能飛則飛，能跑則跑。為每一位學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的快樂(lè)，滿足他們的成就感。

五、高中英語(yǔ)通過(guò)變式閱讀，拓展學(xué)生合作空間

變式閱讀是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，也是把讀、寫二合一的過(guò)程。變式閱讀應(yīng)采用小組的形式，把課文中心濃縮，或改寫或擴(kuò)寫其結(jié)尾。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，教師可以布置寫作任務(wù)讓學(xué)生討論，給學(xué)生提供集體活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，而且通過(guò)組內(nèi)成員之間的討論與信息交換，以拓展學(xué)生合作的空間，并修正和完善其研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

作者:張蕾 單位:通化市第一中學(xué)

第三篇

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式單一化。現(xiàn)在很多高中學(xué)生普遍反應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式單一化，不能夠讓學(xué)生去快樂(lè)的閱讀高中英語(yǔ)讀物，老師只簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師就只講解哪些地方是有益于學(xué)生閱讀的，能夠提高學(xué)生的高中英語(yǔ)水平，只是讓學(xué)生標(biāo)注下來(lái)。一些名言和地道英語(yǔ)如：‘吃一塹，長(zhǎng)一智?！糜⑽恼f(shuō)就是‘Afallintoapit,againinyourwit.’等等，這些能夠讓學(xué)生積累的高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)，老師并沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有讓學(xué)生知道這些好的段落句子那些地方值得他們學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累并沒(méi)有幫助，對(duì)學(xué)生以后的高中英語(yǔ)應(yīng)試等危害很大。老師只簡(jiǎn)單的進(jìn)行課本知識(shí)的授學(xué)并不能提高學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀課堂效率就會(huì)大打折扣，并且，遇見(jiàn)對(duì)于課外課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一概而過(guò)，那么學(xué)生只單純記憶，閱讀并不理解，這樣的高中英語(yǔ)閱讀堂是沒(méi)有任何意義的。

2.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀課堂老師有一個(gè)“以學(xué)生閱讀，以學(xué)生欣賞記憶為主”的錯(cuò)誤觀念，忽視了高中英語(yǔ)閱讀課堂上老師也應(yīng)該與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快的提高對(duì)高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)的記憶點(diǎn)，但是，老師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生去閱讀復(fù)雜的課本知識(shí)，將一些學(xué)生不了解的英語(yǔ)好句僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的反饋和理解，不去探索怎樣才能更好的教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，舉一反三，不引導(dǎo)學(xué)生去自己思考知識(shí)點(diǎn)，去理解知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的拓展

1.布置課后作業(yè)更加生活化。高中英語(yǔ)閱讀完之后，老師可以相應(yīng)的布置一些生活化的作業(yè)讓學(xué)生去完成，但是不要只單純的留下寫讀后感等傳統(tǒng)作業(yè)形式，老師在布置課后作業(yè)也要注重貼近生活化。每一個(gè)學(xué)生都需要對(duì)自己進(jìn)行閱讀之后的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，尤其是高中英語(yǔ)這一門知識(shí)復(fù)雜難記憶的學(xué)科，所以，老師一定要將學(xué)生的課后作業(yè)布置得更加注重生活化，高中英語(yǔ)閱讀課后作業(yè)需要老師精心準(zhǔn)備。比如：如果學(xué)生今天高中閱讀課是看的《JaneEyre》這本書，老師課下作業(yè)就可以布置讓學(xué)生課后找一個(gè)人扮演Bronte進(jìn)行經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)話重現(xiàn)，這樣即使學(xué)生對(duì)于書中值得欣賞記憶的段落，詞匯進(jìn)行了整理，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課的積極性。讓學(xué)生回家之后與自己的父母或者是會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的鞏固，還不用死記硬背，這就是高中英語(yǔ)閱讀新拓展實(shí)踐的體現(xiàn)，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的積極性，這樣的課后作業(yè)不僅簡(jiǎn)單，學(xué)生還愿意去做。

