導(dǎo)語：高校創(chuàng)業(yè)教育的特色及啟發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程化的緣起

臺灣高校的創(chuàng)業(yè)教育最初是從創(chuàng)業(yè)課程開始的，但到1990年代末期就出現(xiàn)了“學(xué)程制”的教學(xué)組織方式，并呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。整體來看，臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程化的推動力主要來自于兩個方面:第一，臺灣高校在變化了的經(jīng)濟社會環(huán)境中對高校的教學(xué)組織方式所進行的改革與實踐。這一脈絡(luò)可以追溯到1990年，當(dāng)時元智大學(xué)的許士軍教授提出了區(qū)分“學(xué)系”與“學(xué)程”的設(shè)想。2009年在“技職英語文教育政策論壇”上，他再次闡述了這個觀點，認(rèn)為現(xiàn)代社會專業(yè)人才應(yīng)具備跨領(lǐng)域能力，但傳統(tǒng)大學(xué)系所組織不合時宜，不少大學(xué)推出“學(xué)程”，就是為反映對時代人才需要的一種因應(yīng)方式。［3］。以“學(xué)系”為教學(xué)組織單位是臺灣高校的傳統(tǒng)模式，即在校內(nèi)分設(shè)幾個學(xué)院，學(xué)院下面再設(shè)立獨立的學(xué)系和研究所，每個系所都是一個獨立的專業(yè)領(lǐng)域。這種教學(xué)組織方式適應(yīng)并滿足了工業(yè)化時期的經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)組織方式的要求，但隨著知識經(jīng)濟的到來和迅猛發(fā)展，“學(xué)系制”的教學(xué)組織方式則遭遇了挑戰(zhàn)。面對經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，歐美發(fā)達國家已經(jīng)廣泛采用“學(xué)程制”，臺灣地區(qū)對此也進行了主動的回應(yīng)與積極探索。1990年許士軍提出劃分“學(xué)系”與“學(xué)程”設(shè)想之后，1994年6月臺灣地區(qū)第七次“全國教育會議”提出了“大一大二不分系”，1996年2月臺灣大學(xué)的楊國樞教授在學(xué)制改革座談會上指出，學(xué)程學(xué)生應(yīng)率屬于學(xué)院(college)，而非學(xué)系，并依學(xué)院授予學(xué)位。2010年，臺灣地區(qū)“教育部”出臺修訂后的“教育部補助大學(xué)校院辦理跨領(lǐng)域?qū)W位學(xué)程及學(xué)分學(xué)程要點修正規(guī)定”。由此可以看出，面對變化了的經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)和新要求，臺灣地區(qū)的學(xué)術(shù)界和教育實踐部門均在努力推動“學(xué)程制”，成為了高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程化的宏觀背景與直接推動力量。第二，創(chuàng)業(yè)教育本身的特殊性要求其教學(xué)組織方式學(xué)程化。創(chuàng)業(yè)教育雖然是高校教育的重要內(nèi)容，被譽為畢業(yè)生所必須擁有的“第三本護照”，但其與一般專業(yè)教育存在諸多區(qū)別，要求其采取不同的教學(xué)組織方式。首先，也是最為重大的區(qū)別在于，學(xué)系制下的專業(yè)教育均暗含著培養(yǎng)大規(guī)模的、標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)生“產(chǎn)品”，以符合“福特主義”生產(chǎn)組織方式的需要。創(chuàng)業(yè)教育所內(nèi)含的假設(shè)不再是培養(yǎng)“產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的企業(yè)家，其目標(biāo)導(dǎo)向也不再是就業(yè)，而是創(chuàng)造新事業(yè)以及提供就業(yè)機會。因此，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)系制的教學(xué)組織方式提出了挑戰(zhàn)。其次，創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上的綜合性與跨領(lǐng)域性需要整合跨院系的教學(xué)資源。創(chuàng)業(yè)不是單一的專業(yè)，涉及創(chuàng)意創(chuàng)新、財務(wù)會計、工程技術(shù)、運行管理、市場營銷等專門領(lǐng)域，而這些創(chuàng)業(yè)所必備的知識與內(nèi)容被專業(yè)化的學(xué)系分割，分散在不同的院系，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要以“學(xué)程”的方式來打破院系之間的壁壘，整合不同院系之間的教學(xué)資源，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的綜合性要求。最后，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性需要更加靈活的教學(xué)組織方式。這種靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)導(dǎo)向，必須密切地關(guān)注經(jīng)濟社會與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，并依據(jù)相關(guān)最新發(fā)展引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，這就需要創(chuàng)業(yè)教育的課程規(guī)劃與課程管理更具靈活性;另一方面是創(chuàng)業(yè)教育的實踐導(dǎo)向決定了學(xué)生不能局限于課堂的集中統(tǒng)一授課，需要大量的參觀、體驗和創(chuàng)業(yè)，這就要求教學(xué)組織方式要為他們提供更加靈活的教學(xué)方式、教學(xué)時間以及賦予更多的自我負(fù)責(zé)的機會。

