導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。教師可闡述如何合理而有策略地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性及可行性

（一）思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力及思維能力。通常情況下，高中階段正是青少年思維能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，在從形象化思維向抽象化思維過(guò)渡的過(guò)程中，若教師仍過(guò)度采用機(jī)械、枯燥的教學(xué)方式，通過(guò)辨認(rèn)詞義、分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，人為割裂句子之間及段落之間的邏輯，就會(huì)使得學(xué)生在閱讀難度較大的英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)存在一定的理解困難和閱讀障礙。所以，在閱讀教學(xué)中合理地使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在較快的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章流程進(jìn)行梳理，提升對(duì)閱讀材料的理解速度及準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的辨析能力和評(píng)價(jià)能力。（二）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往在閱讀理解時(shí)呈現(xiàn)出兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在做閱讀理解時(shí)，若在解詞破句方面花費(fèi)時(shí)間較多，但對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)未引起重視，會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)篇邏輯及主題大意的把握上存在缺陷。在進(jìn)行表層閱讀后，閱讀策略要放在readbetweentheline以及readbeyondtheline等能力的訓(xùn)練。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生突破表層閱讀的局限，重視深度閱讀理解能力的形成，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生提升閱讀自信。英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是閱讀者與作者之間進(jìn)行思維溝通的過(guò)程，閱讀者要帶著作者思維進(jìn)行閱讀。思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中的思考直觀地記錄下來(lái)，并且能夠整合思考過(guò)程，透過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己在思考過(guò)程中的收獲與理解過(guò)程中出現(xiàn)的瑕疵，這對(duì)于完善和提升學(xué)生的思維能力具有積極作用，能夠增加學(xué)生的習(xí)得成就，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中是一個(gè)全新的嘗試，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)這種思維方式的學(xué)生而言，一開(kāi)始會(huì)無(wú)從下手。首先，教師要幫助學(xué)生了解常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖模式，包括圓圈圖（circlemap）、樹(shù)狀圖（treemap）、氣泡圖（bubblemap）、流程圖（flowmap）、括號(hào)圖（bracemap）、橋型圖（bridgemap），結(jié)合記敘文、議論文和說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納適用于閱讀理解的思維導(dǎo)圖模式。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生共通討論每一位學(xué)生繪制的個(gè)性化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開(kāi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結(jié)構(gòu)也有很大差異。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練由于持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，一方面使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程變得更加活躍，另一方面也可以讓學(xué)生深入地了解不同文章的結(jié)構(gòu)，理解作者寫(xiě)作思路。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要注重展開(kāi)小組合作。教師可以讓學(xué)生分組討論，劃出文本關(guān)鍵句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要?dú)w納對(duì)文中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，為下一步關(guān)聯(lián)要點(diǎn)，完成整體思路梳理做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)各組互評(píng)，繼而評(píng)閱展示，學(xué)生通過(guò)比較能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖存在哪些缺陷，進(jìn)而不斷完善關(guān)鍵信息，提高語(yǔ)篇概括能力，拓展思維的廣度和深度。

三、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，有助于加快學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生處理復(fù)雜文本的速度，培養(yǎng)學(xué)生快速歸納信息的能力。同時(shí)，使學(xué)生將閱讀材料中的關(guān)鍵信息以及信息間的層次關(guān)系以圖的形式展現(xiàn)，增強(qiáng)了閱讀的趣味性，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是在設(shè)計(jì)運(yùn)用的過(guò)程中，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖本身具有一定難度，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，采用鼓勵(lì)性的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，不要挫傷學(xué)生在進(jìn)行嘗試時(shí)的熱情和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，使用思維導(dǎo)圖的目的是為了更加清晰地理解文章的要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主分析的習(xí)慣。在講評(píng)的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注圖的呈現(xiàn)，而要通過(guò)過(guò)程性的提問(wèn)、討論等探索互動(dòng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析及解決問(wèn)題，不可越俎代庖。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁宏強(qiáng).高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（5）.

[2]宋潔莉.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（31）.

作者:戴天 單位:江蘇省南京市第九中學(xué)