2.進(jìn)行游戲教學(xué)拓展。高中英語(yǔ)閱讀課堂不應(yīng)該只是學(xué)生死板的閱讀，老師也要生動(dòng)的教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀是一門需要生動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是由于進(jìn)行閱讀時(shí)有可能使學(xué)生感覺(jué)枯燥，如果不進(jìn)行游戲教學(xué)，使高中英語(yǔ)閱讀課生動(dòng)化，那么學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，老師可以加入一些游戲進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)的鞏固等。比如：在學(xué)生進(jìn)行完所有閱讀以后，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行書本的觀后感的總結(jié)，如果學(xué)生進(jìn)行的是《Prideandprejudice》的閱讀，老師就可以問(wèn)“Whatdidyoustudyfromthisbook?”這種游戲教學(xué)方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)閱讀的知識(shí)的鞏固記憶，還使高中英語(yǔ)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀英語(yǔ)的積極性，具有很好的效果。綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展實(shí)踐是一件必不可少的事情，針對(duì)一系列高中英語(yǔ)閱讀時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，老師結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行修改總結(jié)，從而開創(chuàng)高中英語(yǔ)閱讀的新的拓展和實(shí)踐，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才，掌握更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:王桂香 單位:云南省曲靖市會(huì)澤實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

第四篇

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀

1.1以學(xué)生為視角，閱讀學(xué)習(xí)不科學(xué)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題，即學(xué)生閱讀效率低，閱讀目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)且缺乏相應(yīng)的閱讀技巧和方法。在閱讀學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生為自己制定的閱讀目標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性。在閱讀過(guò)程中，一些學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，如：指讀、回讀等。

1.2以教師為視角，閱讀教學(xué)方法陳舊

在當(dāng)前的教育體制下，課堂閱讀教學(xué)多以教師為中心，教師的活動(dòng)多于學(xué)生的活動(dòng)。然而，教師又不注意幫助學(xué)生建立閱讀技能和方法，加之學(xué)生對(duì)閱讀技巧的解讀和運(yùn)用不當(dāng)，往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)流于形式。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之原因分析

第一，閱讀過(guò)程中，學(xué)生在遇到文章難度較大或句式結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜等無(wú)法輕易解決的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)。在制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)及閱讀計(jì)劃之后，學(xué)生需要具備持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志，這正是學(xué)生們所缺乏的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生通常會(huì)忽略閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣，多數(shù)情況下，造成閱讀效率低下?；趹?yīng)試教育的需要，多數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。高中生是帶著較強(qiáng)的功利性去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，當(dāng)然這與我國(guó)當(dāng)前的教育體制密不可分。第二、在新時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，與之相對(duì)應(yīng)，教師的教學(xué)方法也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而現(xiàn)實(shí)卻是，多數(shù)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)模式的一次改變需要教師對(duì)自身的能力和綜合素質(zhì)提出更高的要求，這些無(wú)疑會(huì)增加他們的工作量，無(wú)形中增加了教師的壓力，而且他們也已經(jīng)習(xí)慣了按部就班的教學(xué)步驟。盲目地追求教學(xué)效果也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所面臨的一個(gè)困境。在教學(xué)過(guò)程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師不重視學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些方法上的偏差和錯(cuò)誤性的理解，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺少一定的針對(duì)性，教師與學(xué)生無(wú)法形成同步。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之提升路徑

3.1幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維

根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，在教師的幫助下，學(xué)生需要制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)。因?yàn)椋粋€(gè)具有實(shí)踐性、可操作性的閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠參與制定并履行，在閱讀中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。循序漸進(jìn)，隨著閱讀目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自信得以增強(qiáng)，他們會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定自己有能力完成整個(gè)閱讀任務(wù)目標(biāo)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

正如古人所言：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)即傳授知識(shí)，結(jié)合具體實(shí)際，教師僅僅傳授知識(shí)是不夠的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要突出一個(gè)“學(xué)”字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3增加閱讀題材，延伸閱讀空間

事實(shí)上，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不乏精品文章，內(nèi)容涵蓋中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等各個(gè)方面，但是，這些文章大多篇幅過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多，難以理解。因此，為學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料顯得尤為重要，如，報(bào)刊類中的《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)畫刊》等都是以中學(xué)生為讀者，且內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)單易懂；CNN、BBC網(wǎng)站上每日最新的新聞；為了增加教學(xué)的趣味性，還可以選取一些經(jīng)典的英文廣告，以及我們平時(shí)生活中常見(jiàn)的英文商品說(shuō)明書等等。這些閱讀題材可以讓學(xué)生深切體會(huì)到日常生活中的英語(yǔ)閱讀無(wú)處不在。