二、臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)程教育的推行方案

臺灣地區(qū)的政治大學(xué)科技管理研究所在1998年開始辦理“科技創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程”，隨后中山大學(xué)、臺灣大學(xué)、元智大學(xué)也相繼開設(shè)了跨領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)學(xué)程，培育創(chuàng)業(yè)人才［4］。臺灣地區(qū)高校至今開設(shè)有10余個創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程，其中中山大學(xué)是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的臺灣高校，臺灣大學(xué)的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程是“臺大少數(shù)未演先轟動的學(xué)程之一”，逢甲大學(xué)則是臺灣第一個成立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽及開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程三者并進的學(xué)校;而且這三校都名列“目前創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展較為興盛和穩(wěn)固”［5］的7所高校之列，基于此，現(xiàn)以三校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程為例來描述臺灣創(chuàng)業(yè)學(xué)程的具體推行方案。1．中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程:位于高雄的中山大學(xué)早在1991年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，于2001年整合各科系資源開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程”，2007年成立了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程項目辦公室。學(xué)程向中山大學(xué)所有系別的未畢業(yè)學(xué)生開放，只要提出申請的學(xué)生經(jīng)過所屬系所主任主管審查和學(xué)程負(fù)責(zé)人審查兩道程序，就可在學(xué)校教務(wù)處登錄而成為學(xué)程學(xué)生。學(xué)程規(guī)劃至少21學(xué)分，其中至少應(yīng)有9學(xué)分不屬于學(xué)生本系所、雙主修及輔系之課程。學(xué)程由3個學(xué)院(管理學(xué)院、工學(xué)院、文學(xué)院)、1個中心(通識教育中心)共同開設(shè)課程，共有7個系所和1個中心開設(shè)了34門課程達102學(xué)分。課程分為核心課程和選修課程，核心課程有6門共18學(xué)分，學(xué)生只需任選3門完成9學(xué)分;選修課程有28門共84學(xué)分，其中有“科技管理”、“新事業(yè)開發(fā)與財務(wù)規(guī)劃”等5門碩士班課程僅供大三以上學(xué)生選修。按規(guī)定修業(yè)完畢并不授予學(xué)位，但頒發(fā)正式證書。中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程整合協(xié)調(diào)了學(xué)?？缭合档南嚓P(guān)課程和教學(xué)資源，以創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模塊課程為核心，通過競賽推薦機會、競賽資金補助、業(yè)師顧問輔導(dǎo)、競賽觀摩研習(xí)、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)參訪、國際交流機會等多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生踐行“目標(biāo)導(dǎo)向、行動學(xué)習(xí)”的參與式學(xué)習(xí)，以真正有效地成為創(chuàng)業(yè)管理人才。2．臺灣大學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程(創(chuàng)創(chuàng)學(xué)程):2002年臺灣大學(xué)由工學(xué)院、管理學(xué)院和電機信息學(xué)院共同開設(shè)了“科技創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)程”，開課對象為三學(xué)院大學(xué)部的高年級學(xué)生、碩博士班學(xué)生以及其他學(xué)院的碩博士班學(xué)生，該學(xué)程于2005年停止招生。