作者:王伯興 單位:江蘇省宜興市周鐵中學(xué)

第五篇

1.情景教學(xué)法的理論知識(shí)

1.1情景教學(xué)法的定義

關(guān)于情景教學(xué)法，很多相關(guān)專家與學(xué)者都有自己的看法，英國(guó)學(xué)者Hornby認(rèn)為情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，有目的的創(chuàng)造一種生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能。在我國(guó)，首次對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行試驗(yàn)的教師是李吉林教師，他指出，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.2情景教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

運(yùn)用情景教學(xué)法可以給學(xué)生塑造良好的課堂氛圍，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)出一種色彩鮮活的情景，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以通過(guò)問(wèn)題的分析與問(wèn)題的解決，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情景，可以有效避免英語(yǔ)閱讀課堂的枯燥性，使學(xué)生身處活躍的英語(yǔ)語(yǔ)言交流情景中，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從各種感官上刺激鼓舞學(xué)生，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，不自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開展，對(duì)于高中學(xué)生的要求不僅有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更高的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨之，我們的課堂教學(xué)也由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在課堂的教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也應(yīng)由教師由以往教師為主體的課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法傳授轉(zhuǎn)變，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

鮮活的情境作為情景教學(xué)的核心，要求教師應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2在課堂上應(yīng)用表演的形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)練習(xí)題中，很多題目源自我們的生活，貼近我們的實(shí)際，為避免學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可以充分利用英語(yǔ)練習(xí)題貼近實(shí)際的特點(diǎn)，提前規(guī)劃設(shè)計(jì)，模擬英語(yǔ)閱讀練習(xí)題中展現(xiàn)出來(lái)的情境，讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行表演，通過(guò)表演，將其演繹出來(lái)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生作為課堂的主體，積極參與到了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在演繹過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)、幫助學(xué)生，起到一個(gè)輔助的作用。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅有了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還增加了課堂的趣味性，增加了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景教學(xué)法可以明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善課堂效果。

2.3運(yùn)用多媒體渲染教學(xué)氣氛

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感非常重要。充分利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，綜合利用聲音與畫面創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也更容易被學(xué)生接受和掌握。另外，播放學(xué)生比較感興趣的英文原聲電影，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑之一，觀看學(xué)生感興趣的原聲英語(yǔ)電影，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)情趣。通過(guò)觀看英語(yǔ)電影，增加學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，這種方法很好地將情景教學(xué)與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，做到聽(tīng)說(shuō)讀看的結(jié)合，是一個(gè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法順應(yīng)了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在將情景教學(xué)法合理運(yùn)用與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:祁燕燕 單位:河北省張家口市第一中學(xué)

第六篇

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

批判性思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生思辨能力以及問(wèn)題的深度剖析能力的體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入高中階段后英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)都有了較好的積累，無(wú)論是從詞匯量還是從閱讀能力與閱讀水平上都有了很大進(jìn)步。這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠在這一語(yǔ)言背景下很好地展開對(duì)問(wèn)題的思考，并且能夠較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，這些都是學(xué)生批判性思維的直觀體現(xiàn)。想要更好地對(duì)學(xué)生這方面能力展開培養(yǎng)與鍛煉，首先就需要教師給學(xué)生營(yíng)造好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，并且更踴躍地表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)。

二、注重對(duì)學(xué)生批判性思維的激發(fā)

想要深入展開對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，教師要善于結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些好的研討話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)給學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用提供一個(gè)展示平臺(tái)。課本中的不少閱讀內(nèi)容都能夠引起學(xué)生的共鳴，教師要讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的親身感受來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ɑ蚶斫?。這不僅是對(duì)學(xué)生教學(xué)主體性的一種凸顯，也是激發(fā)學(xué)生批判性思維的一種教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維能讓學(xué)生在問(wèn)題的理解與分析中不斷培養(yǎng)自己的思維能力，這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生更深入地理解與體會(huì)閱讀文本。

三、鼓勵(lì)學(xué)生突破定式思維

批判性思維的一個(gè)重要特征是學(xué)生有獨(dú)立的思維以及自己思考問(wèn)題的角度與方式，換句話說(shuō)，就是學(xué)生要能夠不斷突破思維陳規(guī)，要敢于突破那些定式思維來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多開放性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定式，能夠嘗試站在不一樣的角度與層面來(lái)理解與看待問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生自身的思維能力的發(fā)展將會(huì)非常有幫助，不僅能夠讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，善于從不同的角度剖析問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生思維廣度與思維深度能夠得以發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