2008年在學(xué)校教務(wù)處的推動下，開設(shè)“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程”，并設(shè)有學(xué)程推動委員和學(xué)程咨詢委員負(fù)責(zé)課程協(xié)調(diào)推動以及產(chǎn)校合作，日程管理設(shè)有學(xué)程辦公室。創(chuàng)創(chuàng)學(xué)程被認(rèn)為“是臺大少數(shù)未演先轟動的學(xué)程之一”。創(chuàng)創(chuàng)學(xué)程在招生對象方面不同于早先的“科技創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)程”，而面向本校所有在校學(xué)生開放，大一的新生或碩博士班的研究生均可申請選修，審查依據(jù)主要是對創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的興趣以及開創(chuàng)新局面的特質(zhì)。創(chuàng)創(chuàng)學(xué)程修習(xí)課程共21學(xué)分，分為必修三門創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)核心課程(6學(xué)分)，以及選修至少12學(xué)分、必修一門創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)專題(3學(xué)分)，其中最后一門為實務(wù)課程。學(xué)程推動委員會每學(xué)年協(xié)調(diào)各相關(guān)系所開設(shè)課程供學(xué)生修習(xí)，這確保了課程設(shè)置的開放性，使課程規(guī)劃能夠及時根據(jù)往年的經(jīng)驗教訓(xùn)、經(jīng)濟社會的發(fā)展而及時調(diào)整。對比2008年的第一屆和2011年第四屆的核心課程規(guī)劃，任課教師和課程均有重大調(diào)整。第一屆的核心課程規(guī)劃分為三個模塊(創(chuàng)意心法、藝術(shù)與創(chuàng)作、科技發(fā)明)，由13位教師參與，開設(shè)了13門課程備選;第四屆的核心課程規(guī)劃只保留了其中的“創(chuàng)意心法”和“藝術(shù)與創(chuàng)作”兩個模塊，課程也主要由4位教師開設(shè)4門核心課程備選。學(xué)程學(xué)生修習(xí)年限不限，實行完全的學(xué)分制，修滿學(xué)程規(guī)定學(xué)分且成績及格的學(xué)生，就可申請核發(fā)學(xué)程學(xué)分證明。臺灣大學(xué)的創(chuàng)創(chuàng)學(xué)程以多元學(xué)習(xí)整合實踐的基本精神，協(xié)調(diào)各科系的專業(yè)知識，在內(nèi)容上包括了創(chuàng)意、營銷、設(shè)計、管理、財政等課程，突出實務(wù)導(dǎo)向和與真實世界互動，強調(diào)團隊合作的群組實踐，并與“國際青年創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖計劃”成為合作伙伴，讓學(xué)生放眼世界，成為具有創(chuàng)意點子、能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃并執(zhí)行的人才。3．逢甲大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程:逢甲大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的推動和管理主要依托于其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心。該中心的成立可追溯到2004年，在校友舒宗超、劉美英夫婦的動員和資助下開辦了“創(chuàng)業(yè)精英班”，以此為契機成立了隸屬于商學(xué)院下的一個自負(fù)盈虧的“研究中心”組織。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心不僅是日常管理機構(gòu)，而且集創(chuàng)業(yè)研究、課程規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)信息收集與提供、創(chuàng)業(yè)倡導(dǎo)與資源拓展于一體。該中心成立以來，多次贏得“WeWin”、“Tic100”、“GlobalTiCAmericas”競賽獎項，以及主辦“商圈創(chuàng)業(yè)競賽”、“海峽兩岸創(chuàng)業(yè)教育論壇”等活動，產(chǎn)生了廣泛的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程向本校所有在校學(xué)生開放，立志創(chuàng)業(yè)者尤受青睞。學(xué)程根據(jù)企業(yè)家的素質(zhì)構(gòu)成規(guī)劃課程，即認(rèn)為企業(yè)家應(yīng)該具備態(tài)度(Attitude)、知識(Knowledge)以及技能(Skill)。學(xué)程規(guī)劃最低修習(xí)18學(xué)分，含必修課程12學(xué)分，選修課程6學(xué)分。