教師在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。首先，教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要善于借助開放性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生的思維有良好的發(fā)揮平臺(tái)，進(jìn)而幫助學(xué)生在問(wèn)題的理解與分析中不斷培養(yǎng)自己的思維能力;同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定式，嘗試站在不一樣的角度與層面來(lái)理解與看待問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生自身的思維能力的發(fā)展將會(huì)非常有幫助。

作者:孫雪雪 單位:江蘇省阜寧中學(xué)

第七篇

一、選擇富有趣味的英語(yǔ)報(bào)刊激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是教師教學(xué)強(qiáng)有力的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循這一個(gè)教學(xué)原則。尤其在英語(yǔ)報(bào)刊的選擇上，教師更應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生興趣，選擇較符合學(xué)生閱讀口味、容易使學(xué)生接受的英語(yǔ)報(bào)刊。教師應(yīng)大膽嘗試一些較新穎的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，同時(shí)選擇趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以選購(gòu)幾種英語(yǔ)報(bào)刊樣刊回來(lái)，讓學(xué)生投票挑選最喜歡的報(bào)刊。通過(guò)投票選出的報(bào)刊，報(bào)刊上刊登的必定是比較符合學(xué)生閱讀口味，同時(shí)是令學(xué)生較為喜愛(ài)和滿意的閱讀內(nèi)容。教師可以選用學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。教師通過(guò)選擇學(xué)生感興趣的英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行教學(xué)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以實(shí)現(xiàn)教師提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的良好習(xí)慣

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，除了激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的興趣外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的良好習(xí)慣，只有保持好良好的閱讀習(xí)慣，才可使學(xué)生持之以恒的的閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，從而可以不斷的提高英語(yǔ)閱讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，并傳授學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊直接有效的閱讀方法，以提高學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的質(zhì)量。例如，教師應(yīng)仔細(xì)篩選英語(yǔ)報(bào)刊中比較適合學(xué)生閱讀的短文、詞匯或句子，于每次英語(yǔ)早讀時(shí)規(guī)定學(xué)生需進(jìn)行大聲反復(fù)朗誦；或于每次午讀時(shí)規(guī)定學(xué)生進(jìn)行小聲反復(fù)閱讀；或于每節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，讓學(xué)生默讀英語(yǔ)報(bào)刊十分鐘。教師通過(guò)規(guī)定固定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)大聲朗讀、小聲反復(fù)閱讀和默讀等方式，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的習(xí)慣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束能力，從而可以不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

三、以小組形式進(jìn)行高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀

現(xiàn)在許多學(xué)生出現(xiàn)一種在無(wú)人督促和指導(dǎo)的情況下就無(wú)法獨(dú)自一人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，這種情況會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越低下，還會(huì)逐漸演變成不愿意學(xué)習(xí)的情況，甚至出現(xiàn)逃學(xué)的心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展造成極不利的影響。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生這一現(xiàn)象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠解決這一現(xiàn)象的教學(xué)方案，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以每四人一組的形式進(jìn)行，并選取一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生的閱讀形式可以以輪流的形式閱讀一篇短文，也可以一起大聲朗讀，或是可以接龍式每人讀一句朗讀。學(xué)生在有同伴的陪同、監(jiān)督、督促下不僅能夠提起閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的興趣和熱情，還能夠相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師通過(guò)以小組的形式督促學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，不僅可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互提高，還可以提高教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、充分利用多媒體進(jìn)行高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)

如今多媒體在各行各業(yè)應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域也逐漸推廣，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式可以減少沉悶、枯燥的教學(xué)氣氛，減少學(xué)生英語(yǔ)閱讀的客觀障礙。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中還可以見(jiàn)到各種各樣、內(nèi)容非常豐富、刊登各種有趣小故事的英語(yǔ)報(bào)刊，可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)有序、有效進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以充分利用多媒體展開教學(xué)，以幫助學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師可以將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)材料制作成PPT的形式，加入各種生動(dòng)形象的彩色圖片，將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料中學(xué)生難以理解、難以掌握的單詞或句子轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單易懂的形式，并制作成精美的PPT，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的興趣?；蚴墙處熆梢灾苯铀鸭嗝襟w網(wǎng)絡(luò)中符合學(xué)生閱讀興趣的英語(yǔ)報(bào)刊視頻，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)播放，并對(duì)其中比較有趣的部分進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的熱情和興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的要求下，使教師不斷推出大量新穎的、具有創(chuàng)新的、可吸引學(xué)生興趣的材料進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)報(bào)刊便是其中之一。應(yīng)用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生感覺(jué)到新奇，感受到課文以外的生動(dòng)教材，從而引起嘗試閱讀的興趣，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但要做到有效運(yùn)用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還需教師進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)出真正可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方案。例如，教師可以選擇富有趣味的英語(yǔ)報(bào)刊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的良好習(xí)慣；讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；充分利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)等，從而可以真正實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

作者:鐘小霞 單位:江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

第八篇

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)思維的影響。漢語(yǔ)的語(yǔ)法、思維方面都與英語(yǔ)有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)方面的思維方式和表達(dá)方法上嚴(yán)重受到漢語(yǔ)的影響。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，尤其是在語(yǔ)法、遣詞方面，學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)素養(yǎng)，因此很難發(fā)現(xiàn)自己存在的這些問(wèn)題，就導(dǎo)致錯(cuò)誤一直延續(xù)下去。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀也是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)合有著較高要求的課程，很多學(xué)生沒(méi)有掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法，詞匯量也不足，很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)理解閱讀材料內(nèi)容。在理解文章意思時(shí)候往往憑著自己的主觀想法去思考，沒(méi)有明確文章主題思想，完全脫離了本來(lái)的思想。

（二）學(xué)生缺乏應(yīng)有的英語(yǔ)思維能力。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，片面追求模板化以及標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)的機(jī)械性、標(biāo)準(zhǔn)性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性也越來(lái)越差。目前由于我國(guó)在初中英語(yǔ)教學(xué)方面仍處于探索階段，目前尚未有科學(xué)的教學(xué)方法和最新的教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，而教師普遍不具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，沒(méi)有真正意識(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性。而教師在教學(xué)過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于那些拓展、開放性的等教學(xué)內(nèi)容采取忽略的教學(xué)態(tài)度，過(guò)分追求英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯句式的運(yùn)用、語(yǔ)法的正確性。

（三）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)接受能力差異較大。由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”，不能夠流利、熟練地用英語(yǔ)交流，更談不上有好的英語(yǔ)閱讀能力，因?yàn)殚喿x對(duì)于學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)要求也較高。很多學(xué)生的英語(yǔ)接受能力差異較大，有的學(xué)生從小接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，因此其能夠較好較快地掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧；而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能及時(shí)消化或接受教師授課內(nèi)容，他們認(rèn)為老師的授課進(jìn)度過(guò)快，導(dǎo)致其跟不上教學(xué)要求。

二、基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式具體實(shí)踐

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生存在感，仿佛親臨到情境中去體會(huì)，這樣就會(huì)使得英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加容易的被學(xué)生所理解和接受。而且運(yùn)用這種情境教學(xué)法比較容易把握教學(xué)的時(shí)間和節(jié)奏，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求靈活調(diào)整教學(xué)步驟，設(shè)置各種英語(yǔ)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維不斷層層推進(jìn)，能夠從多角度理解英語(yǔ)例題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取探究學(xué)習(xí)。老師在著重考慮認(rèn)知因素時(shí)，應(yīng)該盡情發(fā)揮情感因素的主要作用，從而完成教學(xué)的目的。換種說(shuō)法就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要“以生為本”，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的積極向上的情感因素，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的、信心，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。在課堂教課中老師應(yīng)該多向?qū)W習(xí)英語(yǔ)不好的學(xué)習(xí)者提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)他敢于表達(dá)英語(yǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展多種類型的閱讀教學(xué)方式，如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問(wèn)、提示和暗示、游戲活動(dòng)、報(bào)刊剪輯、競(jìng)賽活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)等。1.大家來(lái)找茬：將一片錯(cuò)誤百出的文章拿出來(lái)在課堂上進(jìn)行分析，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷找出文章中的錯(cuò)誤，并且提出改寫方案。同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分配，以小組為單位，看哪個(gè)組找的問(wèn)題最多，改的最好，最后提出表?yè)P(yáng)。2.故事接龍：在課堂上老師根據(jù)實(shí)際情況選擇一個(gè)題目，并且講故事的開頭用一個(gè)短語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)，每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的想象能力，一個(gè)人接一句，推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展并且能夠保證故事的連貫性。越是簡(jiǎn)單的題目，到最后的收獲也越大，在這種氛圍下，即使是英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力的學(xué)生也能夠主動(dòng)參與，盡自己的最大努力最大程度上發(fā)揮自己的想象力。