必修課程主要有創(chuàng)業(yè)入門、創(chuàng)業(yè)管理、事業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)新競賽，選修課程主要分為金融財務(wù)、市場營銷、人力資源、稅務(wù)法規(guī)、電子商務(wù)、生產(chǎn)管理、科技管理、NPO經(jīng)營、創(chuàng)新相關(guān)專業(yè)課程等9個課程領(lǐng)域。同時，在教學(xué)方式上不僅開展課堂講授，而且也安排業(yè)師輔導(dǎo)、個案討論、市場調(diào)查、企業(yè)參訪等教學(xué)活動。整個學(xué)程力圖在知識學(xué)習(xí)的同時，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的情景，讓學(xué)生能夠親身體驗，縮短“學(xué)校所學(xué)理論”與“商業(yè)所用實務(wù)”之間的差距。逢甲大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心為依托，搜尋校園創(chuàng)意和研發(fā)成果，提供給修習(xí)學(xué)程的學(xué)生，由他們進行產(chǎn)品規(guī)劃;學(xué)生的產(chǎn)品規(guī)劃在期末進行仿真競賽，總結(jié)利弊得失，同時將成績好的產(chǎn)品規(guī)劃成果提供給“創(chuàng)新競賽”課程進行商品開發(fā)和商業(yè)模式設(shè)計;“創(chuàng)新競賽”課程中的獲勝團隊即可輔導(dǎo)進入創(chuàng)業(yè)育成階段，一般在一年內(nèi)完成育成工作，若營運成功，即可登記為正式商業(yè)組織，進入正常營運。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、校園創(chuàng)新研發(fā)、產(chǎn)品規(guī)劃、商品開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計、創(chuàng)業(yè)育成以及成立企業(yè)等多元訴求和多個環(huán)節(jié)的融會貫通，成為了獨樹一幟的品牌。

三、臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)程教育的啟示

臺灣地區(qū)高校開展創(chuàng)業(yè)教育至今經(jīng)歷了20多年的實踐和發(fā)展，而且臺灣高校和教育行政管理部門均對創(chuàng)業(yè)教育進行了廣泛的探索和改革，既遭遇過挫折失敗，比如臺灣大學(xué)開設(shè)的“科技創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)程”因故停止招生，也進行了諸多有益的嘗試。在臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織方面的“學(xué)程化”尤其值得關(guān)注，具有深刻的啟發(fā)意義和實務(wù)借鑒價值。第一，“學(xué)程制”因應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求?！皩W(xué)系制”取代“講座制”成為以標(biāo)準(zhǔn)化為核心特征的工業(yè)社會的主流教學(xué)組織方式，其表征為一個學(xué)系就是一個專業(yè)領(lǐng)域。這些細分的專業(yè)領(lǐng)域既是學(xué)科門類劃分的體現(xiàn)，也是職場就業(yè)的分類指標(biāo)。這種專業(yè)劃分和教學(xué)組織方式假定，一方面在社會上存在大量邊界清晰的職業(yè)崗位，即每種職業(yè)崗位與其他崗位有著清晰的專業(yè)邊界，需要與其他崗位顯然不同的專業(yè)知識、技能，而且這些職業(yè)崗位數(shù)量龐大，持續(xù)穩(wěn)定，能為該領(lǐng)域的專業(yè)人員提供大量的、長期的就業(yè)機會;另一方面是高校就像專業(yè)生產(chǎn)線，大批量地生產(chǎn)制造標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)生，之后送入細分好的職業(yè)領(lǐng)域，并長期就業(yè)。這種教學(xué)組織方式的“福特主義”適應(yīng)了標(biāo)準(zhǔn)化工業(yè)生產(chǎn)時期的“福特主義”生產(chǎn)組織方式的要求，所要求并提供的是大規(guī)模的、集中的、全日制的、穩(wěn)定的就業(yè)崗位。然而，20世紀(jì)70年代以來，西方發(fā)達國家的經(jīng)濟社會以及生產(chǎn)組織方式率先轉(zhuǎn)型，并逐漸滲透到世界各地，知識經(jīng)濟侵蝕著并取代著工業(yè)社會，生產(chǎn)組織方式也由“福特主義”轉(zhuǎn)向“后福特主義”，所提供的是個性化的、彈性的、不穩(wěn)定的就業(yè)崗位，需要就業(yè)人員不僅具備精深的專業(yè)技能，更需要具備寬口徑的跨領(lǐng)域?qū)ｉL以及觸類旁通的軟實力。也就是說，知識經(jīng)濟及其生產(chǎn)組織方式的新要求，要求打破被專業(yè)的“學(xué)系”所割裂的知識、技能體系，對傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式提出了重大挑戰(zhàn)。歐美國家以及我國的臺灣地區(qū)均在一定程度、一定范圍內(nèi)采取了“學(xué)程制”以回應(yīng)這種挑戰(zhàn)。第二，學(xué)程化較好滿足了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。