（三）精心選擇英語(yǔ)閱讀材料。教師在要多收集以國(guó)外風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣為題材的英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料，以歐美文化為教學(xué)載體，使得學(xué)生能夠理解英語(yǔ)材料中人物的思維方式和價(jià)值觀念，使得學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師并對(duì)于這些收集來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)材料進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。對(duì)收集的英語(yǔ)資料進(jìn)行刪減，保證采用的英語(yǔ)材料具有代表性、實(shí)用性和技巧性。在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，老師和學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)主題，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與者。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在實(shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用相結(jié)合。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不斷促進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，積極引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動(dòng)中的分析、理解、批改等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)收集相關(guān)的素材資料，讓全體師生都能夠參與到這一過(guò)程中來(lái)，把單獨(dú)鼓勵(lì)的個(gè)體英語(yǔ)閱讀行為演變?yōu)槿后w共同探討、實(shí)踐、交流的群體行為。通過(guò)加強(qiáng)師生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)、探討、思考，把原本靜止的、封閉的閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闉閯?dòng)態(tài)的、開放的閱讀“沙龍”，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)多次的實(shí)踐，在潛移默化中提高自己的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分掌握讀寫模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，結(jié)合具體的教學(xué)要求，有針對(duì)性、有計(jì)劃地提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，充分發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生自身的英語(yǔ)讀寫積極性以及讀寫能力提升了，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才會(huì)得到有效提升。

作者:馬景平 單位:江蘇省邳州市宿羊山高級(jí)中學(xué)

第九篇

1.優(yōu)化教學(xué)模式，多樣化語(yǔ)言點(diǎn)課堂呈現(xiàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的方式往往是脫離書本，機(jī)械性地傳授。但隨著新課改的英語(yǔ)教學(xué)要求提高，需要教師改善以往的教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)的方式，改變以往教師講解，學(xué)生記錄的授課方式。該種方式的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。教師還可以采用問(wèn)答的形式，展現(xiàn)重點(diǎn)句型，讓學(xué)生理解并掌握詞的用法。對(duì)于用法模糊、記憶較為困難的詞組，則需要采取以舊帶新的教學(xué)方式，由一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)帶出一系列的舊知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)序列，將零散的知識(shí)整合起來(lái)，達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。聯(lián)想歸類是最常用的一種以舊帶新方式，是將相似的短語(yǔ)進(jìn)行組合、歸類。例如，在學(xué)習(xí)getthough這個(gè)詞組時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶有關(guān)于get、though的其他搭配形式，通過(guò)聯(lián)想的方式，擴(kuò)散學(xué)生的思維。在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，使學(xué)生加深對(duì)新詞組的記憶，鞏固對(duì)舊知識(shí)的掌握。教師可以在課堂上選擇一些例句，使學(xué)生思維更加活躍，思路更加開闊。至于例句的選擇，可以選一些具有代表性的、針對(duì)性較強(qiáng)的、比較優(yōu)秀的例句，因?yàn)楹玫木渥幽茏寣W(xué)生記憶深刻，以便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，能夠有效提高課堂效果。

2.趣味教學(xué)，提升語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的實(shí)效性

興趣是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生只要對(duì)英語(yǔ)有了興趣，自然就會(huì)有動(dòng)力去學(xué)。所以，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用為：采用分小組競(jìng)賽的方式，通過(guò)接龍、提問(wèn)、搶答等在小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。而該種競(jìng)賽方式主要是針對(duì)詞組識(shí)別的。讓學(xué)生在課上記憶所學(xué)單詞，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將剛才記憶的內(nèi)容以競(jìng)賽的方式進(jìn)行提問(wèn)，答對(duì)一題的一分，最后得分最高的組勝出。實(shí)踐證明，該方式對(duì)于課堂趣味性的提升效果非常理想，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果也非常理想。提升教學(xué)趣味性的方式還有很多，例如，圍繞課上所學(xué)的重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生自己來(lái)編小作文，一方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，另一方面也可以加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。編寫的小作文的場(chǎng)景可以是日常生活中的，也可以是電視上看到的，具體的事件可以是自己經(jīng)歷的，也可以是新聞上看到的。