創(chuàng)業(yè)課程可以為旨在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供基本的入門教育，但創(chuàng)業(yè)教育畢竟是一個系統(tǒng)，涉及的知識和技能，比如科技創(chuàng)業(yè)中的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品規(guī)劃、生產(chǎn)組織、商業(yè)運行、人力資源等內(nèi)容，往往不能為一門課程所涵蓋，甚至不為一個專業(yè)、一個科系、一個學(xué)院所具備。因此，要開展較為充分和全面的創(chuàng)業(yè)教育，單門課程、單個院系就不能滿足其需要，而需要動員跨院系的資源，才能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求。同樣，因為當(dāng)前學(xué)系是以專業(yè)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為導(dǎo)向，但創(chuàng)業(yè)教育不具有這些特征，因此臺灣地區(qū)也極少采取這種教學(xué)組織方式來開展創(chuàng)業(yè)教育，即使逢甲大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心，其所依托的核心也是學(xué)程。總的來說，課程與學(xué)系作為創(chuàng)業(yè)教育的組織方式，均存在較大缺陷，不能全面滿足創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。相對而言，在臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育的三種教學(xué)組織方式中，學(xué)程較好地滿足了其內(nèi)在需要，這包括整合跨院系的資源、協(xié)調(diào)學(xué)系與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育的彈性教學(xué)與管理要求、動員產(chǎn)官學(xué)的互動等。第三，落實創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程化需要精心組織。創(chuàng)業(yè)學(xué)程的規(guī)劃、執(zhí)行與管理是個系統(tǒng)，需要精心組織落實。首先，全面考慮區(qū)域經(jīng)濟社會狀況、學(xué)校資源優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵以及學(xué)生需求等因素，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊脤W(xué)程規(guī)劃，做到學(xué)程目標(biāo)明確、設(shè)置合理、特色突出。中山大學(xué)、臺灣大學(xué)以及逢甲大學(xué)雖然都是臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育最具代表性的高校，其設(shè)置的學(xué)程有諸多共同點，但也充分體現(xiàn)了各自的特色和側(cè)重點。其次，構(gòu)建良好機制，激勵產(chǎn)官學(xué)各方積極參與，促進學(xué)程持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，還包括傳統(tǒng)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)精神的塑造、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的積累以及創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，這需要動員產(chǎn)官學(xué)各方資源的投入。產(chǎn)官學(xué)各方可以基于對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同而投入資源，但更需要建立良好的激勵機制，為三方的持續(xù)、深入、良性合作奠定體制基礎(chǔ)。再次，基于學(xué)程教育的特點，規(guī)范教學(xué)日常管理，強化教學(xué)落實的嚴(yán)肅性。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課堂授課，還包括創(chuàng)業(yè)教育的宣導(dǎo)、學(xué)程的推廣、生源的甄選、教學(xué)的組織、結(jié)業(yè)論證等環(huán)節(jié)的工作，所有工作要正視創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才而展開。比如生源的甄選，核心就不僅是看學(xué)生的卷面成績，而可以拓展到一切可以證明學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新素養(yǎng)的材料，可以是工讀體驗、創(chuàng)業(yè)活動、產(chǎn)品創(chuàng)作、相關(guān)人士推薦等。最后，周期性對學(xué)程規(guī)劃和管理進行評價，并對經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢進行評估，結(jié)合對創(chuàng)業(yè)教育本身的研究成果，及時更新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程的規(guī)劃、管理和執(zhí)行，推動創(chuàng)業(yè)學(xué)程教育的良性發(fā)展。

本文作者:王章佩工作單位:海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院