3.及時(shí)有效的課后鞏固練習(xí)

進(jìn)過(guò)課堂上知識(shí)點(diǎn)的講解，課后一定要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，否則學(xué)到的知識(shí)很容易遺忘。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在課后多做些練習(xí)，將強(qiáng)記憶，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)課堂上的重點(diǎn)，布置一些相關(guān)的題目，還要兼顧句型的練習(xí)。

4.利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，多媒體聲畫結(jié)合的功能能使課堂更加生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加有趣，特別是對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，能讓原本枯燥的教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，課堂容量加大，可以說(shuō)，多媒體在英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用更是能發(fā)揮著重要作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)是一個(gè)既重要又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師不斷改善教學(xué)方法，探索出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重與學(xué)生互動(dòng)，不論是在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)，還是在課后的互動(dòng)，以該種方式有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。

作者:馬敏 單位:湖北省隨州市曾都一中

第十篇

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原因

1.傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不足

在過(guò)去的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生答題正確率，很少考慮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感受。教師重視學(xué)生對(duì)自己所講內(nèi)容的接受程度、對(duì)閱讀理解文章中相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)的記憶情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，更沒(méi)有重視英語(yǔ)閱讀課堂中的互動(dòng)。在死板的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力不能得到彰顯，創(chuàng)新能力的發(fā)展也被限制。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，需要在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式束縛了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的高漲。而合作學(xué)習(xí)模式則是一種全面性的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要參與者與發(fā)起者。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的不足，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有很大的必要性。

2.英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，大部分教師受到應(yīng)試教育體制的影響，忽視了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與。教師重視自己的講解，重視自己的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)到閱讀技巧的重要性，也很難成為閱讀技巧的第一掌握者?？菰锏挠⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程，使部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，是挽救英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。合作學(xué)習(xí)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，重視學(xué)生主動(dòng)探究。合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有同樣的教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加主動(dòng)，而閱讀教學(xué)給合作學(xué)習(xí)提供的機(jī)會(huì)，彰顯了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。利用合作教學(xué)模式去提升學(xué)生的閱讀能力，是促進(jìn)英語(yǔ)課堂高效化的重要方法。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.課前閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

課前閱讀活動(dòng)，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，受到自我控制能力的影響，許多學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)都是敷衍了事。在課前閱讀階段，教師給學(xué)生布置合理的閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)課文的主題進(jìn)行探究，查找相關(guān)資料，解決閱讀問(wèn)題，有利于學(xué)生課堂閱讀效率的提升。課前閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)閱讀主題更感興趣，也會(huì)讓學(xué)生更有熱情地去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

2.課堂閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)理解文章的思想與具體內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生布置一些細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)較小，可以快速完成，能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在講解《Lifeinthefuture》時(shí)，教師可以布置這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小組內(nèi)成員每人單獨(dú)閱讀課文，找到課文的中心句，就中心句意見(jiàn)進(jìn)行交流。之后，小組成員單獨(dú)閱讀每一個(gè)段落，并找到段落中心句進(jìn)行討論。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能共同學(xué)習(xí)，互相幫助，促進(jìn)最合理學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生得到不同的答案，學(xué)生會(huì)就文章的中心思想、結(jié)構(gòu)以及具體的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析。于討論分析中，學(xué)生會(huì)就某一個(gè)生詞或者語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)查字典與上下文猜測(cè)確定詞義與最終結(jié)果。合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的壓力，有利于細(xì)枝末節(jié)理解困難的解決。

三、結(jié)語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式得到創(chuàng)新，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到肯定。合作學(xué)習(xí)模式與素質(zhì)教育具有同樣的目標(biāo)，那就是通過(guò)純粹的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。利用合作學(xué)習(xí)模式給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)提供活力，能夠讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極參與者。

作者:李霞 單位:寧夏育才中學(xué)